из электронной библиотеки / 657169455196709.pdf
.pdfУправление культуры Белгородской области Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Белгородский государственный институт искусств и культуры»
Кафедра хорового дирижирования
Учебно-методический комплекс по дисциплине
«Дирижирование»
Специальность
53.02.06 Хоровое дирижирование
Квалификация выпускника
Дирижер хора, преподаватель
Форма обучения
Очная
Белгород – 2014
2
Автор-составитель: почетный работник СПО РФ,
преподаватель кафедры ХД _______________ В.И. Гончарова
Учебно-методический комплекс одобрен на заседании кафедры хорового дирижирования
«23» декабря 2014 г., протокол № 7
|
3 |
Содержание |
|
учебно-методического комплекса по дисциплине |
|
«Дирижирование» |
|
1. Рабочая программа ………………...…………...................……..……........................... |
4 |
2.Учебно-методические материалы
2.1 Методические рекомендации для преподавателей …………………………………. |
35 |
|
2.2 Методические рекомендации для студентов ………………………………………... |
38 |
|
1. |
Самостоятельная работа студента над хоровыми произведениями …..................... |
38 |
2. |
Анализ хорового произведения и работа над аннотацией ………………………..... |
41 |
|
2.1. Примерный план краткой аннотации для 1 курса ……………………………... |
43 |
3. Хоровая фактура (для анализа хоровых партитур и написания аннотаций) …....... |
45 |
3.Вопросы коллоквиума по основам хоровой теории и технике дирижирования
(1-2курсы) …………………………………………………………………………………. 53
4. |
Словарь основных понятий и терминов ……………………………………………… |
55 |
5. |
Примерные репертуарные списки по курсам ………………………………………... |
65 |
4
5
6
1. Цели освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины является воспитание квалифицированных специалистов, владеющих комплексом дирижерско-исполнительских навыков в объеме необходимом для дальнейшей практической деятельности в качестве дирижера хорового коллектива и преподавателя хоровых дисциплин в детских школах искусств, детских музыкальных школах, детских хоровых школах, других учреждениях дополнительного образования, общеобразовательных учреждениях.
Основные задачи дисциплины:
-постановка дирижерского аппарата и овладение техникой дирижирования;
-формирование навыков использования в исполнении художественно оправданных технических приемов, воспитание слухового контроля, умения управлять процессом исполнения;
-развитие навыков и воспитание культуры звуковедения и фразировки;
-развитие механизмов музыкальной памяти;
-активизация слуховых процессов – развитие мелодического, ладогармонического, тембрового слуха;
-развитие полифонического мышления;
-воспитание навыков самостоятельной работы над аналитическим, мануальным и вокальным освоением хоровой партитуры, совершенствование дирижерской техники;
-выполнение анализа исполняемых произведений; сравнительный анализ записей исполнения музыкальных произведений различными хоровыми коллективами; поиск и создание своей интерпретаторской концепции произведения;
-формирование ясных представлений о методике разучивания произведений и приемах работы с ансамблевым и хоровым коллективом, воспитание творческой инициативы;
-практическое ознакомление с музыкально-хоровой культурой стран и народов разных эпох, стилей, школ и направлений;
-расширение профессионального музыкального кругозора студентов, воспитание художественного вкуса, чувства стиля и теоретическое обобщение знаний, накопленных в области хорового исполнительства.
2.Место дисциплины в структуре ППССЗ:
П.00 Профессиональный учебный цикл ПМ.01 Профессиональный модуль «Дирижерско-хоровая деятельность» МДК.01.02 Дирижирование
Программа по дисциплине «Дирижирование» разработана на основании нормативных документов, ФГОС СПО (2014 г.), локальных актов и в соответствии с учебным планом колледжа. Она методически и содержательно взаимосвязана со всеми междисциплинарными курсами профессиональных модулей, учебными и производственными практиками. Вместе с тем, для практического освоения данной дисциплины необходима опора на знания, навыки и умения, полученные в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин: «Музыкальная литература», «Элементарная теория музыки», «Сольфеджио», «Гармония», «Анализ музыкальных произведений».
