из электронной библиотеки / 822039742488414.pdf
.pdfУправление культуры Белгородской области ГБОУ ВО «Белгородский государственный институт искусств и культуры»
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ЦИКЛА
Учебно-методическое пособие
Белгород
2016
ББК 74.480 я73 (075.8) |
Печатается по решению редакционно-издательского совета |
УДК 37.091.3 |
Белгородского государственного института |
М 54 |
искусств и культуры |
Составители:
О.Н. Гененко – кандидат педагогических наук, доцент кафедры социально-культурной деятельности Белгородского государственного института искусств и культуры Н.В. Ефремова – кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры туризма и этнокультуры Белгородского государственного института искусств и культуры.
Рецензенты:
С.И. Курганский – д.п.н., профессор, заместитель начальника департамента кадровой политики области – начальник управления культуры Белгородской области; В.И. Коваленко – д.п.н., профессор Белгородского государственного института искусств и культуры.
Методика преподавания дисциплин социокультурного
М54 цикла : учебно-методическое пособие / Сост.: О.Н. Гененко, Н.В. Ефремова. – Белгород: ИПК БГИИК, 2016. – 88 с.
ISBN 978-5-91756-005-2
Учебно-методическое пособие предназначено для магистрантов по направлению подготовки 51.04.03 «Социально-культурная деятельность». Данный курс ориентируется на задачи модернизации образования, перехода на двухуровневую систему высшего профессионального образования и использование в учебном процессе новых инновационных образовательных технологий.
Данное учебное пособие может быть также использовано и для совершенствования методики преподавания других гуманитарных дисциплин.
ББК 74.480 я73 (075.8) УДК 37.091.3
© Гененко О.Н. , Ефремова Н.В., 2016 ISBN 978-5-91756-005-2 © Белгородский государственный институт искусств и культуры, 2016
СОДЕРЖАНИЕ |
|
Введение ....................................................................................................................................... |
4 |
Раздел 1. Особенности дидактики высшей школы .................................................................. |
5 |
1.1. Методика преподавания как научная дисциплина ................................................... |
5 |
1.2. Дидактические основы преподавания специальных дисциплин ............................. |
7 |
Раздел 2. Организация, планирование и программирование учебного процесса в |
|
высшей школе ............................................................................................................. |
1 |
2.1. Организация образовательного процесса в вузе на основе ФГОС ...................................... |
12 |
2.2. Требования ФГОС ВПО к результатам освоения ООП: |
|
компетентностная модель выпускника вуза .......................................................... |
14 |
2.3. Требования ФГОС ВПО к структуре ООП .............................................................. |
19 |
2.4. Принципы формирования ООП, реализующих ФГОС ВПО ................................. |
25 |
Раздел 3. Документальное и методическое обеспечение образовательного |
|
процесса ....................................................................................................................... |
34 |
3.1. Структура и содержание ФГОС ВПО по направлению подготовки |
|
51.04.03 – Социально-культурная деятельность ...................................................... |
35 |
3.2. Учебный план направления подготовки .................................................................. |
37 |
3.3. Программа дисциплины ............................................................................................ |
45 |
Раздел 4. Современные образовательные технологии в высшей школе .............................. |
50 |
4.1. Реализация образовательной деятельности в высшей школе на основе |
|
технологического подхода ......................................................................................... |
50 |
4.2. Проектирование и использование инновационных технологий обучения .......... |
56 |
4.3. Методика подготовки и чтения лекции ................................................................... |
60 |
4.4. Интерактивные методы обучения в вузе ................................................................. |
66 |
Практические задания ............................................................................................................ |
74 |
Контрольные тесты ................................................................................................................. |
83 |
Основные понятия и термины ............................................................................................... |
84 |
Литература ................................................................................................................................ |
86 |
3
ВВЕДЕНИЕ
Учебно-методическое пособие «Методика преподавания дисциплин социокультурного цикла» предназначено для методического обеспечения соответствующей дисциплины направления подготовки 51.04.03 «Социально-культурная деятельность».
Целью курса является – теоретическая и методическая подготовка магистров социально-культурной деятельности к самостоятельной преподавательской деятельности. На основе знаний, полученных в ходе изучения общепрофессиональных дисциплин бакалавриата и дисциплин магистратуры, пособие призвано сформировать у студентов компетенции, позволяющие преподавать дисциплины профессионального цикла наиболее оптимальным и научно-обоснованным образом, а также заниматься просветительской деятельностью в области социально-культурной деятельности.
