R4mVAVt1Gu

Приложение 2

Образец

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(МГПУ)

Психологический дневник самонаблюдения студентабакалавра

Студента_______________________________________________________

Факультет______________________________________________________

Курс, форма обучения_____________________________________________

Место прохождения практики

Образовательное учреждение______________________________________

Адрес (с указанием индекса), ________________________________________

Телефон ОУ______________________________________________________

Класс ____________ __________Возраст воспитанников________________

Сроки прохождения практики с______________ по ______________

20___г

Методические рекомендации:

•дневник необходимо заполнять своевременно, лучше каждый день, чтобы не упустить важные моменты и детали;

•точно и четко формулируйте тему урока, соответствует ли она учебному плану;

33

•обратите внимание на уровень осмысления своей практической, преподавательской деятельности (цели, содержание, эффективность используемых форм и методов организации работы);

•отметьте степень сформированности профессиональнопедагогических умений;

•зафиксируйте уровень вашей профессиональной направленности (проявления интереса к профессии, отношение к личности учащихся, особенности общения с детьми, коллегами, руководителями);

•обозначьте свое самочувствие во время проведения уроков, душевное ощущение, степень активности.

34

Приложение 3

Схема плана психологического анализа урока.

І.Психологическая цель урока.

1.Место и значение данного урока в перспективном плане развития учащихся.

2.В какой мере учтены в целевой установке урока конечная задача перспективного плана, психологические задачи изучения раздела и темы, характер изучаемого на уроке материала и результаты, достигнутые в предшествующей работе.

3.В какой мере отдельные средства психолого-педагогического воздействия, методически приемы, стиль урока в целом отвечают поставленной психологической цели.

ІІ. Стиль урока.

1. В какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения:

•Соотношение нагрузки на память и мышление учащегося.

•Соотношение воспроизводящей и творческой деятельности.

•Соотношение усвоения знаний в готовом виде и самостоятельного поиска.

•Какие звенья проблемно-эвристического обучения выполняются учителем, какие – учащимися.

•Соотношение контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа.

•Соотношение побуждения учащихся к деятельности и принуждения.

•Педагогический такт учителя.

•Психологический климат в классе.

2.Особенности самоорганизации учителя.

•Подготовленность к уроку.

•Рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осуществления (собранность, энергичность, оптимистический подход ко всему).

ІІІ. Организация познавательной деятельности учащихся.

1. В какой мере обеспечивались условия для продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

•Как достигались осмысленность, целостность восприятия.

•Какие использовались установки, в какой форме (убеждение, внушение).

35

•Как достигались сосредоточенность, устойчивость внимания.

•Какие использовались формы работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала.

2.Организация деятельности мышления и воображения в процессе формирования новых знаний и умений.

•На каком уровне формировались новые знания и умения (конкретночувственных представлений, понятий)?

•Какие психологические закономерности учитывались при формировании представлений, понятий, новых образов?

•Какими приемами стимулировалась активность, самостоятельность мышления?

•Каков уровень достигнутого понимания (описательное, сравнительное, объяснительное, оценочное), как учитель руководил формированием убеждений и идеалов?

•Какие виды творческих работ использовались на уроке, и как учитель руководил творческим воображением учащихся?

3.Закрепление результатов работы.

•Формирование навыков с помощью упражнений.

•Предупреждение интерференции и обучение переносу ранее усвоенных навыков на новые условия работы.

ІV. Организованность учащихся.

1.Анализ уровня умственного развития, отношения к учению и особенностей самоорганизации отдельных учащихся.

2.Какие группы учащихся по уровню обучаемости выделяет учитель

икак сочетает фронтальную работу в классе с групповыми и индивидуальными формами учебных занятий?

V. Учет возрастных особенностей учащихся.

Как учитываются возрастные особенности учащихся во всех звеньях подготовки к уроку и его осуществления: в определении цели и стиля урока, в организации познавательной деятельности учащихся и при дифференцированном подходе к ним в процессе обучения?

36

Приложение 4

Методика по определению индивидуального стиля педагогической деятельности

Источник: Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993, с. 183-188

Цель: выявить особенности индивидуального стиля педагогической деятельности студента – бакалавра.

Материалы: бланк опросника (см. ниже).

Инструкция: в предлагаемом опроснике отметьте галочками варианты ответов, подходящие Вам (при совпадении двух – трех вариантов отмечайте все колонки). Посчитайте количество галочек в каждой колонке. Максимальное количество положительных ответов в одной из колонок свидетельствует с определенной долей вероятности о преобладании у Вас стиля деятельности, названного в этой колонке:

•ЭИС – эмоционально-импровизационный стиль

•ЭМС – эмоционально-методичный стиль

•РИС – рассуждающе-импровизационный стиль

•РМС – рассуждающе-методичный стиль

37

Эмоционально-импровизационный стиль. Вы обладаете многими достоинствами: высоким уровнем знаний, артистизмом, контактностью, проницательностью, умением интересно преподавать учебный материал, увлечь учеников преподаваемым предметом, руководить коллективной работой, варьировать разнообразные формы и методы обучения. Ваши уроки отличает благоприятный психологический климат.

Однако вашу деятельность характеризуют определенные недостатки: отсутствие методичности (недостаточная представленность в вашей деятельности закрепления и повторения учебного материала, контроля

38

знаний учащихся). Возможны недостаточное внимание к уровню знаний слабых учеников, недостаточная требовательность, завышенная самооценка, демонстративность, повышенная чувствительность, что обуславливает вашу чрезмерную зависимость от ситуации на уроке.