«Дирижирование», являясь одной из главных составляющих в профессиональной подготовке студентов, предусматривает сочетание профессионального обучения с формированием личности, обладающей высокими моральными качествами, стремлением к постоянному самосовершенствованию, способностью к активной творческой деятельности.
Изучение курса «Дирижирование» осуществляется в форме индивидуальных практических занятий на протяжении всего периода обучения в колледже.
Объем курса – 455 часов.
7
Требования к «входным» знаниям, навыкам и умениям абитуриентов, необходимых для поступления на кафедру хорового дирижирования, исходят из уровня подготовки, соответствующих требованиям к выпускнику ДМШ, ДШИ.
К началу изучения дисциплины «Дирижирование» на уровне СПО студент должен обладать следующими предпрофессиональными характеристиками:
-знать основы элементарной теории музыки (нотной грамоты);
-обладать минимальным опытом вокально-хорового исполнительства;
-иметь музыкальные способности — слух, память, ритм, чистое интонирование;
-умение петь, чисто интонируя хоровой голос с аккомпанементом и без него;
-техническими игровыми навыками на фортепиано;
-понимание образно-смыслового содержания музыкального произведения;
-общий кругозор.
Примерный уровень требований вступительных испытаний творческой направленности:
-исполнение вокального произведения без сопровождения (русская народная песня, романс, песни школьного репертуара);
-исполнение вокального произведения русского или современного композитора под собственный аккомпанемент на фортепиано;
-выразительное, художественно осмысленное прочтение стихотворения или отрывка в прозе по выбору абитуриента;
-ответы на вопросы по творчеству исполняемых композиторов, а также собеседование с целью определения элементарных навыков подготовки к обучению в колледже, выявляющие культурный уровень абитуриента, его эрудицию в области смежных видов искусств, уровня психологической адаптации, мировосприятия, степени мотивации и т.п.
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС по данной специальности:
а) общих (ОК):
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.
б) профессиональных (ПК)
На базе приобретенных знаний и умений студент должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности:
в области дирижерско-хоровой деятельности:
ПК 1.1. Целостно и грамотно воспринимать и исполнять музыкальные
8
произведения, самостоятельно осваивать хоровой и ансамблевый репертуар ДМШ, ДШИ (в соответствии с программными требованиями).
ПК 1.2. Осуществлять исполнительскую деятельность и репетиционную работу в условиях концертной организации, в хоровых и ансамблевых коллективах.
ПК 1.3. Систематически работать над совершенствованием исполнительского репертуара.
ПК 1.4. Использовать комплекс музыкально-исполнительских средств для достижения художественной выразительности в соответствии со стилем музыкального произведения.
ПК 1.6. Выполнять теоретический и исполнительский анализ музыкального произведения, применять базовые теоретические знания в процессе поиска интерпретаторских решений.
ПК 1.7. Осваивать хоровой и ансамблевый исполнительский репертуар в соответствии с программными требованиями.
в области педагогической деятельности:
ПК 2.1. Осуществлять педагогическую и учебно-методическую деятельность в образовательных организациях дополнительного образования детей (детских школах искусств по видам искусств), общеобразовательных организациях, профессиональных образовательных организациях.
ПК 2.3. Использовать базовые знания и навыки по организации и анализу учебного процесса, методике подготовки и проведения урока в хоровом классе.
ПК 2.4. Осваивать основной учебно-педагогический репертуар.
ПК 2.5. Применять классические и современные методы преподавания хорового пения и дирижирования.
ПК 2.8. Владеть культурой устной и письменной речи, профессиональной терминологией.
В результате изучения дисциплины студент должен:
Иметь практический опыт:
-работы хормейстера с хоровыми коллективами различных составов;
-составления плана, разучивания и исполнения хорового произведения;
Знать:
-репертуар средней сложности хоровых коллективов различного типа, включающий произведения важнейших жанров (оратории, кантаты, мессы, концерты, поэмы. сюиты);
-вокально-хоровые особенности хоровых партитур;
-художественно-исполнительские возможности хоровых и ансамблевых коллективов;
-методику работы с хором;
-профессиональную терминологию.