В итоге освоения курса «Методика преподавания дисциплин социокультурного цикла» обучающиеся должны овладеть следующими компетенциями ФГОСа по направлению подготовки 51.04.03 «Социальнокультурная деятельность»:
–готовностью к разработке научно-методических материалов по внедрению в социально– культурную деятельность инновационных, научно обоснованных педагогических, художественно-творческих, рекреативных, реабилитационных, информационных технологий;
–готовностью к преподаванию теоретических и практических дисциплин в области социально-культурной деятельности в образовательных учреждениях высшего, среднего профессионального, профессионального и дополнительного профессионального образования, а также историкокультурных и культурологических дисциплин в образовательных учреждениях дополнительного образования детей, общеобразовательных учреждениях;
–готовностью к использованию дидактических, методических и педагогических средств в соответствии с возрастными, личностнопсихологическими, содержательными, социально– культурными особенностями организации учебно-воспитательного процесса;
–готовностью к научно-методическому обеспечению учебновоспитательного процесса и проведению воспитательных мероприятий с различными категориями участников социально– культурной деятельности;
–способностью к разработке полного комплекса методических материалов к дисциплинам, по которым ведет педагогическую деятельность.
Данный курс ориентируется на задачи модернизации образования, перехода на двухуровневую систему высшего профессионального образования и использование в учебном процессе новых инновационных (модульно-рейтинговой и информационной) образовательных технологий.
Данное учебное пособие может быть также использовано и для совершенствования методики преподавания других гуманитарных дисциплин.
4
Раздел 1 ОСОБЕННОСТИ ДИДАКТИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
1.1. Методика преподавания как научная дисциплина
Термин «методика» имеет древнегреческое происхождение и переводится как путь выполнения работы, учение о нем. В педагогике методика есть раздел науки, которая излагает правила и методы преподавания учебной дисциплины, предмета. Методика как учение о методах обучения и воспитания представляет собой часть общей теории образования и обучения – дидактики, разрабатывающей весь комплекс вопросов содержания, методов и форм обучения. Последняя же выступает в качестве органической составной части педагогики, имеющей своим предметом образование, обучение и воспитание людей. В узком смысле слова методика преподавания – это учение о способах, формах, методах и средствах обучения и воспитания. Но было бы неверно рассматривать методику только как сумму методов, приемов или организационных мер. Это наука, которая имеет свою теорию, практику, методологию. Отсюда и подход к ней должен быть таким же, как к любой другой науке. Предмет методики преподавания – процесс обучения, его закономерности. На основе познанных закономерностей процесса обучения методика разрабатывает, с одной стороны, организационные механизмы, нормативные требования к деятельности педагогов, а с другой – средства, способы и организационные формы учебно-воспитательного процесса. Отсюда можно сделать вывод о многоуровневом характере методики преподавания.
Методика преподавания вбирает в себя, обобщает и конкретизирует опыт педагогической деятельности, в чем проявляется ее теоретический статус, и, кроме того, методика как практическая (прикладная) наука стремится выработать ряд конкретных положений, знание которых является необходимой предпосылкой становления педагога [16].
Определяя смысл и значение понятия «методика преподавания», необходимо уточнить значение составляющих это понятие терминов.
Любая человеческая деятельность осуществляется с помощью различных приемов, средств и методов. В целом, можно сказать, что различают методы практической и духовной деятельности. Последняя, в свою очередь, могла бы быть подразделена на духовно-эстетическую (искусство), духовно-познавательную (философия и наука) и духовнообразовательную (обучение и воспитание) виды деятельности. В каждой из этих областей имеются свои методы деятельности, своя теория и практика: создания произведений искусства, добывания нового знания, воспитания нового поколения граждан. Метод в целом определяется как способ действия. Его основная цель состоит в рационализации человеческой деятельности, достижении максимальных целей при минимальных затратах. Такая рационализация или методическая грамотность в конце концов воплощается в мастерстве деятеля, в утверждении его творческих
5
способностей. К чему человек, конечно, может прийти и самостоятельно, методом проб и ошибок, но может и сократить путь своего творческого созревания, изучая опыт своих предшественников и специальную отрасль знания под названием «методика» [16].
Подготовка специалиста с высшим образованием предполагает ознакомление его, с одной стороны, с методами и методикой добывания нового знания (как будущего ученого), а с другой стороны, с методикой преподавания обучаемой дисциплине в средней или высшей школе (как будущего педагога). Таким образом, методика представляет собой совокупность конкретных приемов осуществления тех или иных методов или способов действия. Это своего рода свод правил и приемов действия. Как уже отмечалось, в любой сфере человеческой деятельности есть свои правила
иприемы, т.е. свои методики. В искусстве это методика создания художественных произведений, в науке – добывание нового знания, а в педагогике – это способы передачи знания от одного поколения к другому, формирование личности нового типа, процесс ее социализации.
