из электронной библиотеки / 532400582917035.pdf

–наличие возрастной вертикали изучения исторических, обществоведческих и гражданско-правовых дисциплин;

–преемственность в содержании формирования общественной направленности личности;

–педагогическое обеспечение компонентов процесса формирования политической культуры учащихся;

–создание воспитательного пространства для проявления и развития демократических, гуманистических и творческих свойств личности;

–включение учащихся в практическую деятельность через систему дополнительного образования, детских и юношеских общественных объединений.

6.Совокупность критериев и показателей (когнитивный, аксиологический. эмоционально-мотивационный, деятельностнорегулятивный) отражает уровень сформированности политической культуры учащихся.

7.Модель формирования политической культуры учащихся как:

–теоретически и практически обоснованную совокупность усилий педагогических коллективов, активности самих учащихся, учреждений дополнительного образования, детских и юношеских общественных объединений, методических центров профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров;

–анализ результативности формирования политической культуры учащихся до и после ее внедрения в регионе;

–выявленные положительные тенденции и причины, затрудняющие данный процесс, систему мер по повышению эффективности формирования политической культуры учащихся, обеспечение преемственности в организации данного процесса в профессионально-личностных ориентациях и технологии подготовки педагогических кадров в вузе.

8.Условия, влияющие на оптимальность формирования политической культуры, проявляются в следующих аспектах: социальном (развитие законодательно-правовой базы, модернизация образовательных процессов); педагогическом (развитие политического, правового и гражданского образования, внедрение инновационных информационно-коммуникативных, воспитательных технологий); психологическом (развитие мировоззренческой, потребностно-

мотивационной и ценностно-ориентационной сфер личности).

Практическая значимость исследования. Сформулированные

концептуальные идеи процесса формирования политической культуры

учащихся создают возможность прогнозирования и управления им на

региональном и внутришкольном уровне.

11

Основные положения диссертационного исследования включены в концепцию воспитания учащейся молодежи Юго-восточного округа Московской области, в рамках внедрения которой реализовано более десяти авторских региональных программ, городских и школьных проектов формирования политической культуры учащихся образовательных учреждений различных типов.

Практическое значение исследования заключается также в том,

что:

−в реальной практике апробирован и предложен для использования комплекс диагностических методик, ориентированных на изучение политической культуры школьников разных возрастных групп;

−даны рекомендации по использованию совокупности критериев, показателей и уровней политического развития учащихся;

−разработаны программы и учебно-методические пособия для системы вузовской подготовки педагогических кадров по проблеме социальной педагогики, гражданского образования и воспитания, правового и политического воспитания, формирования политической культуры школьников;

−предложенные инновационные педагогические технологии используются в процессе подготовки педагогических кадров в Коломенском государственном педагогическом институте, Зарайском

педагогическом училище.

Достоверность и надежность полученных результатов

обеспечивалась методологической обоснованностью исходных предпосылок исследования; синтезом философских, педагогических и психологических подходов в обосновании ведущих идей; адекватностью методов исследования; репрезентативностью выборки, использованием валидного инструментария и статистической обработкой данных с последующей интерпретацией; позитивными результатами эмпирической работы, подтвердившей правомерность положений исследования; внедрением обоснованных научно-методических рекомендаций автора в практику образовательных учреждений Московской области.

На защиту выносятся следующие положения:

12

1. Содержание политической культуры как личностного феномена, проявлением которого среди современного учащихся являются:

−политическая компетентность, основу которой составляет политическая образованность, отражающая степень освоенных знаний и осведомленность о событиях общественно-политической жизни, уровень развития политического сознания и мышления;

−политические ценности, отражающие представление личности об особенностях политической сферы общества с учетом его конкретноисторического развития, являющиеся связующим звеном между политической культурой общества и политическим миром личности, при освоении личностью становятся ценностными ориентациями и выступают как источник мотивации ее поведения и деятельности;

−потребность в политических знаниях и деятельности способствует осознанию необходимости познавательных потребностей для жизни и деятельности, которые меняются и совершенствуются в зависимости от роста политической культуры личности и удовлетворяются в значимой для нее общественно-политической практике;

−политическая идентификация как включение во внутренний мир личности политических норм и ценностей, выработанных в обществе, и принятие их как собственных; это процесс сопоставления себя с другими взрослыми, политиками, способствующий рассмотрению себя как члена определенной общественной или политической группы;

−политическое доверие, способствующее дифференциации отношений личности к политической информации (СМИ), общественным и политическим организациям, отдельным лидерам, что в большей мере определяет направленность ее деятельности и поведения;