Уметь:
-исполнять на фортепиано хоровые партитуры для различных типов хоров a,cappella и с сопровождением, транспонировать;
-исполнять любую партию в хоровом сочинении;
-дирижировать хоровые произведения различных типов: a`cappella и с сопровождением, исполняемых концертмейстером на фортепиано, с одновременным пением хоровых партий;
-анализировать эмоционально – образное содержание хорового произведения;
-определять жанр, форму, стиль хорового письма, вокально-хоровые особенности партитуры, музыкальные художественно - выразительные средства;
-выявлять трудности исполнения хоровых сочинений (вокальные, хоровые, дирижерские);
-применять навыки игры на фортепиано в работе над хоровым произведением;
-пользоваться специальной литературой;
9
- согласовывать свои исполнительские намерения и находить совместные художественные решения.
4. |
Объем дисциплины и виды учебной работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
Общая трудоемкость дисциплины составляет 455 часов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
Вид учебной работы |
|
Всего |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Семестры |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
часов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
2 |
|
3 |
|
|
4 |
|
|
5 |
|
6 |
|
7 |
|
8 |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Аудиторные занятия |
|
304 |
|
|
|
38 |
|
34 |
|
38 |
|
|
34 |
|
|
38 |
|
52 |
|
38 |
|
32 |
|
|
||||
|
(всего) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В том числе: |
|
|
- |
|
|
|
- |
|
- |
|
- |
|
|
- |
|
|
- |
|
- |
|
- |
|
- |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
Индивидуальные занятия |
|
304 |
|
|
38 |
|
34 |
|
38 |
|
|
34 |
|
|
38 |
|
52 |
|
38 |
|
32 |
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
Практические занятия (ПЗ) |
|
304 |
|
|
38 |
|
34 |
|
38 |
|
|
34 |
|
|
38 |
|
52 |
|
38 |
|
32 |
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Семинары (С) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
Самостоятельная работа |
|
151 |
|
|
|
19 |
|
17 |
|
20 |
|
|
17 |
|
|
19 |
|
23 |
|
18 |
|
18 |
|
|
||||
|
(СР) (всего) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
В том числе: |
|
|
- |
|
|
|
- |
|
- |
|
- |
|
|
- |
|
|
- |
|
- |
|
- |
|
- |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Другие виды |
|
|
151 |
|
|
19 |
|
17 |
|
20 |
|
|
17 |
|
|
19 |
|
23 |
|
18 |
|
18 |
|
|
|||||
самостоятельной работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
Всего |
|
455 |
|
|
57 |
|
51 |
|
58 |
|
|
51 |
|
|
57 |
|
75 |
|
56 |
|
50 |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||
Вид промежуточной |
|
|
|
|
|
|
|
К.у. |
Экз. |
К.у. |
|
Экз. |
|
Экз. |
Экз. |
К.у. |
К.у. |
|
|||||||||||
аттестации (зачет, экзамен, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
курсовая работа) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
5. |
Содержание дисциплины |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
5.1 |
Содержание разделов дисциплины |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||
№ |
|
Наименование раздела |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Содержание раздела |
|
|
|
||||||||||||||
п./п |
дисциплины |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
1. |
|
Дирижерская техника, еѐ |
|
1.1 |
|
Дирижирование как особый вид деятельности. |
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
задачи и значение для |
|
|
История дирижерского исполнительства. Основные |
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
управления хором |
|
|
компоненты дирижерского мастерства; |
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
(1курс) |
|
|
|
- общие понятия о технике дирижирования и еѐ |
||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
значение в процессе управления коллективным |
|||||||||||||||||||||
|
|
|
1.1 История дирижерского |
|
исполнением музыкального произведения. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
исполнительства. |
|
1.2 |
|
Дирижерский аппарат; основная позиция |
||||||||||||||||||||||
|
|
|
Основные |
компоненты |
|
дирижера (постановка корпуса, рук, головы); |
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
- основные принципы мануальной техники: |
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
дирижерского мастерства |
