noskova_tn_setevaia_obrazovatelnaia_kommunikatsiia-1

формированию проектируемого комплекса информационных и

задаваемым качеством открытости, масштабируемости среды, при реализации педагогических технологий будет постоянно изменяться количество, структура и виды электронных источников информации, типология коммуникационных связей; будут проявляться новые информационные отношения и информационные потоки. Именно поэтому при разработке проекта задаются особые условия, которые обеспечат эту динамичность развития. Специфика этих условий обусловлена тем, в виртуальном образовательном взаимодействии особую роль играет ресурсное наполнение и инициирование сетевых коммуникаций не только со стороны самого преподавателя, но и со стороны обучающихся, коллег. Поэтому важнейшее задаваемое качество проектируемой среды — возможность протекания процессов самоорганизации. Высокая степень самостоятельности и самоорганизации студентов в виртуальной информационной образовательной среде является необходимым условием продуктивной учебной и педагогической деятельности [Носкова Т. Н., 2007]. При несоблюдении этого условия применение информационных и коммуникационных технологий не интенсифицируют деятельность педагога, а напротив, увеличивают его трудозатраты, снижают возможности индивидуализации образовательного взаимодействия.

Дальнейшие этапы проектирования связаны с декомпозицией стратегических целей, конкретизацией задач, определением видов информационной деятельности субъектов и планированием конкретных действий, необходимых для протекания информационных процессов.

В процессе проектирования преподавателю необходимо учесть, что сетевая среда его профессиональной деятельности должна естественным образом входить в информационную образовательную среду кафедры, вуза.

При проектировании сетевой среды своей педагогической деятельности преподавателю в первую очередь необходимо анализировать потенциал информационной среды университета и видеть возможности многовариантного, нелинейного использования ее электронных ресурсов в решении конкретных задач. Такой же анализ необходим и в отношении ресурсов внешней (глобальной) информационной среды. Это не значит, что преподаватель полностью берет на себя поиск и привлечение в образовательное взаимодействие ресурсов Интернета, образовательных порталов и т. д. Имеется в виду проектирование условий, способствующих активизации взаимодействия обучающихся с этими ресурсами с учетом конкретных образовательных задач, а также информационных и коммуникационных потребностей субъектов.

110

Проектирование решения педагогических задач в виртуальной среде осуществляется в опоре на принципы эффективного образовательного взаимодействия в дистанционной форме, определенные А. В. Хуторским:

1. Индивидуализация образовательной деятельности. Учет индивидуальных особенностей, уровня подготовленности и мотивации субъектов, в том числе и в отношении различных видов информационной

преподавателю выстраивать линию педагогического сопровождения конкретного обучающегося.

2. Приоритет деятельностного содержания перед информационным

(трансляционным). Возрастание объема образовательных ресурсов, возможность быстрого доступа к мировым информационным массивам, открытость и доступность информации в сети Интернета не ориентируют обучающегося на ее полное усвоение и репродукцию. Акцент переносится на вариативность информационной деятельности обучающегося, на технологию, с помощью которой он достигает образовательной цели. Главной

формирование умений эффективно получать и использовать осваиваемые знания в профессиональных целях.

3.Продуктивная ориентация обучения, предусматривающая создание обучающимися собственных информационных продуктов в изучаемых образовательных областях, использование ими информационных и вебтехнологий для демонстрации и обсуждения достигнутых результатов.

4.Открытость содержания образования и учебного процесса в сетевом образовательном пространстве, предоставляющая студенту дополнительные

Цели, содержание, формы и методы обучения должны соответствовать особенностям технических, программных и технологических сетевых компьютерных средств. В дистанционном режиме необходима алгоритмизация информационной деятельности субъектов. Каждая форма дистанционных телекоммуникаций имеет специфику, задающую требования к реализации педагогических технологий. Особое значение имеет возможность интеграции образовательных технологий с технологиями развития информационной культуры. Такая интеграция дает значительный эффект для профессионально-социальной адаптации в постоянно обновляющихся информационных условиях как для обучающихся, так и для педагога.

