5291

статусно-ролевая иерархия и субординация. Одним из способов построения отношений власти – подчинения в структуре вуза выступает гендерная стратификация на всех уровнях управления и, как следствие, гендерная асимметрия статусно-ролевых позиций преподавателей.

Вотдельную группу можно объединить гипотезы, которые взаимоувязывают существование «стеклянного потолка» и социальных институтов, где закрепляется различное отношение к мужчинам и женщинам. «Стеклянный потолок» может быть отражением общей дискриминационной практики в обществе по отношению к женщинам. Социальные нормы всего общества и отдельно взятого образовательного сообщества могут работать против того, чтобы женщины занимали доминирующие, руководящие позиции. Однако социально-экономические изменения, происходящие в российском обществе, влияют на массовое сознание и повышают статусноролевые претензии женщин.

Встремлении к профессиональному росту и достижению успеха в карьере женщинам приходится адаптироваться к жёстким условиям конкуренции с мужчинами. Поскольку в мире существует мужской стандарт руководителя, женщин как кандидатов на руководящие посты рассматривают реже. Однако выработанное женщинами за годы приспособления к различным требованиям и условиям огромное умение постоянно адаптировать своё мышление к перспективе и изменениям, способность к многовариантному планированию – то, что позволит им от характеристик ведомого перейти к разряду черт субъекта конструктивного и в тенденции приобрести контуры активного, ведущего [129, с. 17].

Что не позволяет сегодня рассматривать женщин как подходящих руководителей, так это то, что они не подходят под стандарт единственной лучшей модели. Стандарт мужской модели. И если стандарт признан лучшим, то автоматически всё, что отлично от него, считается худшим.

Внашем случае с управлением высшей школой наличие маскулинной модели руководства делает невозможным позитивное отношение к иной позиции по этому вопросу. Поведение женщин, рассматриваемое по принципу «отличный от», характеризуется в современной культуре как несовершенное, девиантное. Причём абсолютно неважно, какие вузы женщина

131

закончила, какая у неё степень и сколько научных трудов, как она выглядит и как одевается. Если признаётся, что «стандарт качества» – мужчина, то действует гендерный стереотип и возникает мнение, что быть женщиной – значит быть менее хорошей.

Возникает конфликт: женщины стремятся к более высокой востребованности и оценке и к более высоким статусным позициям, мужчинам же крайне трудно отказаться от стереотипной точки зрения о меньшей пригодности женщины в сфере управления.

Таким образом, женщина вынуждена играть по мужским правилам, используя мужской стиль поведения и мужские стратегии поведения в качестве дополнительного ресурса статусно-ролевых достижений.

Выбор правильной стратегии значительно снизит вероятность конфликтов, ослабит стрессы. Женщине будет намного легче решать свои специфические проблемы и добиваться намеченных целей.

Соревновательная культура, нацеленная на преодоление трудностей и карьерный рост, внедрилась в женский универсум образовательного пространства и сделала необходимым наличие таких стратегий, как социальная активность, инициативность и деловитость. Данные нашего исследования выявили, что, укрепляя свои лучшие качества и стратегии поведения мужскими характеристиками, дополняя свой стиль руководства мужскими стратегиями, женщина адаптируется к новым условиям игры на мужском пространстве и медленно завоёвывает статусные позиции на руководящем, на уровне принятия решений.

Однако не только поведенческие стратегии влияют на динамику гендерной асимметрии в образовательном сообществе, как отдельно взятом для исследования, но являющемся отражением общественных законов и порядка всего общества в целом. Происходящие в обществе изменения, социальные явления, эпохальные перемены в экономической, политической, правовой, и образовательной сферах отразились на общественномассовом сознании и повлияли на ход гендерной истории. С одной стороны социальные явления повлекли за собой изменения в сексуальной сфере «в сознании и на бумаге», с другой стороны, им противостоит константность в поведении и положении мужчин и женщин (особенно на рынке

132

труда, в профессиональной занятости). Отсюда парадоксальный результат: большее равенство заставляет ещё чётче осознать по-прежнему существующее и обостряющееся неравенство [12, с. 148].

