Таблица по психологии
.docxОтечественные ученые |
|
П.П. Блонский |
- указал на то, что возрастные изменения могут происходить постепенно (литически) и резко (критически) - называл времена детской жизни, отделенные друг от друга кризисами, эпохами и стадиями, а времена детской жизни, отграниченные друг от друга литически, плавно, постепенно, — фазами - указывает на неустойчивость нервной системы и неуравновешенное, немотивированное поведение детей в критические периоды - базировался преимущественно на обобщении эмпирических данных |
Л.С. Выготский |
- показал, что чередование стабильных и критических периодов есть закономерная особенность психического развития, проявляющаяся и в чередовании детских возрастных этапов. - Стабильные периоды: длительное развитие за счет микроскопических изменений, «подземным путем», новообразования возникают в самом конце, и только тогда понятен этот тайный процесс изменений. Младенчество (2 мес-1 г), раннее детство (1-3), дошкольный (3-7), школьный (8-13), пубертатный (13-18). Имеют двучленное строение, 2 стадии. - Критические возрасты: Особенности: границы неотчетливы, в середине – кульминация; трудновоспитуемость; негативный характер развития. Потеря приобретенного прежде, «Пустыня отрочества». Кризисы новорожденности, 1 года, 3, 7, 13 лет. Имеют 3 фазы, предкритическая, критическая и посткритическая (с литическими переходами). Новорожденность: изменение всего строя жизни; все – сплошное новообразование, хотя регресс – даже физический, падение веса 1 год: речь и прямохождение 3 года: новые черты личности; если кризис происходит вяло, это тормозит аффективное и волевое развитие 7 лет: рост самостоятельности, изменение отношений со сверстниками. 13 лет: переход к высшей форме интеллектуальной деятельности, к пониманию и дедукции
|
А.Н.Леонтьеву |
- полагал, что кризис как болезненный, острый период в развитии не есть необходимый симптом перехода от одного стабильного периода к другому, от одной ведущей деятельности к другой, что неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдвиги в развитии. - связывал кризисы с деятельностью и мотивами |
Л. И. Божович |
- особое место занимает представление о внутренней позиции, подробно исследовалось в ситуации перехода ребенка от дошкольного возраста к младшему школьному - к концу дошкольного возраста у ребенка формируется позиция школьника - стремление занять новое социальное положение среди других людей - пойти в школу, стать общественно (социально) признаваемым членом общества |
М. И. Лисина |
- доказывает, что общение со взрослым оказывается своеобразным стимулом перехода ребенка к следующему возрастному периоду - к следующей ведущей деятельности |
Д. Б. Эльконина |
- определяет кризисы как переходы ОТ ОДНОЙ системы к другой (от мотивационно-потребностной сферы к операционально-технической и наоборот) - переходы между эпохами он называет «большими кризисами» - переход между периодами внутри одной эпохи характеризуется как «малый кризис», открывает следующий период формирования интеллектуально-позна- вательных сил ребенка |
Т. В. Драгунова |
- особое внимание уделяла анализу конфликтного поведения - исследования позволили Драгуновой сделать вывод, в целом сходный с заключениями Божович: кризис возникает как реакция на неадекватное отношение со стороны взрослых |
К. Н. Поливанова |
- кризис акт развития |
Зарубежные ученые |
|
Э. Эриксон |
- выделяет восемь последовательных стадий развития, называя их кризисами развития через «нуклеарный (основополагающий) конфликт, разрешение которого составляет одну из задач эго» - кризис есть потенциальный выбор, который осуществляется в процессе онтогенеза между благоприятным и неблагоприятным направлением развития (противоречивый вывод). |
Д. Левинсон |
- рассматривает развитие как регулярную последовательность стадий, как стабильных, так и переходных - существенным признаком перехода становится анализ субъектом тех характеристик его жизни, которые в стабильный период не были предметом отношения и анализа |
П. Хеманса |
|
Название кризиса |
Границы кризиса |
Описание кризиса |
Новообразование |
|
4-6 недель |
потеря веса, происходящая настройка всех систем организма на существование в принципиально иной среде – вместо водной в воздушной. |
– индивидуальная психическая жизнь; – комплекс оживления (особая эмоционально-двигательная реакция ребёнка, обращенная ко взрослому) - возникновение привязанности |
|
От 9 -10 месяцев – 18 месяцев |
всплеск самостоятельности, а также появление аффективных реакций, знакомство с границами, возможно нарушение биоритма сна/бодрствования. Физическое отделение от матери. |
– автономная речь, эмоционально аффективная, многозначная; – ощущение себя как отделенного от взрослого индивидуума; – произвольность движений и жестов, управляемость; – границы существуют, и они легитимны (взрослые также им подчиняются) |
|
1-3 лет |
так называемое семизвездие трехлетнего кризиса: 1) негативизм, 2) упрямство, 3) строптивость, 4) обесценивание, 5) стремление к деспотизму, 6) протест-бунт, 7) своеволие. |
– соподчинение мотивов и проявление личностной характеристики ребенка; – формирование внутренних позиций, рождение «Я»; – произвольность мышления (логический тип обобщения). |
|
6,5-7 лет |
1) потеря непосредственности; 2) кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения; 3) замкнутость, неуправляемость. |
– внутренний план действий; – возникновение интегративного мышления, рефлексии; – формирование иерархии побуждений, иерархии мотивов; – рождение Я-концепции, самооценки. |
|
12- 13 лет |
наблюдается снижение продуктивности и способности к учебной деятельности даже в той области, в которой ребенок одарен. Негативизм. Ребенок как бы отталкивается от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины. Одновременно испытывает внутреннее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству, к самоизоляции. |
– умение детей произвольно регулировать свое поведение и управлять им, что становится важным качеством личности ребенка; – чувство взрослости; – рефлексия. |
|
17 лет – 18 лет |
амбивалентность и парадоксальность рождающегося характера.
|
– профессиональное и личностное самоопределение; – ценностно-смысловая саморегуляции поведения; – складывается личная система ценностей; – формирование логического интеллекта; – гипотетико-дедуктивное мышление; – задается личный стиль мышления; – осознание своей индивидуальности. |
|
От 28-30 лет – молодость 30-37 лет – средний возраст |
любовные и профессиональные метания. Время создания семьи, освоения выбранной профессии, определения отношения к общественной жизни и своей роли в ней. Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные достижения в это время — уже большой груз. К этому прибавляется страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в ВУЗ, у юношей — перед армией. Высокая тревожность и на этом фоне выраженный страх. |
– способность к близости без потери собственной идентичности; – при благополучном разрешении рождается верность. |
|
39-41- зрелость |
актуализируются все базовые экзистенциальные проблемы (смерть, изоляция, потеря смыслов) и возникает ряд специфических социально-психологических проблем (социальное одиночество, дезадаптация, полная смены ценностей, изменение социального статуса). |
– самоактуализация. |
|
55- 60 лет |
время, когда люди оглядываются назад и пересматривают свои жизненные решения, вспоминают о своих достижениях и неудачах. |
– мудрость |