6. Принцип оптимального сочетания очных и дистанционных форм

111

традиционной аудиторной учебной деятельностью.

7. Деятельностные критерии оценки. Оцениванию подлежат не только итоговые (рубежные) информационные результаты, но и деятельностные показатели, в большей мере отражающие процесс формирования и развития профессионально - значимых компетенций [Хуторской А. В., 2005].

Таким образом, проектирование среды имеет преимущественную ориентацию на обеспечение педагогического сопровождения студентов, включенных в разнообразные виды образовательных взаимодействий в телекоммуникационном пространстве. В результате целостного проектирования информационно-коммуникационной среды формируется план действий по информационному обеспечению разных видов образовательного и профессионального взаимодействия в электронной среде. Фактически разрабатывается техническое задание на формирование электронной ресурсной базы и телекоммуникационного компонента среды.

Учитывая, что проектирование касается инновационного объекта, преподаватель одновременно выстраивает стратегию своего профессионального саморазвития в этой области. Это касается как осознания необходимости освоить новые инструменты информационных и коммуникационных технологий, так и самосовершенствования в методическом направлении.

Действия преподавателя по созданию электронной ресурсной базы сетевой среды

Преподаватель, ориентируясь в множестве существующих в различных электронных формах образовательных ресурсов, способствует формированию комплекса ресурсов, сфокусированного на решении задач его профессиональной деятельности. Содержание и качественные характеристики этого комплекса определяются характером решения педагогических задач в виртуальной среде педагогической деятельности.

преподавателя. Это понятие подчеркивает взаимосвязанность и целевое единство комплекса электронных образовательных ресурсов, формированию которого способствует преподаватель, чтобы организовать эффективную самостоятельную работу обучающихся в сетевой среде в процессе их личностно-профессионального развития. Приоритетной целью формирования электронной ресурсной базы является информационное

соответствии с ведущими образовательными стратегиями, выбранными в процессе проектирования сетевой среды.

Современная информационная среда насыщена разнообразными информационными ресурсами. Для включения их в образовательный

112

процесс преподавателю необходимо не только освоить специфику их сбора, систематизации, хранения и представления их обучающимся и коллегам, но главное — научиться определять их потенциал в реализации педагогических технологий, эффективных в виртуальной образовательной среде. В процессе формирования электронной ресурсной базы преподаватель способствует установлению необходимых методических, технологических связей с ресурсами институциональной и глобальной информационной образовательной среды (электронные библиотеки, образовательные порталы, сайты, сетевые конференции др.). В процессе решения педагогических задач преподаватель определяет потребности в разработке собственных, оригинальных информационных и коммуникационных ресурсов. В качестве элементов электронной ресурсной базы виртуальной среды педагогической деятельности рассматриваются также электронные ресурсы индивидуализированных образовательных сред обучающихся.

Электронная ресурсная база не является замкнутым множеством учебных материалов, предоставляемых студентам в электронном виде. Задачей преподавателя является не только структурирование разноформатных электронных ресурсов для повышения их доступности и адаптации к целям образовательного взаимодействия, но и организация процесса постоянного развития и обогащения электронной ресурсной базы в сотрудничестве с обучающимися и коллегами. В это постоянно пополняемое, развиваемое, открытое ресурсное пространство могут войти коллеги, другие преподаватели с целью установления необходимых информационных связей. Преподаватель способствует постоянному расширению и актуализации этих связей, повышая открытость ресурсного пространства своей профессиональной деятельности [Носкова Т. Н., Павлова Т. Б., 2009].

методический комплекс (ЭУМК), разработка которого входит в круг профессиональных обязанностей современного преподавателя вуза. Являясь частью информационной образовательной среды, ЭУМК должен соответствовать принципам ее построения. Основные черты средового подхода при разработке сетевого ЭУМК:

систематизация и повышение доступности образовательных ресурсов;

реализация в электронных образовательных ресурсах управления обучением с возможностью построения обучающимся индивидуальной траектории освоения содержания;

расширение форм представления знаний, активизация деятельности обучающихся в различных видах сетевого взаимодействия;

113

открытость системы для расширения обучающими и обучающимися, ориентированность на развитие компетенции самостоятельной познавательной деятельности;

длительный жизненный цикл.

