Стиль деятельности в системе управления образовательным пространств

Таблица 1 9

Факторное отображение структуры СУД и индивидуальности школьников, обучающихся у педагогов с разными СПД

151

компонентов деятельности и предпочтения различных ситуаций деятельности), показатели успешности в обучении (успеваемость, знания, обученность, обучаемость), операции мышления (классификация, аналогия), фактор интеллекта и все особенности нервной системы. Таким образом, он вобрал в себя основные показатели учебной

152

деятельности, поэтому получил название «Учебная деятельность в сочетании со свойствами нервной системы».

Во второй фактор (ДОД 10,03 %) со значимыми весами вошли некоторые показатели СУД (организованность, ориентировочные компоненты деятельности, предпочтение усложненных ситуаций деятельности и предпочтение спокойных ситуаций деятельности), мотивационные компоненты (школьная мотивация и познавательная потребность), некоторые личностные черты (слабость/сила сверх-Я, жесткость/мягкосердечность) и подвижность нервных процессов. Данный фактор получил названия«Мотивацияучебнойдеятельности».

Третий фактор включил в себя только личностные черты (замкнутость/общительность, неуверенность/уверенность, сдержанность/ нетерпеливость, робость/смелость, расслабленность/напряженность), поэтому иполучил соответствующееназвание – «Личностныечерты».

Наиболее представленными в структуре индивидуальности оказались факторы «Организованность» и «Подвижность нервной системы». Очевидно, именно они в наибольшей степени связаны с учебной деятельностью детей, обучающихся у педагога со стилем преобладающих самоорганизационных характеристик. А организованность учащихся является следствием высокой самоорганизациипедагога с1-мстилем.

При факторизации шкал во второй группе учащихся машина также выделила три фактора. Первые два фактора суммарно объясняют 50,50 % ДОД. В первый фактор (37,29 % ДОД) вошли показатели СУД (все, за исключением предпочтения спокойных ситуаций деятельности), характеристики успешности в обучении, успеваемость, знания, обученность и обучаемость, фактор интеллекта и все свойства нервной системы. Данный фактор в общих чертах повторяет картину первого фактора в предыдущей группе. Поэтому он получил аналогичное название – «Учебная деятельность в сочетании со свойствами нервной системы».

Во второй фактор (ДОД 13,21 %) вошли мотивационные характеристики (школьная мотивация и познавательная потребность) и подавляющее большинство личностных черт (преобладают факторы сдер-

153

жанности/нетерпеливости и расслабленности/напряженности). Фактор получил название «Мотивационные характеристики в сочетании с чертами личности».

Третий фактор вобрал в себя все характеристики мышления – операции классификации и аналогии, средний показатель мышления. Поэтому он назван «Мыслительная деятельность».

Наиболее представленным во 2-й группе оказался показатель мышления, что вполне объяснимо, так как эти дети обучаются у педагога с направленностью на активизацию интеллектуальной деятельности учащихся.

Таким образом, факторный анализ также показал общие и отличительные моменты в СУД и индивидуальности учащихся. Так, факторные структуры имеют как общие, так различные факторы.

В 1-й группе учащихся выделены следующие факторы:

1.«Учебная деятельность в сочетании со свойствами нервной системы».

2.«Мотивация учебной деятельности».

3.«Личностные черты».

Во 2-й группе учащихся выделены следующие факторы:

1.«Учебная деятельность в сочетании со свойствами нервной системы».

2.«Мотивационные характеристики в сочетании с чертами лич-

ности».

3.«Мыслительная деятельность».

В обеих группах выделен фактор «Учебная деятельность в сочетании со свойствами нервной системы». Фактор «Мотивация учебной деятельности» у первой группы является автономным, а у второй группы он сочетается с личностными чертами. У первых личностные черты выделились в качестве отдельного фактора, а у вторых таким фактором стала мыслительная деятельность. Выделение мышления в отдельный фактор вполне закономерно, так как дети второй группы обучаются у педагога с направленностью на активизацию интеллектуальной деятельности учащихся.

154

Характерно, что в обеих группах выделены особенности нервной системы как связанные с учебной деятельностью. Это еще раз свидетельствует о том, что свойства нервной системы являются существенным внутренним условием СУД и эффективности учебной деятельности. Поэтому педагог обязательно должен учитывать особенности нервной системы учащихся в своей работе.

Характеризуя метаэффект СПД педагога в отношении свойств ИИ учащихся, можно сказать следующее. Метаэффект отражается в мотивационных, интеллектуальных и личностных характеристиках.

Школьники, обучающиеся у педагогов со вторым СПД, по сравнению со сверстниками из первой группы обнаружили более высокие показатели школьной мотивации и познавательной потребности

всочетании с более высокими показателями по фактору В. Нами не выявлены статистически значимые различия в отношении мыслительных операций. Но обращает на себя внимание тот факт, что у учащихся второй группы средние показатели мышления превышают таковые в сравнении со сверстниками первой группы.

Вероятно, более активные действия учителей второй группы

вотношении побуждения учащихся к интеллектуальной деятельности приводят к более развитым интеллектуальным характеристикам последних. Это, в свою очередь, сопровождается более выраженной потребностью познавать и желанием учиться.

