675

говорилось, ЛС с таким отношением Sп / Sк в литейном производстве не используются.

С увеличением диаметра коллектора и уменьшением Sп / Sк отношение v16 / v17 стремится к 1 и уже для dк = 20,08 мм (Sп / Sк = 0,202) равно 0,98, а при дальнейшем росте dк почти не меняется, но отношения v16 / v17 , v15 / v17 ,

v14 / v17 , v13 / v17 и v12 / v17 устремляются к 1, см. табл. 1–6. Характер изменения отношения vi / v17 в зависимости от Sп / Sк представлен на рис. 3, это дан-

ные опытов.

Как следует из табл. 1–6 и рис. 2 и 3, необходимо принять τ = 0,15. Экспериментальная точность определения отношений vi / v17 не позволяет вывести какую-то зависимость τ от Sп / Sк.

Ив расчетах ЛС приходится использовать опытные величины α, λ, ζ

иτ. В самом уравнении Бернулли их, конечно, нет. Они появляются при учете потерь напора. Получается, что чисто теоретическая зависимость – уравнение Бернулли – превращается в расчетно-экспериментальную формулу.

Таким образом, теоретически и экспериментально исследованы L-образ- ные литниковые системы. Получено хорошее совпадение расчетных и опытных величин скоростей и расходов. Экспериментально подтверждена высказанная в статье [8] идея о том, что уравнение Бернулли можно применять при расчете потоков жидкости с переменным расходом за счет использования третьего вида коэффициентов сопротивления – коэффициентов изменения

напора, подсчитываемых по зависимостям (9) и (10). А коэффициент τ = 0,15 в соотношении (10) для всех типов исследованных ЛС значительно меньше рекомендуемых в книге [7] τ = 0,45 и τ = 0,60.

Список литературы

1.Васенин В.И., Богомягков А.В., Шаров К.В. Исследование L-образной литниковой системы [Электронный ресурс] // Master’s Journal. – Пермь, 2012. – № 1. – С. 5–22. – URL: http://vestnik.pstu.ru/mj/about/inf.

2.Васенин В.И., Емельянов К.И., Щелконогов М.Ю. Стенд для исследования литниковых систем. Патент на полезную модель № 92817 от 08.12.2009 г. // Изобретения. Полезные модели. – 2010. – № 28.

3.Чугаев Р.Р. Гидравлика. – М.: Бастет, 2008. – 672 с.

4.Токарев Ж.В. К вопросу о гидравлическом сопротивлении отдельных элементов незамкнутых литниковых систем // Улучшение технологии изготовления отливок. – Свердловск: Изд-во УПИ, 1966. – С. 32–40.

5.Идельчик И.Е. Справочник по гидравлическим сопротивлениям. – М.: Машиностроение, 1992. – 672 с.

121

6.Исследование местных сопротивлений литниковой системы / В.И. Васенин, Д.В. Васенин, А.В. Богомягков, К.В. Шаров // Вестник ПНИПУ. Машиностроение, материаловедение. – Пермь, 2012. – Т. 14, № 2. – С. 46–53.

7.Меерович И.Г., Мучник Г.Ф. Гидродинамика коллекторных систем. –

М.: Наука, 1986. – 144 с.

8.Васенин В.И. Особенности расчета расхода металла в литниковых системах // Известия вузов. Машиностроение. – 1988. – № 1. – С. 103–106.

Получено 1.11.2012

Васенин Валерий Иванович – кандидат технических наук, доцент, Пермский национальный исследовательский политехнический университет

(614990, Пермь, Комсомольский пр., 29, е-mail: vaseninvaleriy@mail.ru).

Богомягков Алексей Васильевич – аспирант, Пермский национальный исследовательский политехнический университет (614990, Пермь, Комсо-

мольский пр., 29, e-mail: lp@pstu.ru).

Шаров Константин Владимирович – аспирант, Пермский националь-

ный исследовательский политехнический университет (614990, Пермь, Ком-

сомольский пр., 29, e-mail: lp@pstu.ru).

Vasenin Valeriy Ivanovich – Candidatе of Technicals Sciences, Assistant Professor, Perm National Research Polytechnic University (614990, Perm, Komsomolsky av., 29, е-mail: vaseninvaleriy@mail.ru).

Bogomjagkov Aleksey Vasilievich – Graduate Student, Perm National Research Polytechnic University (614990, Perm, Komsomolsky av., 29, e-mail: lp@pstu.ru).

Sharov Konstantin Vladimirovich – Graduate Student, Perm National Research Polytechnic University (614990, Perm, Komsomolsky av., 29, e-mail: lp@pstu.ru).