В своём исследовании мы проанализировали влияние социальных процессов на феномен гендерной асимметрии профессиональной занятости в вузах и обозначили причины, влияющие на данный процесс и его динамику. Исследование причин гендерной асимметрии профессиональной занятости в вузах показало необходимость понимания и признания руководством российских вузов (а это в основном мужчины) проблемы гендерной асимметрии и важности её постановки в профессиональной подготовке будущих специалистов. Приток женщин в высшую школу и науку, а также участие их в управлении вузами связано с проблемой признания этой роли российскими мужчинами, причина которой – медленные изменения в психологии людей. Наблюдается абсолютная непривычность российских мужчин к тому, что с ними рядом на равных хочет выступать и может профессионально работать женщина. Именно женщины российской высшей школы – интеллектуальный центр российских женщин – должны осмыслить свою роль и предложить стратегию реализации гендерного равноправия в высшей школе, сбалансированности участия в управлении высшей школой и обществе в целом, конкретные пути достижения желаемых перемен в будущем. Движение к равенству возможностей мужчин и женщин требует от руководителей высшей школы нового типа мышления, новой философии, определяющих всех людей независимо от пола, как важных носителей перемен. Непонимание руководителями этих проблем ставит российские вузы в сравнении с европейскими в положение «неполноценных», когда женско-мужским научно-педагогическим сообществом руководят на 80 % мужчины, тогда как только симметричное полноценное участие мужчин и женщин в принятии решений обеспечивает оптимальное функционирование любого, в том числе академического сообщества.

Основная идея гендерного равенства состоит в объединении женщин и мужчин, в разделении между ними ответственности на рынке труда, соци-

133

альных обязанностей и ответственности во всех сферах жизни. Понимание этой проблемы может решить проблему гендерной асимметрии на всех уровнях общественной деятельности и создать благоприятные условия для достижения гендерного равенства возможностей, свободы и взаимной ответственности [43, с. 19].

Общество должно использовать потенциал как мужской, так и женской половины человечества. Шансы принятия обществом верных решений будут высоки, если решения принимаются равноправно и в равном соотношении мужчинами и женщинами, взаимодополняя и взаимообъединяя гендерные различия и гендерный опыт.

Заключение

Произошедшие эпохальные перемены в социальной, правовой, полити-

ческой, экономической и образовательной сферах не позволяют тем не ме-

нее говорить о том, что всеобъемлющая многомерность неравенства между мужчиной и женщиной в России действительно сдвинулась с мертвой точ-

ки. Изменения произошли в сознании и на бумаге, противопоставив кон-

стантность в поведении и положении мужчин и женщин как на рынке тру-

да, так и в социальном обеспечении. Отсюда парадоксальный результат:

большее равенство заставляет ещё чётче осознавать по-прежнему суще-

ствующее и обостряющееся неравенство.

На рынке труда сложилась устойчивая тенденция «сословно-половой зако-

номерности» обратной иерархии: чем более центральной для общества приня-

то считать ту или иную сферу, чем больше власти имеет та или иная статусно-

ролевая группа, тем меньше там представлены женщины, и, наоборот, чем пе-

реферийнее та или иная группа, тем больше вероятность, что в этой сфере женщины добились возможностей занятости [12]. Об этом свидетельствуют данные по всем областям – политике, экономике, СМИ, высшей школы.

134

На сегодняшний день проблема гендерной асимметрии и гендерной дискриминации в России не входит в круг наиболее актуальных жизнен-

ных проблем. Гендерные проблемы актуальны в том обществе, где боль-

шинство других решены или находятся в стадии успешного их разреше-

ния. Именно в таком обществе гендерная несправедливость воспринимает-

ся как ярко выраженная.

В современной России масштабные социально-экономические измене-

ния привели к резкому обнищанию основной массы населения, появлению большой армии безработных, падению престижа науки, криминализации российского бизнеса, юридической системы и др. Эти проблемы для боль-

шинства людей нашей страны намного важнее, актуальнее. Именно по этой причине гендерные отношения интересуют в основном российских учёных, чьи научные интересы совпадают с гендерной проблематикой.

Только по мере продвижения России в сторону развитого постиндустри-

ального общества гендерные проблемы будут выходить на передний план.

