из электронной библиотеки / 671479628887028.pdf
.pdfУПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГБОУ ВПО «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»
Факультет музыкального творчества Кафедра музыкального образования
Учебно-методический комплекс дисциплины
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ (по профилю подготовки «Музыка»)
Направление подготовки 050100.62 «Педагогическое образование»
Профиль подготовки «Музыка» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная / заочная
Белгород – 2014
1
Учебно-методический комплекс дисциплины «Методика обучения и воспитания (по профилю подготовки «Музыка»)» составлен на основании требований:
-Федерального Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» (квалификация выпускника «бакалавр»);
-учебного плана подготовки бакалавров БГИИК по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» профиль подготовки «Музыка»; с учетом рекомендаций Примерной Основной образовательной программы
высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» профиль подготовки «Музыка» (квалификация выпускника «бакалавр»).
Разработчики:
-кандидат педагогических наук, доцент кафедры музыкального образования БГИИК О.О. Бороздина;
-старший преподаватель кафедры музыкального образования БГИИК
Ю.Н. Мавродина.
Эксперты:
-учитель музыки МБОУ СОШ №40 г. Белгорода Л.П. Лопина;
-кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой музыкального образования Белгородского государственного института искусств и культуры
Т.И. Карачарова.
2
УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»
Факультет музыкального творчества Кафедра музыкального образования
Рабочая программа дисциплины
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ (по профилю подготовки «Музыка»)
Направление подготовки 050100.62 «Педагогическое образование»
Профиль подготовки «Музыка» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная / заочная
Белгород – 2014
3
Рабочая программа дисциплины «Методика обучения и воспитания (по профилю подготовки «Музыка»)» составлена на основании требований:
-Федерального Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» (квалификация выпускника «бакалавр»);
-учебного плана подготовки бакалавров БГИИК по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» профиль подготовки «Музыка»; с учетом рекомендаций Примерной Основной образовательной программы
высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» профиль подготовки «Музыка» (квалификация выпускника «бакалавр»).
Разработчики:
-кандидат педагогических наук, доцент кафедры музыкального образования БГИИК О.О. Бороздина;
-старший преподаватель кафедры музыкального образования БГИИК
Ю.Н. Мавродина.
Эксперты:
-учитель музыки МБОУ СОШ №40 г. Белгорода Л.П. Лопина;
-кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой музыкального образования Белгородского государственного института искусств и культуры
Т.И. Карачарова.
4
1.Цель и задачи освоения дисциплины
Цель дисциплины - формирование педагогических знаний в области общего музыкального образования, становление личностной профессиональной позиции будущего учителя музыки и побуждение его к непрерывному самообразованию, направленному на интеграцию музыкально-педагогической науки и практики.
В задачи курса входит:
-подведение студентов к осознанию сущности методики обучения и воспитания
вконтексте методологии музыкального образования;
-формирование теоретических представлений о целях, задачах, принципах, содержании, методах и формах дошкольного, общего и дополнительного музыкального образования;
-осмысление будущими учителями музыки общих научно-педагогических положений и специфических принципов общения с музыкой;
-выявление компонентов художественно-педагогической деятельности учителямузыканта, приоритетных качеств его личности, путей формирования его индивидуального профессионального стиля;
-составление музыкально-педагогической характеристики современного выпускника.
2.Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Всоответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100.62
«Педагогическое образование» (2009 г.) и с учебным планом БГИИК по данному направлению подготовки бакалавра (профиль «Музыка»), дисциплина Б3.Б.4 «Методика обучения и воспитания (по профилю подготовки «Музыка»)» относится к базовой части профессионального цикла основной образовательной программы и базируется на знании дисциплин «Педагогика», «Психология», «Изучение музыкально-педагогического репертуара».
Программа состоит из 6 разделов, выстроенных по степени усложнения целей и содержания.
Требования к «входным» знаниям, навыкам и умениям обучающегося, необходимым для освоения данной дисциплины, заключаются:
-во владении основными положениями общей педагогики и психологии;
-в умении моделировать педагогическую ситуацию в теоретическом и практическом преломлении различных видов музыкально-педагогической деятельности на уроке музыки;
-во владении основными методами и технологиями обучения, включая нетрадиционные методики.