122

УДК 378.14

А.В. Селезнева

A.V. Selezneva

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

Perm National Research Polytechnic University

СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЕЙ И ЭТАПОВ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММАХ

THE PROJECTING OF PROFESSIONAL EDUCATION SYSTEM

IN BASIC EDUCATIONAL PROGRAMS

Представлено содержание модулей и этапов реализации системы профессионального воспитания. Разработана модель структурно-динамической взаимосвязи элементов системы профессионального воспитания. Модель ориентирована на студентов технических специальностей.

Ключевые слова: модель, система профессионального воспитания, основная образовательная программа, организационно-педагогические условия, компетенции, модуль.

At the article the content of modules and the phases of the professional education system are presented. The model of structure-dynamic interrelation of elements of professional education system is developed. The model focuses on students of technical specialties.

Keywords: model, professional education system, basic educational program, organizationallypedagogical conditions, competences, module.

На сегодняшний день узкопрофессиональная подготовка вступает в противоречие с современными требованиями к выпускнику технического вуза. Российскому обществу, вставшему на путь развития, нужны высокообразованные, предприимчивые, мобильные люди, способные к сотрудничеству, оперативному решению поставленных нестандартных задач, обладающие развитым чувством ответственности. В связи с этим предъявляются новые требования к содержанию подготовки будущих технических специалистов.

Современный процесс обучения студентов, подразумевающий предметную подготовку, в соответствии с ФГОС ВПО нового поколения должен быть неразрывно связан с воспитанием. Сегодня, говоря о воспитании, подразумевают различные виды внеаудиторной, самостоятельной, внеучебной и общественной деятельности, которые образуют как образовательное, так и воспи-

123

тательное пространство в вузе. Однако реализация воспитания проблематична в современной ситуации. С одной стороны, в студенческой среде рождается новый социокультурный тип молодых людей, демонстрирующих широту своих взглядов, способность выбирать свой стиль жизни, поведения, встраиваться в профессиональную деятельность еще в процессе обучения в вузе, активно участвовать в политических делах на благо России. С другой стороны, кризисные условия формируют у студентов кризисное сознание, вызванное политической неопределенностью и нестабильностью, что выражается в неудовлетворенности образовательной политикой, условиями жизни, матери- ально-технической базой вузов.

Внастоящее время в университетах страны созданы серьезные предпосылки для реализации основных образовательных программ в соответствии

сФГОС ВПО третьего поколения [1]. В ПНИПУ разработан макет основной образовательной программы (ООП), в котором требуется описать характеристики социокультурной среды для формирования общекультурных компетенций. Как известно из ФГОС ВПО, результатом обучения являются сформированные у студентов профессиональные и общекультурные компетенции. Модель компетенции включает в себя не только способность применять сформированные знания умения, владения, но и личностные и профессионально важные качества. Нам представляется, что социокультурная среда факультета, как часть воспитательной среды вуза, должна быть преобразована в соответствии с современными требованиями. Благодаря этому создаются предпосылки для профессионального становления будущих выпускников. Профессиональное воспитание будет способствовать формированию как общекультурных, так и профессиональных компетенций у студентов [2].

Целью преобразования социокультурной среды факультета является создание условий для личностного развития, профессионального воспитания и становления учащихся высших учебных заведений. Важным компонентом в профессиональном воспитании выступает метод. Состояние этой деятельности определяется выбором методов. Использованию метода моделирования и разработке ключевых аспектов применения моделирования в педагогике посвящены труды отечественных ученых: Н.Р. Аксенова, Л.И. Уемова, Н.В. Кузьминой, А.М. Коршунова и др.

Внашей работе мы опираемся на определение В.А. Штоффа: модель – это мысленно представляемая и материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что изучение дает новую информацию об ее объекте [3]. Моделирование помогает определить множество процессов, условий, факторов, взаимосвязей. Разработка обобщенной абстрактной модели (аналога) позволяет реалистично отразить изучаемые свойства и воспроизвести закономерности и структуру взаимосвязей элементов модели. При разработке модели нами были учтены

124

потребности личности студента в качественном образовании, социальноэкономические и культурные условия региона, государственный и социальный заказ общества и работодателей.

Представим разработанную схему (модель) структурно-динамической взаимосвязи элементов системы профессионального воспитания, ориентированную на студентов технических специальностей (рисунок).