Однако в России есть сферы, где гендерные проблемы ощущаются бо-

лее остро, например рынок труда. Ставя вопрос об особенностях мужского и женского лидерства, мы склонны разделить позицию, согласно которой принципиальных отличий в мужском и женском управленческих стилях нет, хотя есть некоторые особенности, обусловленные разницей социаль-

но-психологической структуры личности у мужчин и женщин. Традицион-

ный взгляд на женский стиль состоит в том, что женщины выбирают мо-

дель лидерства, ориентированную на отношения, ввиду природной эмоци-

ональности, а мужчины – лидерство, ориентированное на достижение це-

ли, что связано с присущими им настойчивостью и целеустремленностью.

Вместе с тем соответствующие качества не являются взаимоисключающи-

ми. Это означает, что изменение ориентации лидерства может зависеть от личностных особенностей и ситуативных запросов [125, с. 243].

135

Но в научно-педагогическом сообществе данная проблематика не счи-

тается существенной. По большому счёту, разница между руководителями мужчинами и женщинами в науке существенно меньше, чем между руко-

водителями и неруководителями. Просто общество охотнее приписывает необходимые для руководителя лидерские качества мужчине, а женщина, в

силу особенностей полоролевой социализации, охотнее выбирает субдо-

минантную позицию. Но это больше касается качества, чем количества.

Следует отметить, что научно-педагогическое сообщество сфера – мало-

оплачиваемая и малобюджетная, это одна из основных причин доминиру-

ющей роли статуса в вузах. Где статус определяет всё, там, как правило,

появляется «подковёрная игра», возникает необходимость в интригах. В

таком случае мобильность, контактность, связи и протекция становятся важнее, чем оригинальные идеи, мысли. Здесь пол человека становится бо-

лее ощутимым, видимым. Поскольку руководящий статусный уровень маскулинизирован, протекционизм и преемственность носят также муж-

ской характер. Следовательно, предпочтение, как правило, оказывается мужчинам, формируя таким образом гендерную асимметричность распре-

деления статусно-ролевых позиций, что не всегда положительно сказыва-

ется на организации функционирования научно-педагогического сообще-

ства. Поэтому необходимость развития систем управления наукой, интен-

сификации научно-исследовательской деятельности делает насущно необ-

ходимым выявить гендерные проблемы в науке и высшей школе на всех уровнях иерархической пирамиды с целью достижения гендерного баланса профессиональной деятельности в вузе. Всё более понятным становится то обстоятельство, что «наука» – это не безвоздушное пространство, где функционирует некое чистое знание, а социальный институт с борьбой статусов, с распределением ресурсов и т.д. Полноценное участие женщин в управлении этим институтом является необходимым условием для его оп-

тимального функционирования и развития.

136

Вуз – это структура, подобная структуре общества в целом с его про-

блемами и потребностями. Эти потребности и способы их удовлетворения

варьируются в зависимости от культурного и социального уровня обще-

ства, от социального запроса и степени сбалансированности или асиммет-

ричности гендерных отношений. От всех этих характеристик зависит не

только функционирование профессионального сообщества на всех уровнях

его структуры, но и результаты просветительской деятельности. Учесть их –

значит более эффективно, более рационально организовать научно-

исследовательскую и педагогическую деятельность. Определённый шаг в построении такой реальной картины социального функционирования

научного сообщества призвана сделать настоящая работа.

Список использованных источников

1 Айвазова, С. Г. Гендерная асимметрия российского общества [Текст] / С. Г. Айвазова // Женщина Плюс. – 2002. – № 2 (26). – С. 17 – 19.

2 Айвазова, С. Г. Гендерное равенство в контексте прав человека [Текст] / С. Г. Айвазова. – М. : Эслан, 2001. – 80 с.

3 Айвазова, С. Г. Гендерное равенство как проблема российских реформ : полит. аспект (науч.-аналит. докл.) [Текст] / С. Г. Айвазова; под общ. ред. Г. Ю. Семигина. – М. : ИСП РАН, 2002. – 54 с.

4 Айвазова, С. Г. Контракт работающей матери : советский вариант [Текст] / С. Г. Айвазова // В кн. : Гендерный калейдоскоп : курс лекций / под общ. ред. М. М. Малышевой. – М., 2001. – С. 291 – 309.