Методика преподавания дисциплин социокультурного цикла призвана обеспечить высокий теоретический уровень преподавания, строгую научность, яркость и доходчивость изложения материала. Как совокупность определенных приемов, методика преподавания неразрывно связана с содержанием изучаемой науки и ее методологией. Ведь процесс обучения строится таким образом, что повторяет в основных чертах, в общем, логику развития самой науки, реализую такой принцип развития познания, как совпадение исторического (реального процесса становления науки) и логического (воспроизведения его узловых моментов).
семинаров и других занятий. Важно учитывать, что методика преподавания такая же наука, вскрывающая закономерности процесса научения и использующая их для осуществления обучения наиболее рациональным и оптимальным образом. Опираться только на свой обыденный опыт, на личное усмотрение, и не использовать научную методику преподавания – значит существенно обеднять педагогический процесс, лишать его эффективности.
Поэтому главным и первостепенным условием научной методики преподавания и её использования – глубокое знание содержания преподаваемой науки, знание её коренных положений, основных принципов
ивнутренней логики. Никакая методика сама по себе не может помочь преподавателю, если он не владеет таким знанием. Но и самого знания окажется недостаточно, если преподаватель не владеет методикой преподавания. Не менее важным является знание наиболее эффективных способов, методов и приемов раскрытия содержания преподаваемой науки. Методика призвана обеспечить реализацию принципов дидактики,
Можно констатировать, что к предмету методики преподавания специальных дисциплин относятся использование закономерностей педагогики и дидактики применительно к их изложению на основе
6
разработки и применения методов, форм, приемов и средств, обеспечивающих эффективное усвоение студентами содержания знания.
Исходным звеном методики преподавания специальных дисциплин являются их основы, на которых зиждется все здание методики. Методика преподавания должна исходить из коренных положений преподаваемой науки и вырабатывать наиболее эффективные методы их раскрытия.
Итак, методика – это изучение системы того или иного вида деятельности и выработка правил, приемов действия. Что же касается понятия «преподавание», то его смысл достаточно ясен и вполне однозначно представлен во всех словарях, энциклопедиях и справочниках – это процесс передачи знаний, процесс обучения. На этой основе можно заключить, что методика преподавания это такая дисциплина, которая изучает, обобщает и систематизирует формы, приемы и методы педагогической деятельности, стремится выработать у слушателей навыки этой деятельности, в чем и проявляется ее теоретический и практический смысл.
Вопросы для самопроверки:
1.Дайте определение методики преподавания как научной дисциплины.
2.Какова специфика методики преподавания в высшей школе?
1.2.Дидактические основы преподавания специальных дисциплин
Дидактика (от греческого «dida cticos» – учебный) – отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования, обучения и воспитания в процессе обучения.
Объектом дидактики как науки является процесс обучения во всем его объеме и во всех аспектах, а предметом дидактики определяется система соответствующих отношений «учитель – ученик», «ученик – учебный предмет», «ученик – другие ученики», согласно касается системы высшего образования это – «преподаватель – студент», «студент – учебный материал», «студент – другие студенты».
Задача дидактики состоит в том, чтобы научно обосновать содержание образования, исследовать и объяснять закономерности процесса обучения и условия оптимальной организации, разрабатывать и внедрять в педагогическую практику более совершенные модели учебного процесса, новейшие технологии, методики и методы обучения. Дидактика как наука, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса преподавания, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие результативность запланированных целей и задач. Дидактика охватывает систему обучения всех предметов и на всех уровнях учебной деятельности [5].
По широте охвата педагогической деятельности выделяют общую дидактику и конкретные (прикладные) дидактики, которые называют методиками преподавания Прикладные дидактики (методики) изучают особенности течения образовательного процесса, содержание, формы и
7
методы преподавания конкретных учебных дисциплин. Каждая учебная дисциплина имеет свою специфику и соответственно свою методику преподавания.