−общественно-политическая активность как совокупность проявлений тех форм жизнедеятельности личности, в которых выражается ее стремление активно участвовать в общественнополитической жизни, отстаивая свои права и интересы;

−ответственность в общественно-политической деятельности как добровольное внутреннее принятие политических позиций и норм, готовность личности отвечать за свои поступки и действия, уверенность в своих силах, готовность к преодолению трудностей, предвидение последствий своих действий;

−инициативность как готовность личности активно пополнять знания по политическим проблемам, постоянно обновлять политическую информацию, личностное побуждение к активному участию в общественно-политических формах деятельности, стремление выступать инициатором осуществления политических акций предполагает определенную степень независимости;

−толерантное поведение как способность личности к активной жизнедеятельности в многонациональной и многопартийной среде,

13

обладание развитым чувством понимания и уважения других культур, умение жить в мире, терпимости и согласии с людьми разных рас и верований; − электоральное поведение предполагает знакомство с избирательной

системой, возможную поддержку выборных кампаний, включение школьников в деятельность органов самоуправления и др.

2. Историческая периодизация зарубежных особенностей

политической культуры разных эпох (античная, христианская,

гуманистическая, индустриального общества, гражданской культуры) и

периодов, соответствующих развитию политической культуры личности

вРоссии.

3.Сущностная характеристика политической культуры как психолого-педагогического явления раскрыта через следующие аспекты:

−категориальные (отражающие сущность понятий «политическое воспитание, социализация», «политическое сознание», «политическое образование», «политическая педагогика») с учетом соотношения политической культуры личности и общества в процессе ее освоения учащимися и влияния на реальную практику;

−содержательно-функциональные (реализация познавательной,

ориентационно-ценностной, эмоционально-регулятивной, мотивационно-деятельностной и политико-социологизирующей функций);

−структурные (взаимосвязанные структурные составляющие компоненты: информационный, оценочный и регулятивный);

−типологические (уровни формирования политической культуры учащихся: высокий, средний, низкий);

−аксиологические (освоение учащимися общечеловеческих, социополитических и личностных политико-ориентированных ценностей, выявление их специфики и особенностей в современном российском обществе).

4.Совокупность критериев и показателей, отражающих уровень

сформированности политической культуры учащихся и включающий когнитивный, аксиологический, эмоционально-мотивационный,

деятельностно-регулятивный критерий.

5. Иерархия факторов, влияющих на формирование политической культуры учащихся: I место – общественно-политическая и экономическая ситуация в стране; II место – семья; III место – средства

14

массовой информации; IV место – образовательные учреждения; V

место – подростковые и юношеские объединения; степень влияния названных факторов в годы исследования (1994-2006 гг.) меняется,

количественные и качественные изменения политической воспитанности учащихся нашли отражение в типологических группах

(1985-2005 гг.). Отмечается влияние религии и спортивных достижений

вобществе на формирование личности учащихся.

6.Результаты корреляционного и факторного анализа компонентов ответственности и инициативности как свойств общественно-

политической активности личности свидетельствуют о различиях в зависимости от пола, возраста и места проживания учащихся.

7. «Региональная модель формирования политической культуры учащихся», созданная на основе теоретических подходов, обобщения передового педагогического опыта, экспериментальной работы,

включает следующие блоки:

−целевой блок, отражающий определение целей, функций, качественных характеристик личности, особенностей политической культуры учащихся и предполагаемый результат ее формирования;

−управленческий блок, обеспечивающий организацию муниципального и внутришкольного уровней управления, функционирование политико-правового пространства образовательных учреждений, диагностику уровня развития политической культуры учащихся, подбор и подготовку кадров, привлечение к участию в управленческом процессе школьников;

−процессуально-содержательный блок, предусматривающий осуществление процесса формирования политической культуры на уровне образовательного учреждения через систему овладения учащимися основами политико-правовых и обществоведческих дисциплин, активизацию школьного соуправления, деятельность внешкольных объединений;

−научно-педагогический и методический блок, основывающийся на целенаправленной совместной деятельности муниципальных методических центров и педагогического вуза в осуществлении научного руководства, переподготовке, повышении квалификации педагогических кадров;

−результативный блок, предусматривающий реализацию совокупности методов и конкретных методик, дающих возможность

15

определить уровень сформированности у школьников политической культуры, ее важнейших характеристик.

9. Система мер по оптимизации процесса формирования политической культуры учащихся, отражающая социальный,

педагогический и психологический аспект.