Используя сетевой ЭУМК, студенты должны получить дополнительные возможности осознанно ставить индивидуализированные учебные цели, выбирать эффективные способы их достижения, то есть выбирать различные познавательные стратегии и способы индивидуальной или групповой информационной деятельности. Ресурсная оснащенность образовательного процесса на сегодняшний день — один из важнейших факторов, влияющих на качество предоставляемых образовательных услуг. Но формирование насыщенной и разноформатной электронной ресурсной базы не является залогом достижения образовательных результатов согласующегося с приоритетными целями современного образования. Обучающиеся получат возможность реализовать потенциал активной самостоятельной деятельности только в случае применения адекватных педагогических коммуникационных технологий. К их числу относятся активные технологии личностно - ориентированного обучения, такие, например, как проектная технология, технология развития критического мышления, технология работы в малых группах и др. В зависимости от применяемых педагогических технологий и с учетом потребностей субъектов образовательного процесса в виртуальной коммуникации, преподаватель способствует формированию насыщенного и разнообразного поля телекоммуникационных взаимодействий.

Телекоммуникативные действия преподавателя в сетевой среде по сопровождению самостоятельной работы обучающихся

Коммуникативные действия преподавателя в электронной среде по

позиций преподавателя и студента в личностно - равноправные позиции сотрудничающих субъектов. Необходимым условием эффективной педагогической коммуникации является правильное понимание и принятие коммуникативных ролей как самим педагогом, так и обучающимися.

Коммуникационные действия преподавателя направлены на порождение и поддержку циркулирующих в виртуальном образовательном поле информационных потоков, способствующих активизации и расширению деятельностной основы самостоятельной работы студентов. В процессе телекоммуникационного педагогического сопровождения эти действия могут иметь разное назначение. Конкретизируем их целевую направленность, опираясь на совокупность функций коммуникации,

114

описанную И. А. Колесниковой, применительно к педагогической деятельности, а также определим их ключевые черты, обусловленные виртуальным характером взаимодействия.

Действия информационной направленности связаны с передачей сообщений с целью информирования субъектов. Они характеризуются возможностью оперативно передавать в индивидуальном или распределенном режиме любые объемы разноформатной информации.

Действия, ориентированные на установление обратных связей

способствуют осуществлению коррекции управляющих воздействий преподавателя в отношении организации самостоятельной работы студентов в сетевом пространстве. Ключевыми чертами являются возможность оперативного осуществления этих действий в различных временных режимах, а также применение автоматизированных функций (сетевое тестирование, анкетирование).

Действия когнитивной направленности реализуют функцию содействия пониманию. Характеризуются возможностью оперативного осуществления по запросу обучающегося и возможностью переадресации другим субъектам образовательного взаимодействия (сетевое консультирование, взаимопомощь).

Действия организационной направленности нацелены на создание внутренних и внешних педагогических условий для возникновения продуктивной коммуникации в сети. Содержание этих действий адекватно применяемым преподавателем педагогическим технологиям, а также его способности учитывать индивидуальные особенности субъектов коммуникации и специфику распределенной аудитории обучающихся, выделяют действия:

интерпретационной направленности ориентированные на целостное осмысление всего массива информации, поступающей к педагогу в процессе сетевой коммуникации. Способствует осуществлению этих действий возможность сохранять в электронном виде и анализировать содержание актов сетевой коммуникации;

преобразование характера поведения участников коммуникации. Основой совершения этих действий является понимание преподавателем психолого-педагогической специфики и особенностей сетевой коммуникации в диалоговом, групповом и распределенном режимах, а также умение непосредственно и опосредованно управлять процессами сетевой образовательной коммуникации;

115

презентационной направленности, связанной с демонстрацией обучающимся передовых способов коммуникативного поведения и взаимодействия. Осуществляются с учетом перспективных тенденций в развитии технологий сетевой образовательной коммуникации (использование сетевых социальных коммуникационных сервисов и моделей распределенного сетевого взаимодействия);

