Лекция 1 Общая психология

11

возможность внутреннему психическому явлению адекватно и однозначно проявиться во внешнем поведении, доступном объективному наблюдению. Адекватность и однозначность этой объективизации экспериментально вызываемых психических явлений достигается за счет целенаправленного жесткого контроля условий их возникновения и протекания.

Осуществление главной цели экспериментального метода, а именно — предельно возможной однозначности в понимании связей между явлениями внутренней психической жизни и их внешними проявлениями — достигается благодаря ряду его процедурных особенностей, зафиксированных в следующем определении: эксперимент — это метод, при котором исследователь сам вызывает интересующие его явления и изменяет условия их протекания с целью установления причин возникновения этих явлений и закономерностей их развития. Кроме того, получаемые научные факты могут неоднократно воспроизводиться благодаря управляемости и строгому контролю условий, что дает возможность их проверки, а также накопления количественных данных, на основе которых можно судить о типичности или случайности изучаемых явлений.

Главный документ эксперимента — протокол. Документальной регистрации подлежат все компоненты эксперимента: испытуемый, экспериментатор, стимуляция, ответы испытуемого и условия опыта.

Совокупность основных разновидностей эксперимента можно представить в следующем виде.

Психологическое тестирование

Это метод измерения и оценки психологических характеристик носителей психики с помощью специальных методик, именуемых тестами. Практика тестирования демонстрирует в основном интерес к личности человека, поэтому всю совокупность тестовых методик обычно рассматривают как систему способов изучения личности.

Что касается предмета тестирования, то это могут быть любые психологические характеристики человека в форме психических процессов, состояний, свойств, конструктов, отношений. Тем не менее подавляющее большинство тестов нацелено на измерение Психических свойств личности.

Психологический тест — это стандартизированная система вопросов или заданий, позволяющая обнаружить и измерить уровень развития различных психологических характеристик человека.

Совокупность получаемых от испытуемого ответов на вопросы или результатов выполнения заданий дает основания для оценки исследуемого у него качества. Эта оценка является результатом сопоставления полученных данных с выработанной для применяемого теста шкалой значений изучаемого психологического признака. Эти шкалы показывают «нормальные» (как правило, среднестатистические) значения для определенных контингентов испытуемых (по полу, возрасту, образовательному уровню и т.д.). Выносимая оценка, по сути, есть диагноз (от греч. diagnosis — определение, распознавание) по исследуемому явлению. Поэтому тестирование служит целям психологической диагностики.

12

В определенной мере тестирование можно рассматривать как разновидность эксперимента, а именно как обследовательский (диагностический) эксперимент. Однако специфика тестирования и его самостоятельное значение в психологии вынуждают отграничить его от собственно эксперимента. Более того, теория и практика тестирования к настоящему времени обобщены в самостоятельных научных дисциплинах — психологической диагностике и тестологии. Психодиагностика — это наука о способах выявления и измерения индивидуальных особенностей личности. Таким образом, ее можно рассматривать как экспериментальнопсихологический раздел дифференциальной психологии. Тестология — это наука о разработке, или, как часто говорят, конструировании тестов.

2.Основные направления зарубежной психологии

ПСИХОАНАЛИЗ

Важнейшим направлением, возникшим в период кризиса, стал психоанализ. Его возникновение связано с именем австрийского психолога и психиатра З. Фрейда. Первоначально его идеи использовались в психиатрической практике как метод лечения неврозов, и лишь впоследствии он оформляется в одно из ведущих философских направлений XX в.

Основная идея психоанализа основывается на том, что поведение человека определяется не столько его сознанием, сколько бессознательным. Согласно Фрейду, к бессознательному относятся разнообразные влечения и переживания человека, в которых он не может себе признаться и которые поэтому либо не допускаются до сознания, либо вытесняются из него, как бы исчезают, забываются, но в реальности остаются в душевной жизни и продолжают побуждать его к тем или иным действиям и поступкам, проявляясь в искаженном виде (сновидения, творчество, фантазии и т.д.).

По З. Фрейду, в структуре психики существуют три основных компонента: ОНО (id), Я (Ego) и супер-Я (Super-Ego). Id является той стороной, где властвуют вытесненные бессознательные инстинкты. Я (Ego) – с одной стороны следует бессознательным инстинктам, а с другой – подчиняется нормативам и требованиям реальности. Super-Ego (сверх-Я) – это совокупность моральных устоев общества, выполняет роль «цензора». Таким образом, Ego находится в конфликте, так как требования id и SuperEgo несовместимы. Поэтому Ego (Я) постоянно прибегает к защитным механизмам – вытеснению, сублимации. Само вытеснение совершается неосознанно. Однако мотивы переживания, чувства, которые «переселяются» в область бессознательного, продолжают действовать в виде символов, в виде деятельности. Подавленные желания, по Фрейду, становятся

13

источником конфликта. Они часто являются причиной разных психических заболеваний.