В результате у ваших учеников стойкий интерес к изучаемому предмету и высокая познавательная активность сочетается с непрочными знаниями, недостаточно сформированными навыками учения. Преодолеть эти недостатки в ваших силах. Вам рекомендуется несколько уменьшить количество времени, отводимого объяснению нового материала; в процессе объяснения тщательно контролировать, как усваивается материал (для этого через определенные промежутки времени можно обращаться к учащимся, с просьбой повторить сказанное или ответить на вопрос). Никогда не переходите к изучению нового материала, не будучи уверенным, что предыдущий усвоен всеми учениками. Внимательно относитесь к уровню знаний слабых учеников. Тщательно отрабатывайте весь учебный материал, уделяя больше внимания закреплению и повторению. Не бойтесь и не избегайте «скучных» видов работы – отработки правил, повторения.

Старайтесь активизировать учащихся не внешней развлекательностью, а вызвать у них интерес к особенностям самого предмета.

Во время опроса больше времени отводите ответу каждого ученика, добивайтесь правильного ответа, никогда сразу не исправляйте ошибки: пусть ученик, допустивший ошибку, сам четко сформулирует и исправит свой ответ, а вы помогайте ему уточнениями и дополнениями. Всегда давайте подробную и объективную оценку каждому ответу.

Повышайте требовательность. Следите, чтобы учащиеся отвечали и выполняли проверочные работы самостоятельно, без подсказок и подглядывания.

Старайтесь подробно планировать урок, выполнять намеченный план и анализировать сою деятельность на уроке.

Эмоционально-методичный стиль. Вас отличают многие достоинства: высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методичность, требовательность, умение интересно преподать учебный материал, умение активизировать учеников, возбудив у них интерес к особенностям предмета, умелое использование и варьирование форм и методов обучения.

В результате у ваших учащихся прочные знания сочетаются с высокой познавательной активностью, сформированными навыками учения.

Однако вам свойственны и некоторые недостатки: несколько завышенная самооценка, некоторая демонстративность, повышенная

39

чувствительность, обуславливающая излишнюю зависимость от ситуации на уроке, настроения и подготовленности учащихся.

Рекомендуем вам стараться меньше говорить на уроке, давая возможность в полной мере высказаться вашим учащимся, не исправлять сразу неправильных ответов, а путем многочисленных уточнений, дополнений, подсказок. Добиваться, чтобы спрашиваемый сам исправил и оформил свой ответ. Собственные формулировки предлагать лишь тогда, когда это действительно необходимо.

Рассуждающе-импровизационный стиль. Вы обладаете очень многими достоинствами: высоким уровнем знаний, контактностью, проницательностью, требовательностью, умением ясно и четко преподавать учебный материал, внимательным отношением к уровню знаний всех учащихся, объективной самооценкой, сдержанностью.

У ваших учащихся интерес к изучаемым предметам сочетается с прочными знаниями и сформированными навыками учения. Однако вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: недостаточно широкое варьирование форм и методов обучения, недостаточное внимание постоянному поддерживанию дисциплины на уроке.

Вы много времени отводите ответу каждого ученик, добиваетесь, чтобы он детально сформулировал свой ответ, объективно оцениваете его, что повышает эффективность вашей деятельности. В то же врем, подобная манера ведения опроса обуславливает некоторое замедление темпа урока. Этот недостаток можно компенсировать, шире использую разнообразные методы работы.

Рекомендуем вам чаще практиковать коллективные обсуждения, проявлять больше изобретательности в подборе увлекающих учащихся тем. Советуем проявлять больше нетерпимости к нарушениям дисциплины на уроке.

Рассуждающе-методичный стиль. Вы обладаете многими достоинствами: высокой методичностью, внимательным отношением к уровню знаний всех учащихся, высокой требовательностью.

Однако вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: неумение постоянно поддерживать у учеников интерес к изучаемому предмету, использование стандартного набора форм и методов обучения, предпочтение репродуктивной, а не продуктивной деятельности учащихся, нестабильное эмоциональное отношение к учащимся.

В результате у ваших учащихся сформированные навыки и прочные знания сочетаются с отсутствием интереса к изучаемому предмету. Пребывание на ваших уроках для многих из них томительно и не всегда интересно. На ваших уроках нередко отсутствует благоприятный психологический климат.

Рекомендуем вам шире применять поощрения хороших ответов, не следует в очень резкой форме порицать плохие. Ведь о эмоционального

40

состояния ваших учащихся в конечном счете зависят и результаты их обучения. Постарайтесь расширить свой арсенал методических приемов, шире варьировать разнообразные формы занятий, не ограничивайтесь лишь репродуктивными видами работы: заучиванием наизусть текстов, зазубриванием правил. Если вы будите использовать только такие методы, то ваши учащиеся потеряют интерес к предмету.

41

Приложение 5

Схема самоанализа педагогической деятельности.

1.Сопоставьте ваши материалы самонаблюдения со сведениями, помещенными в общей характеристике данного стиля педагогической деятельности. Определите совпадающие параметры, отметьте степень проявления каждого из них (часто или редко отмечается, четкие или смазанные проявления и т.д.).

2.Укажите дополнительно особенности педагогической деятельности присущие именно вам.

3.Выделите позитивные и негативные качества, характеризующие вас как педагога.

4.Наметьте план совершенствования вашей профессиональной компетентности, учитывая общие рекомендации для данного стиля деятельности.

42