трансакционной и кодирующей направленности отражают специфику используемых коммуникационных технологий и каналов

передачи информации. Они ориентированы на соответствующие представления информации с помощью определенных знаковых

телекоммуникационного педагогического сопровождения свидетельствует о том, что предметом сетевой коммуникации может являться как содержание осваиваемой дисциплины, так и методические, технологические стороны взаимодействия, поведение и коммуникативные намерения субъектов коммуникации. Выполняя обозначенные группы действий, преподаватель организует телекоммуникационное взаимодействие с обучающимися и обучающихся между собой. Возможность иметь значительное количество сетевых контактов с обучающимися иногда негативно воспринимается преподавателями и ведет, по их мнению, к многократному возрастанию нагрузки и дополнительным трудозатратам. Преодоление этого противоречия и является одной из задач педагога при формировании поля сетевых взаимодействий.

Регламентируя индивидуальные контакты со студентами, необходимо активизировать их групповое и распределенное взаимодействие, поддерживать тенденции самоорганизации и коммуникационные инициативы. Для этого преподаватель содействует рациональному распределению ролей и зон ответственности между студентами при взаимодействии в сети. Например, организационные действия, действия по технической модерации, то есть фильтрованию избыточной информации, сообщений, дискуссий, отклонившихся от заявленной тематики, ведение рейтингов активности участников могут быть поручены студентам. В

сетевой телекоммуникационной среде преподаватель не только задает

развития, наблюдая или активно включаясь в их решение.

В коммуникационном сопровождении преподаватель в большей мере самореализуется как специалист в определенной области знаний, ученый,

116

эксперт, педагог новой формации, демонстрирующий обучающимся творческое отношение к профессиональной деятельности.

Оценивая продуктивность своих коммуникационных средообразующих действий, преподаватель может учитывать, что результативность сетевой образовательной коммуникации характеризуется не только разрешением проблемы или созданием электронного продукта в результате коммуникационной деятельности, но и повышением мотивации и интереса к освоению образовательного содержания, осознанной ответственностью за свою учебную деятельность и пр. [Мякишев С. Л., 2007].

Таким образом, для осуществления целенаправленных

коммуникационных действий по сопровождению самостоятельной образовательной деятельности обучающихся преподавателю необходима высокая степень понимания достоинств и педагогических возможностей новых коммуникационных средств с учетом граничных условий и рисков сетевой коммуникации.

Коммуникационные действия преподавателя по взаимодействию с коллегами и профессиональному саморазвитию

Взаимодействие с коллегами может осуществляться в различных формах сетевой активности. В профессиональном сетевом коммуникационном пространстве происходит и решение рядовых задач учебного процесса, и разработка масштабных образовательных и научных проектов, и презентация результатов педагогической деятельности, и обсуждение профессиональных проблем. Преподаватель подбирает для себя эффективные способы сетевого взаимодействия и сотрудничества, выстраивает необходимую информационную и коммуникационную среду. В современной образовательной ситуации требования к педагогической деятельности динамично изменяются. При этом преподавателю требуется постоянное профессиональное саморазвитие, которое может осуществляться посредством общения, обмена опытом, с помощью новых технологий, разработанных информационных ресурсов, методик, базирующихся на применении информационных и коммуникационных технологий.

Таким образом, особая средообразующая компетенция позволяет преподавателю системно подойти к вопросу внедрения сетевой коммуникации в профессиональное взаимодействие и оценить этапность и результаты своей телекоммуникационной деятельности. Качественные характеристики сетевой среды преподавателя, которую можно наглядно продемонстрировать, и в которую можно «пригласить» других субъектов образовательного процесса, рассматриваются как новые важные показатели педагогической деятельности.