К категориальному аппарату дидактики высшей школы относятся:
–преподавание – деятельность преподавателя, которая заключается в постановке перед студентами познавательных задач, сообщении новых знаний, организации учебно-познавательной деятельности студентов и руководство ею, проверке качества приобретенных ими знаний, умений и навыков;
–учение – целенаправленный процесс усвоения студентами знаний, овладение умениями и навыками, в широком смысле – овладение социальным опытом в его обобщенном виде;
–обучение – целенаправленный процесс взаимодействия преподавателя со студентами с целью усвоения студентами знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности человека– обучение – двусторонний процесс, который сочетает в себе учения и преподавания;
–образование – процесс и результат совершенствования способностей
иповедения личности, при котором она достигает социальной зрелости [5]. Высшая школа как самостоятельный социальный институт имеет свою
сложную структуру, свои задачи и функции, что накладывает свой отпечаток на теорию обучения (дидактику) в рамках этой ступени, обучения, свои решения педагогических и воспитательных проблем. Стало уже своеобразным штампом утверждение о том, что обучение в высшей школе связано с обретением специальных знаний, навыков и умений, с развитием творческой деятельности, выработкой определенной гражданской позиции, усвоением нравственных норм общественного и профессионального поведения. Однако один вуз может весьма существенно отличаться от другого, одна специальность от другой, один комплекс дисциплин, преподаваемых в вузе, от другого и т.д.
В прошлом, когда процесс вузовского обучения был строго запрограммирован, многие из этих вопросов решались как бы сами собой, автоматически, ибо все было четко рассчитано по годам, семестрам, месяцам и неделям. В настоящее же время, ключевыми направлениями модернизации высшего образования являются: развитие межвузовской кооперации, академической мобильности студентов и преподавателей в международном масштабе; введение модульно-кредитной системы и т.д. Главная проблема в решении данных задач – неготовность преподавателей, в значительной степени вызванная незнанием нововведений.
Для развития традиционных дидактических принципов вузовского обучения в современных условиях необходимо учитывать следующие обстоятельства:
– общие дидактические принципы должны конкретизироваться в зависимости от специальности, подготовка по которой осуществляется в вузе или даже на отдельно взятом факультете;
8
– выпускник вуза выступает как бы в трех различных ипостасях – это, во-первых, научный работник, во-вторых, будущий педагог, и, в-третьих, служащий, потенциальный руководитель. Поэтому, когда речь идет о профессиональных знаниях, навыках и умениях, эти ипостаси необходимо учитывать, в противном случае, не избежать явных перекосов.
Обучение – процесс двухсторонний. И в вузе эта особенность ощущается наиболее зримо. Студент является не только объектом воздействия педагога, но и субъектом, личностью, от воли и интересов которой во многом зависит результативность процесса обучения. Поэтому педагогу необходимо помнить о студенте: знать психологические особенности студенческого возраста, уровень знаний и творческих возможностей всей группы; строить процесс обучения, не забывая об обратной связи с аудиторией, а также об управлении процессом усвоения знаний студентами. Ведь усвоение является конечным результатом обучения. Сам процесс усвоения включает в себя несколько уровней. В дидактике высшей школы часто упоминается четырехуровневая система, предложенная В. Г. Беспалько. Она включает в себя: узнавание; воспроизведение; трансформацию; творчество [7].
Важным является вопрос о содержании обучения, в дидактике сложились основные принципы отбора содержания:
1.Принцип целостности, предполагающий, что содержание обучения должно быть упорядоченным и цельным.
2.Принцип генерализации, предполагающий объединение учебного материала вокруг ведущих идей, фундаментальных теорий и законов.
3.Принцип гуманизации, предполагающий показ роли человеческого фактора в изучаемой области знания в его частном и общечеловеческом проявлении.
4.Принцип экологизации, определяющий культуру отношения человека к окружающей среде.
Если говорить о специфике содержания обучения в современной высшей школе, то наметилась тенденция сокращения объема обязательно изучаемого материала и увеличения возможностей выбора студентами курсов по интересам.
Еще одной особенностью вузовской дидактики является самостоятельная работа студентов – деятельность обучаемых без непосредственного участия преподавателя: им она только организуется и направляется. Главным образом это проявляется при прохождении различных видов практик, при научно-исследовательской работе, а также при написании курсовых и дипломных проектов. К общим методам обучения в высшей школе относят:
1.Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
2.Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
9
3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебнопознавательной деятельности (коллоквиумы, зачеты, экзамены, защита курсовых и дипломных работ, самооценка своей деятельности).
К формам обучения в высшей школе относятся: лекции; семинары; практические и лабораторные занятия; учебные конференции; учебные консультации; экскурсии; практика; курсовые и дипломные работы.
Вопросы:
1.Что является объектом дидактики высшей школы?
2.Обоснуйте основные принципы отбора содержания.
3.Перечислите общие методы в высшей школе.
10