5 Айвазова, С. Г. Женское движение в России : традиции и современность [Текст] / С. Г. Айвазова // Общественные науки и современность. – 1995. – № 2. – С. 121 – 130.

6 Акылакунова, А. К. Женщины в российской науке [Текст] / А. К. Акылакунова, Л. И. Карпова. – М. : Изд. центр РХТУ им Д.И. Менделеева, 2004. – С. 7 – 8.

7 Аронсон, Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию [Текст] / Э. Аронсон; пер. с англ. – М. : Аспект-Пресс, 1998.

137

8 Ашвин, С. Влияние советского гендерного порядка на современное поведение в сфере занятости [Текст] / С. Ашвин // Социс. – 2000. – № 11. – С. 63 – 72.

9 Ашвин, С. Гендерная солидарность против экономических трудностей. Влияние советского наследия [Текст] / С. Ашвин // Социологические исследования. – 2006. – № 4. – С. 57 – 68.

10 Ашкеров, А. Ю. Сумерки глобализации : настольная книга антиглобалиста [Текст] / А. Ю. Ашкеров. – М. : АСТ, 2004. – 348 с.

11Бадентэр, Э. Мужская сущность [Текст] / Э. Бадентэр; пер. с фр. И. Ю. Крупичевой, Е. Б. Шевченко. – М. : Новости, 1995. – 304 с.

12Бек, У. Общество риска. На пути к другому модерну [Текст] / У. Бек; пер. с нем. В. Седельникова, Н. Федоровой; послесл. А. Филиппова. – М. : Прогресс-Традиция, 2000. – 384 с.

13Беккер, Г. Избранные труды по экономической теории. Человеческое поведение : экономический подход [Текст] / Г. Беккер; под ред. Р. И. Капелюшникова; пер. с англ. – М. : ГУ ВШЭ, 2003. – С. 587.

14Беляева, Г. Ф. Университетские женщины. Штрихи к портрету [Текст] / Г. Ф. Беляева, И. Д. Горшкова, И. В. Костикова // Общественные науки и современность. – 2000. – № 2. – С. 178 – 187.

15Беляева, Г.Ф. Университетские женщины : социологический автопортрет [Текст] / Г. Ф. Беляева, И. Д. Горшкова. – М. : Изд-во МГУ, 2000, С. 62.

16Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания [Текст] / П. Бергер, Т. Лукман; пер. с англ. – М. : Медиум, 1995. – 322 с.

17Бердяев, Н. А. О назначении человека : опыт парадоксальной этики [Текст] / Н. А. Бердяев. – М., 1993. – С. 67.

18Бердяев, Н. А. Философия свободного духа [Текст] / Н. А. Бердяев. – М., 1994.

19Берн, Ш. Гендерная психология [Текст] / Ш. Берн. – СПб., 2001. – 320 с.

20Бобылева, В. О. Гендерный аспект подготовки менеджеров высшей школы [Текст] / В. О. Бобылева // Лидерство. Гендерные перспективы : труды I Международной конференции. 27 – 28 октября 2003 года / под ред. Л. А. Герасимовой. – СПб. : СПбГУ ИГМО, 2004. – С. 110.

138

21Бовуар, С. Второй пол [Текст] / С. Бовуар; под ред. С. Айвазовой; пер. с фр. А. Сабашниковой, И. Малаховой, Е. Орловой. – М., 1997. – С. 28.

22Большая советская энциклопедия [Текст]. – 2-е изд. – М. : Гос. науч. изд-во, 1955. Т. 33. – С. 498.

23Брайнс, Дж. Экономическая зависимость, гендер и разделение домашнего труда. Гендер и экономика : мировой опыт и экспертиза российской практики [Текст] / Дж. Брайнс; отв. ред. и сост. Е. Б. Мезенцева. – М. : ИСЭПН РАН – МЦГИ, 2002. – 352 с.

24Булгаков, С. Н. Тихие думы [Текст] / С. Н. Булгаков. – М., 1996. – С.

264 – 265.

25Ведерникова, Е. В. Недостижимое равенство : гендерная асимметрия в науке и высшей школе [Текст] / Е. В. Ведерникова // Лидерство. Гендерные перспективы : труды I Международной конференции. 27 – 28 октября 2003 года / под ред. Л. А. Герасимовой. – СПб. : СПбГУ ИГМО, 2004. – С. 114.