Апробация, внедрение и использование результатов

исследования. Результаты данного исследования легли в основу:

− докладов и выступлений автора на научных и научнопрактических конференциях, симпозиумах и чтениях: шести международных («Конвенция ООН о правах ребенка в России» − Москва, 1992 г.; «ЮНЕСКО: программа толерантность» − Москва, 2001 г.; «Индивидуальные различия и проблемы индивидуальности» − Москва, РУДН, 2003 г.; «Проблемы молодежи глазами студентов» − Тула, 2004-2006 гг.); пятнадцати Всероссийских («VIII Рязанские педагогические чтения» − Рязань, 2001 г.; «Социально-экономические и правовые проблемы Российских реформ» − Москва-Коломна, 2002 г.; «Традиции и инновации отечественного образования: региональный аспект − Коломна, 2002 г.; Телемарафон – Конференция «Молодежь. Общество. Государство» − Москва, 2003 г.; «Судьбы реформ и реформаторства в России» − Коломна, 2006 г. и др.); двадцати региональных и межвузовских («Формирование и развитие личности» − Москва, проводимые Институтом Молодежи, 1992-1996 гг.; «Методологические основы гражданско-патриотического воспитания школьников» − Коломна, 2001 г.; X-XIII психолого-педагогические чтения молодых ученых, аспирантов и студентов вузов Москвы, проводимые Московским гуманитарным университетом – Москва, 20012004 гг.; «Воспитание гражданина на национально-региональных традициях» − Коломна, 2002 г.; «Гражданское образование учащихся» − Коломна, 2003 г.; «Духовно-нравственное воспитание: актуальные проблемы и пути решения» − Коломна, 2005 г.; «Психологопедагогические аспекты формирования и развития личности» − Москва, РУДН, 2004 г.; «Практическая психология XXI века: проблемы и перспективы» − Коломна, 2004-2006 гг.);

−выступлений перед учителями школ на августовских педсоветах

(гг. Коломна, Луховицы, Зарайск), методических объединениях заместителей директоров общеобразовательных школ по воспитательной работе, курсах переподготовки и повышения квалификации учителей;

−региональных проектов и программ в сфере развития политической культуры личности в Юго-восточном округе Московской области, в том числе: 1990-93 гг. – « Концепция молодежной политики в регионе»; 1994-1998 гг. − « Политико-правовое пространство школы»,

«Региональная модель формирования политической культуры

16

школьников»; 1999-2002 гг. модель − « Формирования политической культуры школьников гражданского общества»;

−региональных концепций и проектов детского самоуправления, в

основе которых лежит организация гражданско-правовой и общественно-политической деятельности, (Краснопоймской общеобразовательной школе (Луховицкий район), Детском центре развития образования (г. Коломна), «Детской городской Думе» (г. Луховицы); школе-гимназии № 2, № 9 г. Коломна);

−учебного процесса на историческом, филологическом и юридическом факультетах Коломенского государственного педагогического института (внедрение программ учебных дисциплин «Теория воспитания», «Педагогические теории, системы и технологии», «Социальная педагогика», курс по выбору «Формирование политической культуры школьников»).

О результатах исследования докладывалось на заседаниях кафедры

педагогики и психологии Российского университета дружбы народов,

кафедры педагогики Коломенского государственного педагогического института.

Объем и структура диссертационного исследования.

Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения,

библиографического списка (371 наименование, из них 22 на иностранных языках); приложений, включающих программу исследования, комплекс диагностических методик, документы,

обобщающие деятельность общеобразовательных школ, систем самоуправления и детских общественных организаций; материалы результатов экспериментальной работы, социологические исследования,

общим объемом 564 с.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении аргументируется выбор темы исследования,

определены его актуальность, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи,

представлены теоретико-методологические основы работы; обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость

17

исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Методологические и теоретические основы исследования политической культуры учащихся» на основе анализа философской, политологической, психолого-педагогической литературы обоснована совокупность методологических принципов (детерминизма,

развития, системности). Особо выделен принцип системности,

который в исследовании предполагает: рассмотрение иерархической структуры системы на уровне образовательной политики в стране,

путей ее модернизации; изучение региональных воспитательных систем,

обоснование своеобразия контингента учащихся, на которых оказывают влияние политические, культурные, ментальные традиции общественного, семейного и школьного воспитания; исследование школьных систем воспитания, которые строятся на основе государственной системы и находятся в тесном взаимодействии с системой региональной, а также изучение деятельности различных коллективов учащихся (детских и молодежных объединений, движений и организаций).

