новая папка 1 / 717943
.pdfМотивационно-целевой блок включает в себя: мотивы, цели руководителя образовательного учреждения в привлечении молодых педагогов и закреплении их в педагогической деятельности; мотивы, цели, потребности, ценностные установки молодых педагогов в профессиональном самоопределении. Данный блок предполагает наличие интереса к педагогической деятельности, который характеризует потребность специалиста в овладении эффективными способами развития профессионального самоопределения. Блок подразумевает приложение дополнительных усилий для уменьшения вероятности неудачи,
целеустремленность, активность, мобилизацию энергии, проявление настойчивости, а также упорство при выполнении сложных задач, т.е.
характеризует волевую сторону поведения и неразрывно связан с волей человека.
В содержательном блоке отражены звенья системно-структурного подхода (цель, содержание, формы, методы, средства, результат), а также их взаимозависимость.Деятельностно-процессуальный блок раскрывает систему приемов, методов и форм взаимодействия коллектива преподавателей системы дополнительного профессионального образования с коллективом педагогов образовательной организации наряду с собственно активной личностью молодого специалиста при сопровождении развития его профессиональной компетентности. Активность молодого педагога как субъекта деятельности выступает в данной модели одним из звеньев развития его профессиональной компетентности.
Оценочно-рефлексивный блок отражает уровень сформированности ключевых компетенций молодых специалистов. В современном мире, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда и профессионально компетентным,
специалист системы образования должен, с одной стороны, постоянно учиться,
заниматься самообразованием, а с другой стороны, самореализовываться в профессиональной деятельности.
Конечным результатом развития профессиональной компетентности молодых специалистов в системе дополнительного профессионального
образования мы видим профессиональный рост и конкурентоспособность в профессиональной деятельности, востребованность на рынке труда.
Образовательное учреждение дополнительного профессионального образования должно создавать возможности для развития профессиональной компетентности молодых специалистов посредством системы методов,
отражающих личностно ориентированное сотрудничество. К таким методам мы относим методы интерактивного взаимодействия. Использование методов интерактивного взаимодействия, опирающихся на аксиологический, личностно-
деятельностный и компетентностный подходы, позволяет создавать условия для самоопределения молодого специалиста, осознания себя в роли педагога и формирования ключевых компетенций.
В нашем исследовании интерактивные методы использованы потому, что системообразующим фактором является взаимодействие участников образовательного процесса с предметным содержанием, помощь, поддержка,
сопровождение молодых педагогов дошкольного образования преподавателями системы дополнительного образования, администрацией и коллегами, с опорой на их собственный опыт на основе воспроизведения и реализации знаний,
умений и качеств личности.
Главным критерием оптимальности профессиональной компетентности,
выступает уровень, который характеризуется определенными количественными и качественными показателями: низкий, средний, высокий.
Таким образом, представленная модель обеспечивает осознание молодыми специалистами целей, сущности и необходимости развития профессиональной компетентности в педагогической деятельности;
функционирует и реализовывается с учетом приоритетной ориентации профессиональной компетентности молодых педагогов на формирование педагогической нравственности как главной приобретаемой ценности;
обеспечивает развития профессиональной компетентности посредством курсовой подготовки и послекурсового методического сопровождения;
включает рефлексивную деятельность, способствующую профессиональному
росту молодого педагога в профессиональной деятельности; отражает сопровождение средствами системы дополнительного профессионального образования как для формирования ценностных ориентаций и формирования педагогической нравственности, так и для повышения профессиональной и творческой компетенций, рефлексии в целях успешного профессионального самоопределения в личностно ориентированных отношениях; обеспечивает переход от низкой мотивации к педагогической деятельности в профессиональном самоопределении, позволяющей на основе активности личности молодого специалиста решить проблему развития профессиональной компетентности педагога; отражает стимулирование активности молодых специалистов как субъектов деятельности в процессе осознания себя в роли педагога; является практико-ориентированной, т.е. создает условия для реализации знаний и умений в педагогической деятельности; развивает основные ключевые компетенции молодого специалиста; отражает взаимосвязь выделенных блоков и составляющих их компонентов.
Районная модель управления профессиональным развитием молодых педагогов нацелена на сообщество молодых педагогов Саракташского района.
В реализации районной модели задействованы специалисты районного отдела образования администрации Саракташского района, методисты методической службы Саракташского района, руководители районных методических объединений, тьюторы, педагоги ИНО ОГПУ.
Основные направления реализации данной модели:
-профессиональное становление молодого специалиста;
-формирование позитивного отношения молодых педагогов к современным изменениям профессиональной педагогической деятельности;
-закрепление молодых специалистов в школах района;
-реализация молодыми педагогами права свободного выбора форм и способов профессионального развития.
В рамках рассматриваемой модели мотивация молодых педагогов на
потребность в постоянном профессиональном развитии будет осуществляться с
опорой на следующие позиции:
-материальное стимулирование, через призму выполнения критериев стимулирования оплаты труда при достижении высоких результатов учеников
ипедагога;
-творческая самореализация молодого педагога, через призму достижения социального успеха и признания его успехов и достижений коллективом и руководством образовательного учреждения;
-получение новых знаний, умений в ногу со временем и требованиями стандартов;
-потребность быть частью коллектива, что может проявляться через самоутверждение молодого педагога. Обладать профессиональной компетентностью, значит быть востребованным организацией, учениками и коллективом, а следовательно молодой педагог способен увереннее входить в любой коллектив и легче в нем адаптироваться.