26Витман, Р. Ф. Образованная женщина в период смены государственной формации [Текст] / Р. Ф. Витман // Лидерство. Гендерные перспективы : труды I Международной конференции. 27 – 28 октября 2003 года / под ред. Л. А. Герасимовой. – СПб. : СПбГУ ИГМО, 2004. – С. 115.

27Виноградова, Т. В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин : роль биологических и социальных факторов [Текст] / Т. В. Виноградова, В. В. Семенов // Вопросы психологии. – 1993. – № 2. – С. 63 – 71.

28Вишневский, Я. Л. 188 дней и ночей [Текст] / Я. Л. Вишневский, М. Домагалик; пер. с польск. Ю. Чайникова, Э. Э. Гараевой. – СПб. : Аз- бука-классика, 2009. – 352 с.

29Вовк, Е. «Женские» профессии на фоне «мужских» [Текст] / Е. Вовк // Социальная реальность. – 2006. – № 6. – С. 73.

30Воронина, О. А. Формирование гендерного подхода в социальных науках [Текст] / О. А. Воронина // В кн. : Гендерный калейдоскоп : курс лекций / под общ. ред. М. М. Малышевой. – М., 2001. – С. 8 – 33.

31Воронина, О. А. Женский вопрос [Текст] / О. А. Воронина // В кн. : Демографический диагноз / отв. ред. М. Мукомель. – М., 1990. – С. 351 – 374.

139

32 Воронина, О. А. Женщина в мужском обществе [Текст] / О. А. Воронина // Социолог. исследования. – 1988. – № 2. – С. 104 – 110.

33 Воронов, А. А. Воздействие экономических преобразований на трудовую гендерную сегрегацию в современной России [Текст] : автореф. дис. канд. социолог. наук / А. А. Воронов. – Саратов, 2004. – 20 с.

34 Гендерная асимметрия в российской системе высшего образования и её возможные социальные последствия в условиях перехода к рыночной экономике [Текст] / отв. ред. Г. Силласте. – М. : ФА, 2002. Ч. I. – 168 с.

35 Гендер и экономика : мировой опыт и экспертиза российской практики [Текст] / отв. ред. и сост. Е. Б. Мезенцева. – М. : ИСЭПН РАН – МЦГИ, 2002. – 352 с.

36 Герасимова, Л. А. Развитие образования как путь к решению проблемы гендерного неравенства [Текст] / Л. А. Герасимова // Лидерство. Гендерные переспективы : труды I Международной конференции. 27 – 28 октября 2003 года / под ред. Л. А. Герасимовой. – СПб. : СПбГУ ИГМО,

2004. – С. 117 – 120.

37 Горлач, М. Г. Гендерный аспект семейно-ролевого диссонанса [Текст] / М. Г. Горлач / Социологические исследования. – 2002. – № 1 (213) – С. 135 – 136.

38 Гофман, И. Гендерный дисплей [Текст] / И. Гофман // В кн. : Введение в гендерные исследования : хрестоматия / под ред. С. В. Жеребкина. – Харьков : ХЦГИ, 2001; СПб. : Алетея, 2001. Ч. 2.– С. 307.

39 Грошев, И. В. Мужское и женское : коды гендерного конфликта [Текст] / И. В. Грошев // В кн. : Гендерные проблемы в общественных науках / отв. ред. И. М. Семашко. – М., 2001. – 264 с.

40 Грошев, И. В. Рекламные технологии гендера [Текст] / И. В. Грошев // Общественные науки и современность. – 2000. – № 4. – С. 172 – 187.

41 Дарвин, Ч. Происхождение человека и половой отбор [Текст] / Ч. Дарвин // Полн. собр. соч. – М., 1981. Т. 2. Кн. 1.

42 Дарвин, Ч. Соч. [Текст] / Ч. Дарвин. – М., 1950. Т. 6. – С. 662.

43 Дахл, Б. Лидерство как условие свободы и взаимной ответственности [Текст] / Б. Дахл // Лидерство. Гендерные переспективы : труды I Международной конференции. 27 – 28 октября 2003 года / под ред. Л. А. Герасимовой. – СПб. : СПбГУ ИГМО, 2004. – 230 с.

140