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
экономность, естественность, свобода, точность, |
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
1.2 Дирижерский аппарат |
|
целесообразность, ритмичность, выразительность. |
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
и его составляющие. |
|
|
1.3 Структура дирижѐрского жеста: дирижѐрская доля |
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
Основные принципы |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
и еѐ строение, слагаемые |
дирижерской |
доли: замах, |
||||||||||||||||||||||
|
|
|
мануальной техники |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
стремление, точка, отражение (отдача); |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
1.3 Технические приемы |
|
- фиксация граней долей («точка»); |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
|
- |
три основных элемента в показе вступления хору: |
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
дирижирования |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
внимание, дыхание, |
вступление; |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
- |
|
понятие ауфтакт, система |
ауфтактов |
как основа |
10
|
|
дирижерского управления хором. Типы - начальный |
||||||
|
|
ауфтакт и его функции (подготовка вступления и |
||||||
|
|
снятия, определение темпа, динамики, характера атаки |
||||||
|
|
звука, образного содержания музыки), полный и |
||||||
|
|
неполный ауфтакт (дробленый); |
|
|
||||
|
|
- вступления и снятия на различных долях такта; |
||||||
|
|
- дирижирование в размерах |
3/4, 4/4, 2/4 в умеренном |
|||||
|
|
и умеренно-скором темпах при звуковедении |
legato, |
|||||
|
|
non legato, при динамике p, mp, mf, f; короткие |
||||||
|
|
crescendo и diminuendo. Зависимость амплитуды |
||||||
|
|
дирижѐрского жеста от темпа и динамики; |
|
|
||||
|
|
- разделение функций правой и левой руки на первом |
||||||
|
|
этапе обучения. Самостоятельная роль левой руки в |
||||||
|
|
показе выдержанных звуков; |
|
|
|
|||
|
|
- дирижерские этюды: упражнения для практического |
||||||
|
|
освоения |
элементов |
дирижерской |
техники |
|||
|
|
(освобождения |
и |
произвольного |
расслабления |
|||
|
|
дирижерского аппарата; достижение пластики и |
||||||
|
|
координации движений). |
|
|
|
|||
2. |
Мануальная техника |
- развитие мануальной свободы; |
|
|
||||
|
|
- развитие чувства целостности музыкальной формы; |
||||||
|
|
- развитие фактурного мышления; |
|
|
||||
|
|
- ритмические трудности. |
|
|
|
|||
3. |
Штрихи в хоровом |
- развитие агогического чувства дирижера- |
|
|||||
|
дирижировании |
хормейстера; |
|
|
|
|
|
|
|
|
- совершенствование музыкального мышления; |
|
|||||
|
|
- технические приемы в овладении исполнительских |
||||||
|
|
штрихов. |
|
|
|
|
|
|
4. |
Простые и сложные |
- освоение простых и сложных музыкальных размеров |
||||||
|
размеры |
на примерах лучших образцов хоровой музыки |
||||||
|
|
зарубежных и русских композиторов |
|
|
||||
5. |
Несимметричные размеры |
- освоение сложных, несимметричных музыкальных |
||||||
|
|
размеров на примерах лучших образцов хоровой |
||||||
|
|
музыки русских в т.ч. современных и зарубежных |
||||||
|
|
композиторов; |
|
|
|
|
|
|
|
|
- развитие метрической свободы. |
|
|
||||
6. |
Хоровая полифония. |
- развитие полифонического мышления в исполнении |
||||||
|
Крупная форма |
хоровых произведений русских и зарубежных |
||||||
|
|
композиторов; |
|
|
|
|
|
|
|
|
- освоение фрагментов крупных вокально- |
|
|
||||
|
|
симфонических произведений (опер, кантат, ораторий, |
||||||
|
|
хоровых концертов, циклов, сюит и т.п.). |
|
|
||||
7. |
Элементы музыкальной |
- выразительность дирижѐрского жеста. Взаимосвязь |
||||||
|
выразительности в |
дирижерского жеста и характера музыки (темп, агогика |
||||||
|
дирижировании (1курс) |
динамика, штрихи, цезурность, звуковедение); |
|
|||||
|
|
- цезурность (паузы, дыхание, цезуры); |
|
|
||||
|
|
- ферматы, их значение и приемы исполнения. |
|
|||||
|
|
Снимаемая фермата в начале, середине, на паузе и в |
||||||
|
|
конце произведения; |
|
|
|
|
||
|
|
- прием legato как основной способ звуковедения. |
||||||
|
|
Принцип показа исполнения legato и non legato; |
|
|||||
|
|
- кульминации (подготовка кульминации, разрешение). |