Основное место в концепции З. Фрейда занимает Эротическое влечение, связанное со специфической Энергией, называемой либидо. Она, собственно, движет и направляет всю жизнь человека. Его учение, несмотря на большую противоречивость и неоднозначность толкований выдвинутых им положений, сыграло значительную роль в становлении психологической науки.

В психоанализе впервые был поставлен вопрос о динамике отношений между бессознательным и сознанием. В итоге изменилось понимание сущности предмета психологии: сознание стало рассматриваться как часть живой, эмоциональной, мотивированной человеческой жизни. Благодаря Фрейду изменилось понимание роли сексуальности в жизни человека.

Разработанные психоанализом специальные методы изучения человека в настоящее время широко используются в современных психоаналитических исследованиях.

Основные идеи Фрейда о соотношении сознательного и бессознательного получили дальнейшее развитие в исследованиях его учеников А. Адлера, К. Юнга и др. Так, в «индивидуальной психологии» А. Адлера ставится вопрос о бессознательном стремлении человека к совершенству. Стремление это, по его определению, неизбежно связано с переживанием чувства собственной неполноценности и необходимостью его компенсировать. Компенсация должна идти по линии самоутверждения, удовлетворения.

Основа теории Юнга – наличие коллективного бессознательного, существующего в душевной жизни наряду с личным бессознательным и сознанием. Если личное бессознательное формируется в развитии индивидуального опыта человека, то в коллективном бессознательном запечатлен опыт человечества, и именно это бессознательное является тем, что определяет особенности поведения, мышления, чувствования.

Центральное место у ученого занимает индивидуация – процесс поиска человеком душевной гармонии, интеграции, целостности, осмысленности. Душа, по Юнгу, представляет некоторую нефизическую реальность, которая перемещается в связи с внутренним конфликтом. Она полна противоположностей (сознательное и бессознательное, экстравертированное и интравертированное и пр.). Человек в силу ряда причин развивает в себе только одну сторону единой противоречивой пары, тогда как другая остается скрытой, непринятой. В процессе индивидуальной жизни человек должен «открыть себя» и принять.

14

БИХЕВИОРИЗМ

Ряд ученых в начале XIX в. пришли к выводу, что психология должна выбросить из своего предмета вопрос о сознании и наблюдать только то, что можно непосредственно увидеть и зарегистрировать, а именно - поведение, поступки или реакции человека. Это направление получило название «бихевиоризм».

«Бихевиор» - по-английски значит «поведение», соответственно бихевиоризм определил предмет психологии как науку о поведении. Программу этого направления предложил американский ученый Д. Уотсон.

Бихевиоризм складывается как направление с явно выраженным естественно-научным уклоном, и его основатели пытались найти формы объективного подхода к психической жизни.

Предметом исследования для бихевиористов было изучение поведения, активности. Они считали, что внешнее поведение человека или животного можно наблюдать, над ним можно проводить эксперименты, его можно контролировать и изучать. И таким образом, исследовать объективные факты. Вместе с тем не учитывалось, что сами поступки человека определяются его мыслями, чувствами, желаниями. Хорошо известно, что одно и то же поведение может иметь своей причиной самые различные психические состояния, и, если ограничиться только изучением поведения, постичь психическую деятельность невозможно. Поэтому бихевиоризм тоже ограниченно определил сущность предмета психологии. Психология поведения недооценивает роль сознания и закрывает поэтому путь к выяснению как причин поведения, так и сущности механизмов психической деятельности человека.

Внешняя и внутренняя активность рассматривалась через понятие «реакция», к которой относились те изменения в организме, которые могли быть зафиксированы объективными методами - сюда относятся и движения и секреторная деятельность.

В качестве доказательства Уотсон предложил схему S–R, в соответствии с которой воздействие, т.е. стимул (S) порождает некоторое поведение, т.е. реакцию (R). Причем характер реакции определяется только стимулом. Достаточно подобрать нужные стимулы, чтобы получить необходимое поведение. А отсюда делается вывод – следует научиться управлять поведением. Надо проводить эксперименты, направленные на выявление закономерностей, организовать тщательный контроль ситуаций, регистрацию поведенческих проявлений в ответ на воздействие стимула.