Висследовании раскрыта сущность деятельностного,

аксиологического, кросс-культурного, системно-диспозиционного подходов. В рамках деятельностного подхода выделены общие характеристики, способствующие раскрытию категории «общественно-

политическая деятельность», которая рассмотрена в нескольких аспектах, подчеркнуто, что школьники в силу особенностей возраста,

социальной позиции имеют ограниченную сферу участия в политической жизни. При исследовании политической культуры учащихся определена необходимость учета «меры политичности», т.е.

выявление границ общественно-политической деятельности и активности детей, что рассмотрено на проявлении их ответственности и инициативности как базовых свойств личности.

18

Показано, что аксиологический подход к рассмотрению политической культуры учащихся базируется на философском учении о духовных, культурных, нравственных ценностях личности, общества, их соотношении с миром реальности, степени детерминированности различными социально-экономическими условиями. К политическим ценностям мы относим гражданский долг, законность и правопорядок, политическую компетентность, уважение прав и свобод человека, мировоззренческий плюрализм и толерантность, социально- политическую активность личности. Политические ценности рассмотрены как важнейшее условие и фактор, на основе которого достигается общественно-политическое согласие; элемент социальной регуляции общества, обеспечивающий общую стратегическую линию в политике; выражение политических норм, обеспечивающих поведенческие стандарты и моральное поведение в сообществе.

Показано, что в изучении политической культуры учащихся

дифференцированный подход характеризуется: выделением групп

школьников на основе определенных сущностных признаков;

адекватностью избранных педагогических средств; спецификой

выделенных типологических групп учащихся и рассмотрением их

общих признаков в деятельности и поведении; толерантностью

педагогов в ходе осуществления дифференцированного подхода. В

качестве важнейшего признака дифференциации выступает уровень

политической воспитанности школьников, отражающий степень

адекватности ценностных ориентаций личности политическим

ценностям общества.

В диссертации определена специфика кросс-культурного подхода к политической культуре учащихся, заключающаяся в выявлении исторических, политических, социальных, культурных и национальных детерминант, влияющих на личность в конкретном обществе.

Раскрыто внутреннее строение черт личности исходя из

многомерно-функциональной их природы и рассмотрено формирование

политической культуры с позиций системно-диспозиционного подхода.

С этих позиций рассматриваются позиционно-ролевые качества,

отражающие отношения к власти, строю, политической борьбе и т. д.

Полученные в исследовании факты свидетельствуют о том, что,

например, инициативные и ответственные поступки, взятые в

19

системном рассмотрении, могут раскрывать общие тенденции в

мотивационно-смысловых и инструментально-динамических

составляющих целостной личности.

Вданном исследовании на основе принципа историзма проведен анализ выделенных периодов и этапов (указаны выше), который позволил определить общую их особенность: содержательная сторона политической культуры изменялась в зависимости от характера политической системы, экономического положения, официальной идеологии, политики государств; носителем ее являлся не просто ученик, а ученик как представитель определенной исторической эпохи и

ееценностей.

Вдиссертации особое внимание уделено современному периоду

развития общества (нач. 90 гг. ХХ в. – нач. XXI в.). Политическую культуру учащихся этого периода можно рассматривать как новый виток спирали, переходный, в котором переплетаются следующие тенденции:

−состояние политической культуры учащихся так же, как и общества

вцелом, в достаточно высокой степени фрагментированное и дифференцированное, но все эти различия пока не носят характер острого антагонизма и не приводят к «сверхполитизированности»;

−нынешнее молодое поколение существенно отличается от старших поколений тем, что практически лишено иллюзий о том, что кто-то может за них решить их личные проблемы; оно индивидуалистично и прагматично;

−ценностные ориентации современных школьников проявляются в

тенденции стремления к благополучной и счастливой жизни, развитию которой государство должно способствовать самыми различными способами: ориентацией на доминирование социальных ценностей, правовых норм и политической стабильности в обществе; среди ведущих политических качеств личности современные школьники называют гражданственность, любовь к Родине, патриотизм, стремление к социальной справедливости;

−особенностью политической культуры учащихся современного российского общества является амбивалентность как равнозначная ориентация на противоположные автократические (порядок и единоначалие) и демократические (свобода и права человека) ценности.

Вдиссертации показано, что современные подходы к понятию

«политическая культура» в содержательном аспекте определены как совокупность убеждений и представлений, определяющих политические действия (Д. Истон); как специфический тип политических позиций,

благоприятствующих демократической стабильности (Г. Алмонд и С.

20