Следующий аспект в выделенном метаэффекте заключается в различиях в чертах личности «сила/слабость сверх-Я» и «расслабленность/напряженность». Эти показатели в содержательном отношении дополняют друг друга, что подтверждается и результатами факторного анализа. Учащиеся из второй группы при более выраженной силе сверх-Я и напряженности характеризуются в отличие от своих сверстников более высокой нормативностью, ответственностью при напряженности и фрустрированности в связи с повышенной школьной мотивацией. Возможно, здесь проявляется метаэффект стилевых автократических тенденций и личностных особенностей педагогов второй группы.

155

Эти особенности учащихся в целом согласуются с личностными и стилевыми характеристиками учителей. Сказанное дает основание рассматривать эту связь как проявление метаэффекта СД и индивидуальности учителей начальных классов. У педагогов с преобладанием самоорганизационных действий и демократических тенденций школьники более расслабленны и спокойны, а у педагогов с преобладанием действий, активизирующих интеллектуальную деятельность учащихся, и с выраженными автократическими тенденциями школьники более напряжены, фрустрированы.

* * *

Таким образом, стиль педагогической деятельности учителей начальных классов представляет собой многокомпонентное образование, характеризующееся особенностями развития и особенностями связей следующих групп действий: коммуникативных, активизирующих интеллектуальную деятельность учащихся, организационных и самоорганизационных.

Взависимости от преобладания тех или иных компонентов стиля и характера их связей выделены два основных СПД. Первый из них на фоне большей выраженности всех показателей в сравнении со вторым характеризуется преобладанием самоорганизационных действий, прямыми связями между компонентами и наличием связи ведущего компонента со всеми остальными. Второй характеризуется преобладанием действий, активизирующих интеллектуальную деятельность учащихся, преобладанием отрицательных связей между компонентами и наличием отрицательных связей ведущего и коммуникативного компонентов с другими.

Ввыделенных группах педагогов наряду со стилевыми различиями выявлены различия в разноуровневых свойствах интегральной индивидуальности. Первые отличаются групповой зависимостью, ориентацией на моральные нормы и правила, они имеют более высокие показатели интеллекта. Вторые характеризуются определенной личностной свободой, самодостаточностью и критическим настроем

156

по отношению к окружающим при менее высоких показателях интеллекта. Представители первой группы в сравнении со своими коллегами отличаются большей выраженностью нейро- и психодинамических характеристик.

При детальном анализе деятельностных и личностных проявлений представители первой группы обнаружили демократические тенденции, представители второй группы – автократические тенденции. На фоне выявленных различий обнаружены общие характеристики в индивидуальности обеих групп педагогов, которые проявляются в максимальной представленности в факторных структурах интеллектуального показателя, организационных и коммуникативных склонностей, темпа в работе и эмоциональности в общении. Они выступают в качестве внутреннихусловийСПДучителей начальныхклассов.

Структура СУД младших школьников является многокомпонентным образованием, включающим: интеллектуальную активность и стремление к ней; саморегуляцию деятельности, организованность, работоспособность, позитивную коммуникативную активность, скоростные характеристики, ориентировочные компоненты деятельности, предпочтение спокойных либо усложненных ситуаций деятельности, недостаточную учебную активность и негативную коммуникативную активность.

Вэтой структуре существенную роль играют интеллектуальные компоненты. С одной стороны, они образуют ядро СУД, выступая

вчисле ведущих показателей. С другой стороны, интеллектуальные характеристики учащихся обнаруживают наибольшее число связей с разноуровневыми свойствами ИИ. В зависимости от развития названных компонентов выделены три СУД: более развитый, менее развитый и промежуточный СУД.

Вклассах учителей обеих групп имеют место все три вида СУД учащихся. Однако у первых явно преобладают представители более развитого СУД, а у вторых – промежуточного. Выделены два аспекта метаэффекта СД учителей начальных классов. Первый касается не-

посредственно стилевых характеристик деятельности учащихся, а второй – характеристик индивидуальности.

157

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Личностно ориентированный подход в образовании, превалирующий в последние годы, и формирование модели выпускника средней школы на основе ключевых компетенций требуют изменений в личностном и деятельностном поведении главной фигуры их обеспечивающей – учителя. В современных условиях система образования направлена на конкретный и измеряемый результат – выполнение муниципального задания, которое заявляет определенный процент выпускников, успешно сдавших ГИА и ЕГЭ. В этом плане ведущее значение приобретает личность учителя и его профессиональная деятельность, обеспечивающие данные результаты.

Актуальные тенденции в развитии образования предполагают готовность педагога к разработке и внедрению педагогических новшеств в образовательный процесс, его стремление к профессиональному совершенствованию. Таким образом, раскрытие личностного

идеятельностного потенциала становится необходимым условием становления психологической компетентности педагога в условиях новых тенденций в образовании. При этом анализ влияния личности

идеятельности учителя в контексте метаэффектов, определяющих развитие учащихся, – это наиболее перспективное направление совершенствования образовательного пространства в условиях современной школы.

Результаты проведенного исследования стали некоторым шагом вперед в направлении изучения метаэффектов стиля деятельности учителя, определяющего развитие учащихся. Они позволяют сформулировать некоторые рекомендации, которые могут быть учтены в практике начального образования.

Во-первых, обязательным условием эффективного обучения в начальных классах школы должна выступать диагностика СД учителей и СУД учащихся. Эту работу необходимо проводить на первых этапах обучения детей в школе и при их переходе в среднее звено.

159