из электронной библиотеки / 860035197809339.pdf

50

воспитанника

Педагогические воздействия могут быть прямыми и косвенными, управляемыми и неуправляемыми; ответные реакции воспитанников - активными или пассивными, воспринятыми или проигнорированными, эмоциональными или безразличными и т. п.

Различают следующие виды педагогических взаимодействий:

педагогические (отношения педагогов и воспитанников);

взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими);

предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры);

личные (отношение к самому себе).

Воспитательные взаимодействия могут возникать как при непосредственном участии педагога, так и без него, когда воспитанники в повседневной жизни сами вступают в контакт с окружающими людьми и предметами.

2. Педагогический процесс как целостная динамическая система

Существуют исторические предпосылки понимания педагогического процесса как целостного явления. Так, на целостность педагогического процесса указывали еще И.Ф. Гербарт и А. Дистервег. Наиболее глубокое обоснование идея целостности педагогического процесса получила в исследованиях К.Д. Ушинского, который понимал под этим единство административного, учебного и воспитательного элементов учебной деятельности .

П.Ф. Каптерев выделял внешнюю (преподавание) и внутреннюю (учение) стороны педагогического процесса и рассматривал их в единстве.

Большой вклад в развитие представлений о целостности педагогического процесса в новых условиях внесли С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский и др.

К настоящему времени утвердилась мысль, что человек не воспитывается «по частям» и что целостная гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе.

Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство и взаимодействие составляющих его компонентов.

Педагогический процесс осуществляется в рамках педагогической системы. Взаимодействие компонентов педагогической системы порождает педагогический процесс, а собственно педагогическая система создается и функционирует с целью обеспечения оптимального протекания педагогического процесса.

51

К статическим педагогическим системам относятся дошкольные учреждения,

общеобразовательные школы, альтернативные образовательные учреждения (гимназии, лицеи, колледжи и др.), авторские педагогические системы, профессиональные учебные заведения (училища, техникумы, лицеи, колледжи, вузы), учреждения дополнительного образования (спортивные, художественные, музыкальные школы, станции юных натуралистов, юных техников, туристов и т.п.), учреждения повышения квалификации и др.

Педагогический процесс является динамической педагогической системой,

системообразующим элементом которой выступает цель, обеспечивающая субординацию элементов системы по вертикали. По горизонтали систему координирует уровень развития и подготовленности субъектов педагогического процесса. Объектом усвоения является содержание образования, на которое направлена деятельность (взаимодействие) субъектов. Эта деятельность осуществляется с помощью методов, средств и организационных форм.

Результаты педагогического процесса анализируются его субъектами и сверяются с поставленной целью. При необходимости вносятся соответствующие коррективы, и педагогическое взаимодействие продолжается. Таким образом, педагогический процесс является самонастраивающейся системой. Относительно стабильными элементами этой системы являются цель, деятельность субъектов и содержание образования, а наиболее подвижными - методы, средства и организационные формы, с помощью которых в основном осуществляется управление педагогическим процессом.

Модель педагогического процесса как целостной динамической системы

Содержание образования (объект)

Результат

3. Логика и условия построения целостного педагогического процесса

Основным исходным отношением в педагогическом процессе является собственно педагогическое отношение с позиций субъект-субъектного подхода в системе «педагог - воспитанник». В ходе взаимодействия педагоги и воспитанники решают определенную педагогическую задачу

Целостность педагогического процесса объективно заложена в целостности содержания образования, целостности педагогической деятельности и деятельности обучающихся. Целостность содержания образования заключается в единстве его четырех компонентов: знаний

53

План:

1.Сущность профессионально-педагогической деятельности.

2.Функции и виды профессионально-педагогической деятельности.

3.Направленность личности педагога.

4.Профессионально важные качества педагога.

1. Сущность профессионально-педагогической деятельности

Существуют многочисленные классификации деятельности: выделяют духовную и практическую, репродуктивную и творческую, индивидуальную и коллективную, профессиональную и другие виды деятельности.

Педагогическая деятельность представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старшего поколения к младшему накопленных знаний, опыта, культуры, а также на создание условий для личностного развития обучаемых, их подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Профессиональная педагогическая деятельность протекает в специально организованных образовательных учреждениях и направлена на обучение, воспитание и развитие учащихся.

Цель педагогической деятельности формируется как отражение социальнокультурного развития общества с учетом его духовных потребностей и природных возможностей личности обучаемого, а также запросов общества в квалифицированных специалистах. С одной стороны, она отражает интересы и потребности различных социальных, этнических групп и общества в целом, а с другой - потребности, интересы и стремления отдельной личности.

Вкачестве основных объектов педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, воспитательный коллектив, деятельность воспитанников и их индивидуальные особенности. Цель педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальных качеств личности.