-во владении техническими навыками музыкального исполнения на музыкальном инструменте;
-в овладении основными вокально-хоровыми навыками и техники дирижирования. Дисциплины и практики, для которых освоение предмета «Музыкальное обучение и
воспитание» необходимо как предшествующее, являются: «История музыкального образования», «Методология педагогики музыкального образования», «Педагогические инновации в музыкальном образовании», «Учебная практика», «Педагогическая практика», «Учебная практика (научно-исследовательская)».
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
профессиональные компетенции (ПК):
общепрофессиональные компетенции (ОПК):
- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к
5
выполнению профессиональной деятельности (ОПК-1);
-способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);
-способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6);
в области педагогической деятельности:
-готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
-готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
в области культурно-просветительской деятельности:
-умеет разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ПК-8);
-способен профессионально взаимодействовать с участниками культурнопросветительской деятельности (ПК-9);
-способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10);
-способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК11);
профессиональные (специальные) компетенции:
-способен характеризовать цель, задачи, содержание, формы, методы музыкального образования и виды музыкальной деятельности в учреждениях общеобразовательного типа (ПК-12);
-готов осуществлять конструирование, музыкально-педагогический анализ и оценку содержания и процесса музыкального образования в соответствии с требованиями государственных нормативных актов (ПК-13);
-готов осуществлять различные виды учебно-исследовательской музыкальнопедагогической деятельности (рецензия, доклад, курсовая работа, выпускная квалификационная работа) (ПК-25).
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
-основы просветительской деятельности;
-теории и технологии обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов педагогического процесса;
-содержание преподаваемого предмета;
-способы профессионального познания и саморазвития;
уметь:
-системно анализировать и выбирать образовательные концепции;
-учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся;
-проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности;
-осуществлять педагогический процесс в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений;
-проектировать элективные курсы с использованием последних достижений науки;
-использовать в образовательном процессе разнообразные ресурсы, в том числе потенциал других учебных предметов;
6
-организовывать внеучебную деятельность учащихся;
-управлять деятельностью помощников учителя и волонтеров, координировать деятельность социальных партнеров;
-участвовать в общественно-профессиональных дискуссиях;
владеть:
-способами ориентации профессиональных источников информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.)
-способами проектной и инновационной деятельности в образовании;
-способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды;
-способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможности информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны;
-навыками учебно-исследовательской музыкально-педагогической деятельности в области методики обучения и воспитания, в том числе написании курсовой работы.
4.Объем дисциплины и виды учебной работы
Очная форма обучения
Вид учебной работы (очная |
Всего |
|
|
|
Семестры |
|
|
форма) |
часов |
|
|
|
|
|
|
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
||
Аудиторные занятия (всего) |
180 |
36 |
36 |
36 |
36 |
18 |
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
В том числе: |
- |
|
- |
|
|
- |
|
Лекции (Л) |
72 |
18 |
18 |
18 |
18 |
|
|
Практические занятия (ПЗ) |
36 |
18 |
18 |
18 |
18 |
18 |
18 |
Семинары (С) |
72 |
|
|
|
|
|
|
В т.ч. в интерактивной форме |
40 |
8 |
8 |
8 |
8 |
4 |
4 |
Самостоятельная работа (СР) |
324 |
72 |
36 |
72 |
36 |
54 |
54 |
(всего) |
|
|
|
|
|
|
|
В том числе: |
- |
|
- |
|
|
- |
|
Курсовой проект (работа) |
|
|
|
|
|
|
|