По Уотсону, законы научения (т.е. формирование реакции на определенные стимулы) универсальны, поэтому данные полученные в

15

экспериментах с кошками или крысами, распространялись и на человеческое поведение. Особым направлением в рамках бихевиоризма являегся социобихевиоризм, наиболее активно формировавшийся в 60-е гг. Новым выступает представление о том, что человек может овладевать поведением не через собственные пробы и ошибки, но наблюдая за опытом других и теми подкреплениями, которые сопутствуют тому или иному поведению («научение через наблюдение», «научение без проб»). Это предполагает, что его поведение становится когнитивным, т.е. включает непременный познавательный компонент, в частности символический. Этот механизм оказывается важнейшим в процессе социализации, на его основе формируются способы реализации агрессивного и кооперативного поведения.

Бихевиоризм, считая основной задачей психологии изучение поведения, показал возможность объективного подхода к психическим явлениям, внес определенный вклад в разработку методологии и техники экспериментального исследования и явился несомненным шагом вперед в понимании сущности предмет психологии.

ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ

Гештальтпсихология — направление науки о психической деятельности, пытающееся объяснить процессы мышления и восприятия.

Гештальтпсихология (от нем. Gestalt – «образ», «форма») – направление в западной психологии, возникшее в Германии в первой трети XX в. Если бихевиоризм в своем развитии широко опирался на физиологию и биологические науки, то гештальтпсихология находилась под большим влиянием физики и математики и их достижений. Ее главные представители М. Вертгеймер, В. Кёлер, М. Каффка, К. Левин выдвинули диаметрально противоположный подход к изучению ассоциативной психологии. Гештальтпсихология выступила против расчленения всех сложных психических явлений (в том числе и сознания) на элементы, построения из них по ассоциативному принципу сложных психических феноменов и выведения законов формирования целостных психических структур. Она

использовала для изучения психики и объяснения сложных психических явлений принцип целостных структур (гештальтов).

Под гештальтом Эренфельс понимал некий целостный образ, несводимый к сумме его компонентов.

Гештальтпсихологи выступили с утверждением о существовании собственных законов формирования сложных, целостных систем психических явлений, не сводимых к элементарным законам сочетания

16

элементов. Общую характеристику гештальтпсихологии как особого направления в психологии, выразил Вертгеймер в следующем высказывании: «Основную проблему гештальттеории можно было бы сформулировать так: существуют связи, при которых то, что происходит с целым, не выводится из элементов, существующих якобы в виде отдельных кусков, связываемых потом вместе, а, напротив, то, что проявляется в отдельной части этого целого, определяется внутренним, структурным законом этого целого».

В исследованиях гештальтпсихологов изучение сложных явлений по элементам и их связям было заменено выяснением структуры этих связей и законов их формирования. Поэтому данное направление в науке называют структурной психологией. Гештальтпсихология оказала огромное влияние на психологические исследования во многих странах в первой половине XX столетия, сыграв положительную роль в разработке ряда важных проблем психологии: восприятия, мышления, памяти, личности и межличностных отношений. Ее идеи способствовали применению в области психологии полезных для нас теорий и понятий, заимствованных из естественно-научных исследований, сделав психологию более соответствующей уровню научных достижений того времени. Однако гештальтпсихология, как и бихевиоризм, не решила главных проблем, породивших общий кризис психологической науки, а только несколько снизила их остроту, привлекая внимание исследователей к новым интересным проблемам [14; 535].

3.Основные направления отечественной психологии

Основы отечественной научной психологии также закладывались в конце XIX – начале XX вв. С самого начала своего становления психология в России носила естестевенно-научную направленность.

Эта тенденция нашла свое яркое отражение в трудах выдающегося русского физиолога Ивана Михайловича Сеченова, который в книге «Рефлексы головного мозга» высказал мысль, что наиболее сложные процессы психической жизни следует рассматривать материалистически, как сложные рефлексы, что мысль является тем же рефлексом, но заторможенным, оставшимся без своего внешнего моторного конца, и что явления психической жизни должны изучаться естествоиспытателем теми же путями, которыми изучаются и другие явления природы. Эта материалистическая линия была продолжена другим выдающимся русским физиологом Иваном Петровичем Павловым основоположником объективного изучения высшей нервной (психической) деятельности при помощи условного рефлекса.

17

Попытки подойти к объективным, физиологическим основам психической деятельности и обосновать возможность объективной естественно-научной психологии были посвящены труды крупного представителя русской науки Владимира Михайловича Бехтерева –

создателя направления, называемого «рефлексология». Он создал первую в России экспериментальную психологическую лабораторию, в которой проводилось комплексное исследование человека.