Практическое значение реализации рассмотренной модели управления развитием профессиональной компетентности молодых педагогов в системе дополнительного профессионального образования состоит в том, что её реализация позволяет повысить не только уровень методического сопровождения молодых педагогов образовательных учреждений муниципальной системы образования Саракташского района, но и повысить эффективность системы управления методической работой как методических объединений, так и отдельно взятых образовательных организаций.
Выстраивание работы на основе предложенной модели позволит наладить систему непрерывного профессионального развития молодых учителей без отрыва от основного места работы. Одним из планируемых результатов реализации модели предполагается закрепление молодых педагогов в школах района. Районная модель будет способствовать росту числа молодых педагогов, активно повышающих свою профессиональную компетентность. Данная модель позволит молодым специалистам принимать активное участие в конкурсах профессионального мастерства, курсах
повышения квалификации, семинарах и вебинарах разного уровня. В районе продолжат работу уже имеющиеся стажерские площадки по обмену опытом, а также появятся новые. Кроме того, увеличится количество тьюторов, которые смогут оказывать поддержку начинающим педагогам в период их профессионального становления.
Список литературы
1.Березина, Е.С. Саморазвитие и его оценка окружающими / Е.С. Березина // Управление человеческим персоналом. - 2013. - №4(36). - С. 298305.
2.Жаркова, Е.Н. Региональная модель повышения квалификации управленческих кадров системы общего образования в области современного образовательного менеджмента [Электронный ресурс] / Е.Н. Жаркова, Н.Г. Калашникова // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 10. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/regionalnaya-model-povysheniya- kvalifikatsii-upravlencheskih-kadrov-sistemy-obschego-obrazovaniya-v-oblasti- sovremennogo
3.Заводчиков, Д.П. Вклад научной школы психологии профессионального развития Э. Ф. Зеера в систему профессионального образования [Электронный ресурс] / Д.П. Заводчиков, А.А. Шаров // Профессиональное образование и рынок труда. - 2020. - № 1 (40). - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/vklad-nauchnoy-shkoly-psihologii- professionalnogo-razvitiya-e-f-zeera-v-sistemu-professionalnogo-obrazovaniya
4.Карпова, Е.В. Мотивация достижения в структуре мотивационного обеспечения учебной деятельности и методика ее диагностики [Электронный ресурс] / Е.В. Карпова // Ярославский педагогический вестник. - 2012. - № 2. -
Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-dostizheniya-v-
strukture-motivatsionnogo-obespecheniya-uchebnoy-deyatelnosti-i-metodika-ee-
diagnostiki
5.Корешкова, М.Н. Формирование профессиональной компетентности молодых педагогов / М.Н. Корешкова, М.А. Рыжевская // Молодой ученый. - 2016. - № 24. - С. 466 - 469
6.Лабузов, В.А. Стратегия развития профессионального образования в Оренбуржье / В.А. Лабузов // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2017. - № 10. - С.92 – 96
7.Мезенцева, Л.В. Обучение взрослых: о формах и методах [Электронный ресурс] / Л.В. Мезенцева // Вестник ВУиТ. - 2015. - № 4 (19). –
Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-vzroslyh-o-formah-i- metodah
8.Обласова, Л.С. Индивидуальный образовательный маршрут педагога / Обласова Л.С. // Справочник заместителя директора школы. - 2012. - № 9. - С.
55 - 61.
9.Обласова, Л.С. Развитие образовательной компетенции педагога [Электронный ресурс] / Л.С. Обласова // Портал «Образование». - Режим доступа: https://www.menobr.ru/article/36779-qqe-16-m8-razvitie-obrazovatelnoy- kompetentsii-pedagoga
10.Персонифицированная модель повышения квалификации работников образования в современных социально-экономических условиях: коллективная монография / под ред. Н.К. Зотовой. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : ФЛИНТА : Наука, 2014. - 368 с.
11.Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/499053710
12.Саитбаева, Э.Р. Система повышения квалификации учителя как фактор его самоопределения / Э.Р. Саитбаева // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: материалы V Международной научной конференции. 14-15
августа 2008 г., г. Прага. – М.-Прага: МАНПО, 2008. – С. 322-326. 13.Саитбаева, Э.Р. Управление развитием профессиональных
компетенций педагога в условиях внедрения ФГОС основного общего образования / Э.Р. Саитбаева, Е.С. Никифорова // Стратегические направления развития образования в Оренбургской области: материалы научно-
практической конференции с международным участием, Оренбург, 29 сентября 2017 г. / Оренбург. гос. ун-т, Ассоц. «Оренбург. унив. (учеб.) округ». - С. 596605
14. Саитбаева, Э.Р. Развитие профессиональной компетентности молодых специалистов в условиях модернизации регионального образования / Э.Р. Саитбаева, Н.С. Граборева // Вопросы дополнительного профессионального образования. Научно-практический журнал. – 2018. - № 2(10). – С. 27 – 35. –
Режим доступа: http://www.orenipk.ru/nauka/jour/1_10_18_vdpo_3Saitb.PDF