Расчетно-графические работы |
|
|
|
|
|
|
|
Реферат |
|
|
|
|
|
|
|
Другие виды самостоятельной |
|
|
|
|
|
|
|
работы |
|
|
|
|
|
|
|
подготовка к практическим |
288 |
72 |
36 |
72 |
36 |
18 |
54 |
занятиям |
|
|
|
|
|
|
|
подготовка к экзамену |
36 |
|
|
|
|
|
36 |
Вид промежуточной аттестации |
|
|
зачет |
|
зачет* |
курсов |
экзамен |
(зачет) |
|
|
|
|
|
ая |
|
|
|
|
|
|
|
работа |
|
Общая трудоемкость 504 часа |
504 |
108 |
72 |
108 |
72 |
72 |
72 |
14 зач. ед. |
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
7
5. Содержание дисциплины
5.1. Содержание разделов дисциплины
№ |
Наименование |
Содержание раздела |
|
|
|
|
|||||
п/п |
раздела дисциплины |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
Раздел 1. Общий раздел |
|
|
|
|
|
|
||||
1 |
Предмет, |
|
цели |
и |
Предмет, цели и задачи дисциплины «Методика |
||||||
|
задачи |
дисциплины |
обучения и воспитания» (музыка). «Методика обучения и |
||||||||
|
«Методика |
обучения |
воспитания» как система научных знаний и понятий о |
||||||||
|
и |
воспитания» |
закономерностях управления развитием ребенка, воспитании |
||||||||
|
(музыка) |
|
|
|
его эстетических чувств в процессе приобщения к музыке и |
||||||
|
|
|
|
|
формирования эстетического сознания. Методологическая |
||||||
|
|
|
|
|
основа дисциплины. Связи дисциплины с другими науками. |
||||||
|
|
|
|
|
Методы исследования проблем методики обучения и |
||||||
|
|
|
|
|
воспитания. «Воспитание», «образование», «обучение» как |
||||||
|
|
|
|
|
основные |
понятия дисциплины. |
Соотношение процессов |
||||
|
|
|
|
|
обучения, воспитания и развития в музыкальном образовании. |
||||||
2 |
История |
|
Этапы развития зарубежного музыкального воспитания: |
||||||||
|
становления |
|
и |
от античности |
до современности. |
Системы |
музыкального |
||||
|
развития |
|
|
|
образования и воспитания К.Орфа, З. Кодая, В. Коэн, Э Жак- |
||||||
|
музыкального |
|
Далькроз, Судзуки. История российской музыкально- |
||||||||
|
воспитания |
|
и |
образовательной практики. История становления и развития |
|||||||
|
образования |
|
|
урока музыки в общеобразовательной школе. Основные |
|||||||
|
|
|
|
|
тенденции развития социально-культурной сферы и |
||||||
|
|
|
|
|
музыкального образования на современном этапе. |
||||||
3 |
Функции |
|
|
|
Основные |
функции |
музыкального |
искусства. |
|||
|
музыкального |
|
Художественная функция искусства - расширение жизненного |
||||||||
|
искусства |
|
|
|
опыта человека новым, дополнительным, хотя и иллюзорным, |
||||||
|
|
|
|
|
опытом «жизни в искусстве», переживанием художественной |
||||||
|
|
|
|
|
реальности. |
Гуманистическая |
и |
|
нравственная, |
||
|
|
|
|
|
смыслообразующая и мотивирующая функции музыкального |
||||||
|
|
|
|
|
искусства в становлении личности человека. Сущность и |
||||||
|
|
|
|
|
специфика основных функций музыкального искусства. |
||||||
|
|
|
|
|
Функции искусства как основные ориентиры при определении |
||||||
|
|
|
|
|
направленности музыкального воспитания, обучения и |
||||||
|
|
|
|
|
развития детей. Классификация и характеристика функций |
||||||
|
|
|
|
|
музыкального искусства. |
|
|
|
|
||
4 |
Личность |
|
учителя |
Учитель музыки и его статус в обществе. Социальная |
|||||||
|
музыки |
|
и |
его |
направленность профессии учителя музыки. Учитель музыки |
||||||
|
приоритетные |
|
как проводник высокой духовной, музыкальной культуры, |
||||||||
|
профессионально |
|
высших человеческих ценностей, накопленных культурой |
||||||||
|
значимые качества |
|
человечества. Гуманистический, художественно-творческий, |
||||||||
|
|
|
|
|
нравственный |
характер мировоззренческих |
убеждений |
||||
|
|
|
|
|
педагога-музыканта. Личность учителя музыки, ее роль и |
||||||
|
|
|
|
|
значение |
в |
музыкально-педагогическом |
процессе. |
|||
|
|
|
|
|
Приоритетные |
личностные |
качества: |
музыкальность, |
|||
|
|
|
|
|
эмпатийность, толерантность, профессиональное мышление и |
||||||
|
|
|
|
|
самосознание, артистизм, креативность, профессионально- |
||||||
|
|
|
|
|
личностная позиция и др. Осознание учителем музыки |
||||||
|
|
|
|
|
потребности в личностном саморазвитии, самопроявлении и |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
профессиональном самосовершенствовании.