Рефлексология широко привлекала для объяснения психологических явлений физиологические принципы, изучая рефлексы, протекающие с участием головного мозга. Сходным с рефлексологией было другое направление, также возникшее в начале 20-х гг. и получившее название

«реактология». Ее основателем был Константин Николаевич Корнилов. В

основе поведения человека, по мнению реактологов, лежит не физиологический рефлекс и не психическое переживание каждое порознь, а то и другое вместе, неразрывно слитые в акте реакции как ответе живого организма на раздражения окружающей среды. По своим основным принципиальным подходам реактология очень близка с рефлексологией. Оба эти направления, сводя психическую деятельность к реакциям или рефлексам, недооценивали роль сознания и во многих отношениях были сходны с бихевиоризмом.

Бихевиористских принципов придерживался и крупный отечественный психолог Павел Петрович Блонский, проведший ряд ценных исследований в области памяти и мышления.

Рефлексология, рефлектология, взгляды раннего П.Н. Блонского в дальнейшем оказали большое влияние на материалистическое объяснение психических явлений и развитие объективных методов в психологии. Крупным событием в развитии психологической науки было возникновение в середине 20 – начале 30-х гг. теории культурно-исторического развития психики. Эта теория была разработана Л.С. Выготским [2, с. 168-174]

Лев Семенович Выготский разрабатывал проблему генезиса человеческого сознания. Он различал два уровня психического натуральные и высшие психические функции. Процесс формирования высших психических функций ученый связывал с интериоризацией, переносом внешних социальных форм поведения в сознание отдельного человека.

Важным моментом в концепции Л.С. Выготского является его отношение к вопросам взаимосвязи обучения и развития, выделение разных уровней психического развития. Идеи Л.С. Выготского оказали влияние на формирование взглядов его последователей и учеников. Из этой школы вышли такие крупные ученые, как А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин,

18

А.В. Запорожец, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин и др.

С именем Алексея Николаевича Леонтьева связано развитие отечественной теории деятельности. Основываясь на положении Л.С. Выготского об интериоризации, он приходит к выводу, что психологическая деятельность возникает в результате интериоризации внешней, практической деятельности и имеет принципиально то же строение, что и внешняя. Отсюда следует, что, управляя организацией практической деятельности, человек одновременно управляет и внутренней, психической деятельностью. Главной структурной единицей деятельности Леонтьев считает действия, как процесс, направленный на достижение цели, цель представляет осознаваемый образ желаемого результата в отличие от мотива, который выступает как основной побудитель к деятельности. В русле теории деятельности им рассматривается проблема личности.

Фундаментальный труд А.Н. Леонтьева касается вопросов, связанных с

проблемой развития психики.

Высказав гипотезу о роли чувствительности, он раскрывает основные стадии, характеризующие развитие психики на различных этапах развития животного мира.

В связи с изучением развития психики животных ученый касается вопросов возникновения сознания. Возникновение сознания обусловлено по А.Н. Леонтьеву появлением особой формы деятельностно-коллективного труда.

Александр Романович Лурия [6, с. 93-125] – создатель нейропсихологии, особого направления современной психологии, исследовавшего проблемы мозговой локализации высших психических функций. Дании́л Бори́сович Эльконин и Александр Владимирович.

Запорожец, разрабатывавшие вопросы возрастной и педагогической психологии. Петр Яковлевич Гальперин [4] -- создатель теории поэтапного формирования умственных действий. Согласно этой теории умственные действия возникают по принципу интериоризации путем перехода внешних практических действий во внутренние.

Основоположником другой научной психологической школы был

Сергей Леонидович Рубинштейн [9, с. 12-62]. В качестве ведущего принципа психологии им провозглашается принцип единства сознания и деятельности. Согласно этому принципу, отражение человеком действительности всегда связано с активной деятельностью людей, исходит из нее, в ней осуществляется, ее определяет. Ставится и по-своему решается вопрос о детерминации психики человека. Рубинштейн раскрывает сложную многоуровневую структуру личности, все психические процессы

19

рассматривает как процессы личности. Поведение личности рассматривается им как особая форма деятельности. Большое значение имели его работы по раскрытию философских аспектов психологии.

Значительным направлением в отечественной психологии явилась теория установки, разработанная грузинским психологом Дмитрий Николаевич Узнадзе [11, с. 140-158; 179-180; 231-233]. Согласно этой теории у человека возникает внутреннее неосознаваемое состояние готовности определенным образом воспринимать, оценивать и действовать по отношению к объектам и явлениям окружающей его действительности. Благодаря работам Б.М. Теплова [10, с. 280-302] возникло направление, изучающее причины и условия индивидуально-психологических различий между людьми. Это направление дифференциальной психологии. Ее данные имеют важное значение для практики обучения и воспитания, определения профессиональной пригодности, профотбора и профориентации.