117

Глава 5. Технологический подход к сетевой образовательной коммуникации

5.1. Коммуникационные образовательные технологии

Технологический подход к рассмотрению виртуальной образовательной коммуникации определяется общей трактовкой понятия «технологический». Технология представляет собой определенную систему деятельности, применяемую человеком в целях преобразования окружающей среды (в данном случае образовательной) в процессе достижения поставленных целей. Коммуникационные образовательные технологии позволяют организовать систему взаимодействия субъектов образовательного процесса, используя различные модели коммуникации в компьютерных сетях. Модели сетевой образовательной коммуникации в обобщенном виде определяют способ организации во времени и в пространстве элементов образовательной деятельности субъектов с точки зрения структуры их коммуникационных действий и с точки зрения протекания коммуникационных процессов в сети. Тенденции развития современных сетевых программных средств выражаются в трансформировании сетевой коммуникации от простого обмена сообщениями к мультиформатному взаимодействию в распределенном режиме, позволяющему пользователям оперативно в сотрудничестве создавать сетевой контент, наблюдать за процессом деятельности других пользователей.

Отличительной особенностью этих технологий является то, что взаимодействие происходит в специально организованной под цели конкретной технологии сетевой коммуникационной среде, являющейся основным средством реализации технологии. Для обучающихся коммуникационная среда — основное средство учения и развития в процессе достижения образовательных целей, а для педагога — основное средство сопровождения их деятельности.

Поскольку деятельность обучающегося в сети — деятельность индивидуальная и самостоятельная, основным назначением коммуникационных образовательных технологий является организация самостоятельной работы обучающихся за пределами аудитории. Коммуникационные образовательные технологии изначально строятся в расчете на высокую степень самоорганизации обучающихся, которые самостоятельно выбирают и совершенствуют коммуникационные сетевые стратегии освоения знаний и личностного развития [Астафьев В. А. , 2003]. Коммуникационные образовательные технологии подразумевают технологизацию не столько процесса преподавания, сколько процесса самостоятельного получения образования в сопровождении педагога. При этом необходимым условием реализации технологии является достаточная степень активности субъекта учения, который благодаря использованию

118

образовательные условия, индивидуализировать как процесс, так и получаемые результаты. Таким образом, коммуникационные технологии расширяют класс активных образовательных технологий. Они основаны на диалоговых и деятельностных формах познания, организуемого в сети; используют преимущества групповых и межгрупповых форм организации взаимодействия.

Качество образовательных результатов, получаемых с использованием этих технологий, соотносится с эффектами современной информационной образовательной среды. Посредством коммуникационных технологий не только оптимизируются формы образования (формулировка документов ЮНЕСКО), но формируются профессионально и личностно - значимые компетенции социального взаимодействия в соответствии с современными способами информационного поведения, а также качества, востребованные у перспективного специалиста [Прозорова Е. В. , 2000]. Коммуникационные образовательные технологии алгоритмизируют информационные действия в сетевом пространстве как отдельного обучающегося, так группового субъекта образовательной коммуникации, а также деятельность преподавателя, взаимодействующего с распределенной сетевой аудиторией. Поскольку этот класс технологий предполагает использование сетевых коммуникационных инструментов, субъектам необходимы особые компетенции, позволяющие им эффективно решать образовательные задачи в условиях сетевого взаимодействия. Однако эти компетенции не только служат необходимым условием реализации данной группы технологий, но и определяют их целевую направленность и качество образовательных результатов. Образовательные результаты, достигаемые в результате применения коммуникационных образовательных технологий, характеризуются обогащением спектра формируемых компетенций, определяющих способность самостоятельно приобретать и применять знания, проявлять свою личностную социальную позицию, выражать себя как субъект образовательной и профессиональной деятельности в современной распределенной информационной и профессиональной среде.

Коммуникационная образовательная среда, формируемая в целях реализации технологии, представляет собой комплекс информационных, коммуникационных и педагогических условий, созданных на основе применения сетевых коммуникационных инструментов. Эта среда информационно и коммуникационно избыточна для всех ее субъектов, соответственно, в основе коммуникационных технологий лежит не определенная последовательность действий, ведущая к планируемым результатам, а вариативные алгоритмы выбора параметров коммуникационной образовательной деятельности, определяющие

119