Раздел 2. Методика музыкального образования детей дошкольного возраста
5 |
Сущность теории и |
Структура |
и |
особенности |
дошкольного |
||
|
методики |
|
образовательного |
учреждения. Объект, |
предмет, цель и |
||
|
музыкального |
|
задачи теории и методики музыкального образования |
||||
|
образования |
детей |
дошкольников. Место теории и методики музыкального |
||||
|
дошкольного |
|
образования в системе знаний о человеке и музыки. Цели и |
||||
|
возраста. |
|
задачи |
музыкального |
образования |
дошкольников. |
|
|
Общие основы теории |
Содержание музыкальных |
занятий. Принципы построения |
иметодики музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
|
музыкального |
|
Методы музыкального образования детей 2-7 лет. |
|
||||||
|
образования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
дошкольников. |
|
|
|
|
|
|
|
||
6 |
Ребенок |
как |
субъект |
Психофизиологические особенности детей дошкольного |
||||||
|
музыкального |
|
возраста. Музыкальные способности детей 2- 7 лет. Развитие |
|||||||
|
образования |
|
музыкальных способностей детей дошкольного возраста. |
|||||||
|
|
|
|
Методика исследования музыкальной культуры детей |
||||||
|
|
|
|
дошкольного |
возраста. |
|
Диагностическая |
карта |
||
|
|
|
|
индивидуального развития ребенка. Контроль за развитием |
||||||
|
|
|
|
музыкальных способностей детей дошкольного возраста. |
||||||
7 |
Музыкальная |
|
Виды музыкальной деятельности и особенности их |
|||||||
|
деятельность |
детей |
построения. Музыкальное восприятие и его связь с |
|||||||
|
дошкольного возраста |
индивидуальными и возрастными особенностями ребенка. |
||||||||
|
|
|
|
Музыкальный репертуар как основа развития детского |
||||||
|
|
|
|
музыкального восприятия. Характеристика методов развития |
||||||
|
|
|
|
музыкального восприятия у детей. Пение и его функции в |
||||||
|
|
|
|
музыкальном развитии ребенка. Формирование вокально- |
||||||
|
|
|
|
певческих |
|
навыков |
дошкольников. |
|
Ритмика. |
|
|
|
|
|
Инструментальное музицирование. Общая характеристика |
||||||
|
|
|
|
детского музыкального творчества и его проявление в пении, |
||||||
|
|
|
|
ритмике, игре на детских музыкальных инструментах, |
||||||
|
|
|
|
восприятии |
|
музыки. |
Музыкально-образовательная |
|||
|
|
|
|
деятельность детей дошкольного возраста. |
|
|
||||
8 |
Формы |
организации |
Виды и типы музыкальных занятий. Индивидуальные и |
|||||||
|
музыкальной |
|
групповые |
|
занятия. Фронтальные занятия. Программно- |
|||||
|
деятельности |
детей |
методическое оснащение процесса музыкального образования |
|||||||
|
дошкольного возраста |
дошкольников. Деятельность воспитателей и музыкального |
||||||||
|
|
|
|
руководителя при решении задач музыкального образования. |
||||||
|
|
|
|
Музыка |
в |
повседневной |
жизни |
дошкольного |
||
|
|
|
|
образовательного учреждения. Музыка и физкультура. |
||||||
|
|
|
|
Музыка и развлечения. Музыка и праздник. Особенности |
||||||
|
|
|
|
музыкального развития в семье. |
|
|
|
|||
Раздел 3. Общее музыкальное образование |
|
|
|
|
|
|
||||
9 |
Сущность |
и |
Сущность методики обучения и воспитания музыке. |
|||||||
|
содержание |
|
Содержание музыкального образования. Современная система |
|||||||
|
современного |
|
музыкального образования России. Структура содержания |
|||||||
|
музыкального |
|
общего музыкального образования: опыт эмоционально- |
|||||||
|
образования |
|
ценностного отношения учащихся к музыкальному искусству; |
|||||||
|
|
|
|
система музыкальных знаний, умений и навыков; опыт |
||||||
|
|
|
|
учебно-творческой музыкальной деятельности учащихся. |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
10 |
Личность ребенка как |
Характеристика современного учащегося. Общие и |
|||||||||||
|
эпицентр |
|
|