Схема содержит описание и содержание следующих семи блоков:

1)теоретические подходы к проектированию системы профессионального воспитания: личностно-деятельностный, системный, компетентностный, индивидуальный, кластерный, культурно-антропологический, синергетический [4];

2)теоретические основы профессионального воспитания: категория, процесс, условия, механизм, методика, направления;

3)база для проектирования содержания профессионального воспитания: перечень компетенций из ФГОС ВПО, основная образовательная программа, паспорт компетенции, компетентностная модель выпускника, характеристика квалификации, принципы;

4)организационно-педагогические условия профессионального воспи-

тания:

– характеристики социокультурной среды на факультете: ценностная, правовая, инновационная, информационно-коммуникационная, высокоинтеллектуальная;

– методика реализации модели профессионального воспитания, направленной на формирование компетенций студентов, профессионально важных качеств и конкурентоспособности выпускника на рынке труда;

– эффективные формы организации воспитательной деятельности с учетом приоритетных направлений профессионального воспитания;

– профессионально-образовательный кластер, объединяющий вуз, работодателей и партнеров с целью гармонизации требований и возможностей всех сторон;

5)педагогические технологии профессионального воспитания: концепция профессионального воспитания, программа курса практико-ориенти- рованного тренинга для студентов технических специальностей.

6)диагностико-аналитический блок: критерии и показатели результативности и эффективности профессионального воспитания: анкеты, тесты, отчеты, презентации.

7)результат: сформированные цели, ценности, интересы, наличие системы знаний, умений и владений и профессионально важных качеств личности специалиста для успешного выполнения поставленных задач.

125

Теоретическиеподходыкпрофессиональномувоспитанию

Личностно-деятельностный Культурно-антропологический Синергетический

Теоретическиеосновыпрофессиональноговоспитания

Категория Процесс Условия Механизм Методика Направления

Базадляпроектированиясодержанияпрофессиональноговоспитания

Компетенции, ФГОС ВПО, основная образовательная программа, паспорт компетенции, компетентностная модель выпускника, характеристика квалификации, принципы.

Организационно-педагогическиеусловияпрофессиональноговоспитания

1.Характеристики социокультурной среды на факультете: ценностная, правовая, инновационная, информационно-коммуникационная, высокоинтеллектуальная.

2.Методика реализации модели профессионального воспитания, направленной

на формирование компетенций студентов, профессионально важных качеств и конкурентоспособности выпускника на рынке труда

3. Эффективные формы организации воспитательной деятельности с учетом приоритетных направлений профессионального воспитания

4. Профессионально-образовательный кластер, объединяющий вуз, работодателей и партнеров с целью гармонизации требований и возможностей всех сторон

Педагогическиетехнологиипрофессиональноговоспитания

Концепция профессионального воспитания, программа курса практико-ориентированного тренинга для студентов технических специальностей.

Диагностико-аналитическийблок

Критерии и показатели результативности и эффективности профессионального воспитания: анкеты, тесты, отчеты, презентации

Результат: сформированные цели, ценности, интересы, наличие системы знаний, умений и владений и профессионально важных качеств личности специалиста для успешного выполнения поставленных задач

Рис. Структурно-динамическая взаимосвязь элементов системы профессионального воспитания, ориентированной на студентов технических специальностей

Модульный подход к реализации системы профессионального воспитания студентов технических специальностей позволяет обеспечить высокую

126

технологичность включения студентов в активную деятельность. Технология подготовки студентов включает в себя следующие модули: организационноподготовительный, аналитико-поисковый, проектно-реализационный и оце- ночно-рефлексивный. Реализация системы профессионального воспитания означает последовательную работу над каждым модулем и выполнение задач на всех этапах:

Модуль 1. Организационно-подготовительный модуль

Реализация системы профессионального воспитания создает условия для утверждения профессиональных ценностей будущего специалиста, включения студента в интегративное гуманитарное пространство и моделирования облика успешного выпускника технического вуза, способного разработать свою «технологию успеха».

127

К ожидаемым научным результатам исследования по реализации системы профессионального воспитания в техническом вузе на механикотехнологическом факультете отнесены:

–рост личностной и профессиональной компетентности будущих технических специалистов;

–достижение современного качества образования, основанного на применении компетентностно-ориентированных педагогических технологий;

–повышение удовлетворенности заинтересованных сторон (студенты, преподаватели, работодатели, родители) качеством образовательных услуг;

–развитие внутрифакультетской среды и углубление связей факультета

ссоциокультурной средой Пермского края, города, общественных и других организаций.

Список литературы

1.Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования / Исслед. центр. проблем качества подготовки специалистов. – М., 2005. – 114 с.

