Формирование позиции субъекта учебной деятельности

педагог обыгрывает ситуацию. К столу выходят три мальчика. Далее педагог обращается к детям: «Как ещё можно разместить детей в лод­ ке?» (два мальчика и одна девочка). Правильно. А кто еще предложит другой вариант размещения детей в лодке? (три девочки). А ешё? (две девочки и один мальчик). Молодцы, вы назвали все возможные вариан­ ты размещения детей в лодке. Я довольна вашей работой.

На этапе контрольного эксперимента была проведена итоговая ди­ агностика, в ходе которой применялись методики, использованные ра­ нее в констатирующем эксперименте. Результаты контрольного экспе­ римента показали, что произошли определенные изменения в типах сформированности субъектной позиции в учебной деятельности у старших дошкольников.

Схематично динамику изменений можно представить в виде гисто­ граммы.

•данные, полученные до эксперимента данные, полученные после эксперимента

Наиболее динамичным оказался предучебный тип, что объясняется сформированностью таких конструктивных компонентов позиции субъ­ екта учебной деятельности, как положительное отношение к учению, выраженная ориентация на содержательные моменты школьно-учебной деятельности. Наименьшей динамичностью обладал игровой тип. Это объясняется тем, что ребенок не принимает позиции ученика, не видит во взрослом учителя — носителя социальных образцов. Дети данного

типа не «доиграли» в дошкольном детстве и постоянно превращают школьную ситуацию в игровую.

В структуре показателей наиболее динамичным в плане развития оказался познавательный интерес к объектам познания, что объясняется сензитивностью данного возраст и особой чувствительностью и отзыв­ чивостью на все новое и необычное. Не менее динамичным оказался и показатель положительного эмоционально-личностного отношения к школе и объектам познания, так как к концу дошкольного возраста ре­ бенок стремится занять новую социальную позицию школьника. Экспе­ римент выявил обусловленность социально-психологического статуса ребенка в учебно-детской группе степенью сформированности позиции субъекта учебной деятельности: дети учебного и предучебного типов занимают более высокое статусное положение.

Нами было осуществлено отслеживание развития учащихся, про­ шедших экспериментальное обучение, в 1 классе общеобразовательной школы. Дети учебного и предучебного типов быстрее адаптировались к ситуации школьной жизни, легче влились в коллектив, лучше устанав­ ливали контакт с учителем, были способны к учебному сотрудничеству, имели более высокую успеваемость. Дети игрового типа с трудом включались в общую работу, не умели произвольно управлять своим поведением, с трудом вливались в коллектив, имели низкую успевае­ мость.

В ЗАКЛЮЧЕНИИ дается обобщение основных теоретических по­ ложений исследования и формулируются выводы.

1.На основе анализа теоретических источников нами дано определение «позиции субъекта учебной деятельности» применительно к старшему дошкольному возрасту; опре­ делены показатели позиции субъекта учебной деятельно­ сти старших дошкольников.

2.Проведена классификация типов сформированности по­ зиции субъекта учебной деятельности у старших дошко­ льников: учебный, предучебный, игровой.

3.Разработана и экспериментально проверена технология формирования позиции субъекта учебной деятельности старших дошкольников на основе разных уровней взаи­ модействия в системе «педагог - ребенок»: совместного сотрудничества, консультационно-контролирующего, информационно-контролирующего.

Проведенное теоретическое и опытно-экспериментальное исследо­ вание не претендует на исчерпывающее решение проблемы. Подлежат

дальнейшему более глубокому изучению такие вопросы, как: сотрудни­ чество семьи и ДОУ в формировании позиции субъекта учебной дея­ тельности у детей старшего дошкольного возраста; система квалифика­ ционных требований к педагогам, работающим по предложенной тех­ нологии; организация преемственности в индивидуальном подходе пе­ дагога (ДОУ и массовой школы) к детям разных учебных типов.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ

ВСЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:

I.К вопросу об актуальности проведения творческих каникул в ДОУ

//Материалы науч.-практ. конф. преподавателей и студентов СГПИ. Соликамск, 1997. Вып. I. С. 140-149.

2.Возможности субъективашш старшего дошкольника // Материалы науч.-практ. конф. преподавателей и студентов СГПИ. Соликамск, 1998. Вып. 2. С. 139-144.

3.Формирование субъектности как психологическая основа иннова­ ционных образовательных технологий в ДОУ // Образование в пе­ риод детства как пространство образовательного лидерства: Тез. докл. науч.-практ. конф. 27—29 апреля 1999 г. Россия, Екатерин­ бург, 1999. С. 50—51.

4.Формирование позиции субъекта учебной деятельности как на­ правление преемственности дошкольного и начального образова­ ния (старший дошкольный возраст) // Развитие и функционирова­ ние системы дошкольного образования в современных условиях: Тез. конф., посвященной 80-летию факультета дошкольной педа­ гогики и психологии. Пермь, 1999. С. 25—28.

5.Ценностное отношение к детству // Материалы науч.-практ. конф. преподавателей и студентов СГПИ. Соликамск, 1999. Вып. 3. Ч. 2.

С.18—23.

6.Программа образовательной работы «Человек в истории и культу­ ре» как фактор подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе // 3-й Урал, ист.-пед. чтения. Екатеринбург, 1999. С. 238— 240.

7.Роль субъектности в учении // Материалы 5-й науч. Конф. препо­ давателей и студентов СГПИ, 20—21 апреля 2000г. Соликамск, 2001. С. 13-20.

8.Взаимодействие взрослых и детей как фактор личностного разви­ тия // Материалы 5-й науч. Конф. преподавателей и студентов СГПИ. 20—21 апреля 2000г. Соликамск, 2001. С. 20—29.

9.Педагогическая диагностика уровня развития позиции субъекта учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в

Подписано в печать 10.05.2001. Формат 60x84/16.

Бумага для множительных аппаратов Печать нарИЗОГрафе. УЧ.-ИЗД. л. •,"

Тираж юоэкз. Заказ 279. Бесплатно.

Уральский государственный педагогический университет Отдел множительной техники

620219 Екатеринбург. ГСП-135. пр. Космонавтов, 26