музыкальные способности детей с 7 до 14 лет. Потребности, |
|||||||||
|
музыкального |
|
мотивации детей школьного возраста к музыкальным |
||||||||||
|
образования |
|
занятиям. Направленность личности. Понятие «музыкальной |
||||||||||
|
|
|
|
культуры». Музыкальность и её структура. Музыкальные |
|||||||||
|
|
|
|
способности детей и их развитие. |
|
|
|
||||||
11 |
Цели |
и |
задачи |
Подходы к обоснованию цели конкретного предмета в |
|||||||||
|
музыкального |
|
современной дидактике. Приоритеты обоснования цели |
||||||||||
|
образования |
|
музыкального |
|
образования: |
музыкально-эстетическое |
|||||||
|
|
|
|
обоснование, психолого-педагогическое обоснование. Задачи |
|||||||||
|
|
|
|
музыкального образования как ближайшая интерпретация его |
|||||||||
|
|
|
|
цели, их широкий социальный контекст. Основные |
|||||||||
|
|
|
|
концептуальные |
|
положения, |
обусловливающие |
||||||
|
|
|
|
формулировку задач общего музыкального образования |
|||||||||
|
|
|
|
школьников. Опора на философские и психологические |
|||||||||
|
|
|
|
положения при конструировании задач музыкального |
|||||||||
|
|
|
|
образования. Триединство педагогических задач в процессе |
|||||||||
|
|
|
|
музыкального образования. Сравнительный анализ авторских |
|||||||||
|
|
|
|
позиций |
современных |
исследователей-музыкантов |
в |
||||||
|
|
|
|
отношении оптимизации и актуализации задач школьного |
|||||||||
|
|
|
|
музыкального образования. |
|
|
|
|
|
||||
12 |
Принципы |
|
Дидактические принципы как теоретические обобщения, |
||||||||||
|
музыкального |
|
призванные организовывать содержание и формы обучения. |
||||||||||
|
обучения |
|
и |
Система принципов общей дидактики. Критический анализ |
|||||||||
|
воспитания. |
|
принципов общей дидактики в контексте современных |
||||||||||
|
|
|
|
подходов |
к |
организации |
образовательно-воспитательного |
||||||
|
|
|
|
процесса |
|
на |
|
уроках |
|
музыкального |
искусства |
||
|
|
|
|
(преемственность, доступность, сознательность усвоения |
|||||||||
|
|
|
|
знаний, наглядность, научность, систематичность и |
|||||||||
|
|
|
|
последовательность обучения и др.). |
|
|
|
||||||
13 |
Виды |
музыкальной |
Понятие о деятельности. Формирование общей, духовной и |
||||||||||
|
деятельности |
|
музыкальной культуры школьников через развитие |
||||||||||
|
|
|
|
музыкального восприятия и овладение практическими |
|||||||||
|
|
|
|
умениями и навыками в различных видах музыкальной |
|||||||||
|
|
|
|
деятельности. Общая характеристика видов музыкальной |
|||||||||
|
|
|
|
деятельности: музыкальное восприятие; хоровое, ансамблевое |
|||||||||
|
|
|
|
и сольное пение; инструментальное музицирование; |
|||||||||
|
|
|
|
музыкально-пластическое |
|
движение; |
|
драматизация |
|||||
|
|
|
|
музыкальных произведений. Деятельность композитора, |
|||||||||
|
|
|
|
исполнителя и слушателя как формы приобщения учащихся к |
|||||||||
|
|
|
|
музыкальному |
искусству. |
Музыкально-теоретическая |
|||||||
|
|
|
|
деятельность. |
|
Музыкально-историческая |
деятельность. |
||||||
|
|
|
|
Музыкально-ориентированная |
полихудожественная |
||||||||
|
|
|
|
деятельность. Музыкально-опосредованная деятельность. |
|||||||||
|
|
|
|
Закономерности построения и реализации основных видов |
|||||||||
|
|
|
|
деятельности |
|
на |
музыкальных |
занятиях |
в |
||||
|
|
|
|
общеобразовательной школе. |
|
|
|
|
|
||||
14 |
Методы музыкального |
Методы обучения и воспитания как способы достижения |
|||||||||||
|
обучения |
|
и |
цели, система действий учителя, направленных на |
|||||||||
|
воспитания |
|
организацию деятельности учащихся по усвоению |
||||||||||
|
|
|
|
содержания музыкального образования. Классификация |
|||||||||
|
|
|
|
методов |
в |
общей |
педагогике. Специальные методы |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |