Экономика и управление 2010 N 12

сти управления для медиков-стоматологов, инже- неров-электриков, учителей русского языка, финан­ систов, юристов, собранных в аудитории под общим желанием получить специальность, например, «Де­ ловое администрирование», или, например, «Эко­ номика и управление на предприятии промышлен­ ности»?

5.Насколько унифицированными или дифференциро­ ванными должны быть требования (квалификаци­ онные характеристики) к преподавателям и их управ­ ленческие компетенции с компетенциями, которые прописаны в стандартах подготовки и переподго­ товки, а также в учебных программах дисциплин учебных планов?

6.Насколько соответствуют реально существующие формы и методы повышения квалификации (как научной? так и педагогической) профессорско-пре­ подавательского состава задачам реализации компетентностного подхода в подготовке новой управ­ ленческой формации? Возможные ответы содер­ жатся в наших следующих рассуждениях.

Современный управленец — это прежде всего специ­ алист с университетским образованием (т. е. универ­ сальным), получивший соответствующую гуманитарную подготовку в области экономики, управления, права, деловой культуры, лингвистических и компьютерных технологий. Но можно ли квалифицировать молодого специалиста как нового -менеджера, менеджера-эко- номиста, менеджера-психолога, т. е. вообще как руко­ водителя? Видимо, для этого нужны следующие усло­ вия, как предваряющие его поступление в вуз, так и сопровождающие его обучение в вузе. Это:

•более совершенная система отбора потенциальных управленцев в системе общеобразовательных уч­ реждений, а также и среди студентов других сред­ них специальных и высших учебных заведений;

•такая система отбора должна быть основана на вполне конкретных формализованных критериях и системах оценки потенциала возможных будущих лидеров-управленцев;

•нужны максимально сегментированные из всего многообразия учебно-методических, регламентиру­ ющих подготовку документов, те из них, которые действительно направлены на развитие объективно имеющихся лидерских предрасположенностей, ба­ зовых знаний и креативности у тех молодых людей, которые потенциально могут быть управленцами;

•общество и действующее управленческое сообще­ ство должны располагать условиями для развития имеющихся лидерских навыков у молодых людей, пришедших в систему управления для воспитания

уних самостоятельности и ответственности, для недопущения инфантилизма и социального безраз­ личия.

Естественно, что процесс формирования компетент­ ностей студента с будущим дипломом управленца и процесс переподготовки специалиста или действую­ щего управленца имеют разницу. Такие различия в управленческих компетенциях, которые, на наш взгляд, объективно существуют в двух разных моделях их формирования, очевидны (рис. 2, 3).

В основе базовых, знаниевых, управленческих ком­ петенций молодого специалиста, очевидно, должны быть личностно-деловые качества и базовые профес­ сиональные компетенции. Они в принципиальном ви­ де изображены на рис. 2, и концептуально-содержа­ тельная их сущность выражается в следующем.

1.Личностно-деловые качества составляют основу будущей управленческой деятельности, потому что

Таблица 2

Когнитивные классы в США

они есть, по сути, симбиоз нравственных, идеоло­ гических, интеллектуальных, физических и личност­ но-организационных качеств.

1.1.Нравственная и идеологическая составляющие

как два равнозначных вектора, которые должен иметь человек, избирающий для себя ответст­ венность за судьбы многих людей (потому что он хочет быть управленцем), внутренне ориен­ тированный на их развитие. Эти компетентно­ сти взаимосвязаны, потому что только руково­ дитель, нравственный и высоконравственный, обладает качественной внутренней, т. е. лич­

ностной идеологией своего поведения. Взаимосвязь нравственности и идеологии управ­

ленца достаточно проста: нравственность есть внут­ ренняя идеология, определяющая суть и порядок принятия управленческих решений, это внутренний оселок, на котором проверяется его понимание «хо­ рошего» и «плохого». В то же время без идеологии личности, системы личностных координат и веры в определенные, т. е. конкретные социально признава­ емые нормы, невозможно говорить о нравственности управленческой деятельности.

1.2.Универсальность мышления и эрудиция. Под универсальностью мышления мы понимаем такую конституцию внутренней логики и склон­ ности к аргументации, которая позволяет мо­ лодому специалисту дать общую оценку любой управленческой ситуации с максимальной объ­ ективностью. Стоит полагать, что такое каче­ ство невозможно без общей эрудиции, т. е. знаниевых компетенций во всех нужных для управленца областях. Современный управле­ нец — это прежде всего универсал, способный оценить ситуацию любой сложности и принять решение о соответствующих ресурсных интер­ венциях внутри и вне организации. Далее он может развивать свои рисковедческие компе­ тентности и навыки риск-менеджмента.

1.3.Стратегическое мышление — принципиально новое требование и первейшая функциональ­ ная область современного топ-менеджмента, заключающаяся в его видении и предвидении,

способности мыслить стратегически, т. е. с опережением. В XXI в. приоритетная область деятельности руководителя высшего уровня и высокого качества — именно умение стратегиче­ ски мыслить, видеть перспективу и способность к упреждению возможных негативных ситуаций. Стратегическое видение молодого специалиста как компетентность — его умение отделить второстепенное от главного, что в управленче­ ской и даже бытовой практике известно, как умение «за деревьями видеть лес».

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОНОМИКИ И УПРАВЛЕНИЯ