2.Патралов Б.С., Гейжан Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся: курс лекций / науч. ред. И.П. Кузьмин; Всерос. ин-т повышения квалификации инж.-пед. работников и специалистов проф.-техн. образования. – СПб., 1994. – 88 с.

3.Штофф В.А. Моделирование и философия. – М.; Л.: Наука, 1966. –

302 с.

4.Селезнева А.В. Анализ подходов к проектированию воспитательной системы на механико-технологическом факультете // Вестник ПНИПУ. Машиностроение, материаловедение. – Пермь, 2012. – Т. № 14, № 2. – С. 95–100.

Получено 1.11.2012

Селезнева Алевтина Владимировна – старший преподаватель, Перм-

ский национальный исследовательский политехнический университет

(614990, г. Пермь, Комсомольский пр., 29, e-mail: msi@pstu.ru).

Selezneva Alevtina Vladimirovna – Senior Lecturer, Perm National Research Polytechnical University (614990, Perm, Komsomolsky av., 29, e-mail: msi@pstu.ru).

128

УДК 378.14.015.62

Е.А. Синкина

E.А. Sinkina

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

Perm National Research Polytechnic University

ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

ТЕХНИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ

PRECONDITIONS PROJECTION CONTENTS

OF GENERAL DISCIPLINE FOR TRAINING

OF TECHNICAL DIRECTIONS STUDENTS

Рассмотрен процесс проектирования содержания дисциплин профессионального цикла с учетом компетентностного подхода.

Ключевые слова: педагогическое проектирование, профессиональные компетенции, образовательный процесс, проектирование содержания, профессиональная деятельность.

The process of projecting professional cycle discipline’s content based on competence approach is described in the article.

Keywords: pedagogical design, professional competences, educational process, projecting of content, professional occupation.

Приоритетной целью российского образования становится целостное развитие человека как личности на протяжении всей его жизни. Таким образом, важным является наличие взаимосвязи между развитием личности и качеством профессиональной подготовки студента [1]. Каждый университет стремится к созданию необходимых условий для становления культурной, образованной и деятельностной личности, для гарантированного получения каждым выпускником профессии в целях обретения уверенности в постоянно изменяющемся мире и достижения успеха в жизни на основе эффективной реализации полученных профессиональных компетенций [2].

Профессиональная компетентность выпускников – одна из важнейших задач в концепции модернизации российского образования.

129

Для формирования профессиональных компетенций учащихся с учетом реализации компетентностного подхода вуз обязан сформировать определенную профессиональную среду для всестороннего развития личности. Для формирования компетенций необходимо начать с проектирования образовательного процесса, другими словами, приступить к педагогическому проектированию.

Слово «проектирование» происходит от слова «проект», известного в русском языке с начала XVIII в. В переводе с латинского языка «проект» означает «брошенный вперед». В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова термин «проектирование» отсутствует, но дается толкование словам «проект» и «проектировать». «Проект» – план, замысел. «Проектировать» – предполагать, намечать. В современной трактовке слово «проектирование» означает процесс создания проекта – прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, его состояния.

Педагогикой термин «проектирование» заимствован из технической области знания, где он означает создание опережающей проекции того, что затем будет материализовано. Педагогическое проектирование представляет собой сложное самостоятельное явление, понимание которого невозможно без обращения к традициям и современным достижениям педагогики, что в свою очередь определяет его методологию и перспективы дальнейшего развития. Общая теория проектирования состоит из знаний по определению методов деятельности и технологий ее организации, организации способов взаимодействия при создании различных конструкций по разрешению социальных проблем.

Педагогическое проектирование – это деятельность субъекта образования, направленная на конструирование моделей преобразования педагогической действительности. Суть педагогического проектирования состоит в выявлении и анализе педагогических проблем и причин их возникновения, построении ценностных основ и стратегий проектирования, определении целей и задач, поиске методов и средств реализации педагогического проекта.

Педагогическое проектирование связано с разработкой эффективной деятельности как педагогов, так и студентов. Посредством грамотно разработанных педагогических процессов и технологий в вузе педагог способствует развитию и саморазвитию личности учащихся, сводит к минимуму отрицательное влияние различных факторов, обеспечивает необходимые организа- ционно-педагогические условия. Тем самым в вузе создается проект или модель для индивидуального развития личности в условиях разработанной педагогической системы.

В основе педагогического проектирования лежит задача обеспечения содержательной целостности процесса обучения и разработки педагогической модели развития компетентности выпускника вуза, т.е. создание совокупно-

130