Профессионально-педагогическая деятельность - это деятельность, включающая в себя психологический, педагогический и производственно-технологический компоненты. Основной целью профессионально-педагогической деятельности выступает обучение профессии и профессиональное развитие обучаемых.

Входе профессионально-педагогической деятельности функционируют два типа отношений: субъектно-объектные, обусловленные отношениями педагога к средству и предмету педагогического воздействия, и субъектно-субъектные отношения, возникающие между педагогами и обучающимися в процессе педагогического взаимодействия.

Реализация цели педагогического взаимодействия связана с выбором и применением средств и способов воздействия на обучающихся. Опираясь на имеющиеся знания, педагог теоретически соотносит средства и предполагаемый результат своего действия.

Специфической особенностью педагогических задач является то, что их решение практически никогда не лежит на поверхности. Отбирая способы (приемы, методы) решения педагогических задач, преподаватель должен ориентироваться на индивидуальные качества отдельного ученика, учитывать особенности межличностных отношений в коллективе, оснащенность и продолжительность педагогического процесса. Следует включать как прямые, так и косвенные способы педагогического воздействия. Выбор и применение средств и способов решения педагогических задач во многом зависит от личности учителя и его профессионализма.

При этом психические процессы (память, мышление и др.) в деятельности педагога приобретают избирательность и профессиональную направленность.

Главным результатом профессионально-педагогической деятельности педагога является профессиональное развитие личности обучающегося.

54

2. Функции и виды профессионально-педагогической деятельности

Под функцией профессионально-педагогической деятельности понимается однородная по содержанию группа устойчиво повторяющихся видов деятельности, выполнение которых характерно для данной категории профессионально-педагогических работников.

Виды и характеристика функций профессионально-педагогической деятельности

Традиционно основными видами педагогической деятельности являются преподавание и воспитательная и методическая работа.

Виды и содержание профессионально-педагогической деятельности

55

3.Направленность личности педагога

Вличностной направленности педагога выделяют три составляющие: социальнонравственную, профессионально-педагогическую и познавательную.

Социально-нравственную направленность определяют социальные потребности,

чувство общественного долга, моральные и ценностные ориентации, гражданская ответственность, идейная убежденность, профессиональная позиция, социальная активность, надежность.

К социальным относят потребности в общении, привязанности, в любви, дружбе и т.п. Общение в педагогической деятельности выступает основополагающим компонентом.

Всвязи с этим деятельность педагога характеризуют коммуникативные умения. Одним из мотивов выбора педагогической профессии является разнообразие общественных связей - с родителями учащихся, учащимися, коллегами.

Воснове социальной активности педагога лежит идейная убежденность, являющаяся наиболее глубокой, фундаментальной характеристикой его личности.

Педагогическую профессию отличает высокая профессиональная ответственность. Педагог-гражданин предан своему отечеству, не замыкается в узком кругу личных забот, его жизнь тесно связана с той средой, где он живет и работает.

Ценностные ориентации служат внутренним регулятором деятельности педагога, определяющим его отношение к окружающему миру и себе. В качестве преобладающих ценностей человека выступают экзистенциальные ценности (любовь, свобода, совесть, вера, ответственность), органически связанные с нравственными (добро, благородство, отзывчивость, бескорыстие). Важное место в этом ряду занимают патриотические (любовь к Родине, национальное достоинство и др.), а также эстетические ценности. Ценностными ориентациями могут быть смысл труда, квалификация, карьера и т. п.

На разных стадиях профессионального становления компоненты направленности личности педагога имеют различное содержание, обусловленное уровнем его профессиональной подготовки.

Составляющими профессионально-педагогической направленности личности преподавателей и мастеров производственного обучения являются: социальнопрофессиональные ориентации, профессионально-педагогические интересы, мотивы профессиональной деятельности, педагогический долг и ответственность, педагогическая справедливость и педагогическое призвание. В них отражаются отношение к профессиональнопедагогической деятельности, интересы и склонности личности, желание совершенствовать свою подготовку.

Основу профессиональной направленности составляет интерес к профессии, выражающийся в положительном эмоциональном отношении к учащимся, их родителям, педагогической деятельности в целом и ее конкретным видам, в стремлении овладевать педагогическими знаниями и умениями.

Педагогическое призвание означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу. Педагогическое призвание может формироваться у будущего педагога в процессе накопления теоретических знаний и практического опыта. Основу педагогического призвания составляет любовь к людям. Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств, характеризующих профессиональнопедагогическую направленность.

Взаимоотношения с учащимися, их родителями и коллегами педагог дол жен строить, полагаясь на чувство такта. Педагогический такт - это мера педагогически целесообразного взаимодействия учителя с учащимся, умение устанавливать продуктивный стиль общения. Проявление уважения к ученику формирует у него чувство собственного достоинства. Наличие педагогического такта зависит от личных качеств педагога и уровня его профессионального мастерства.

56

Социальная и педагогическая позиции учителя тесно взаимосвязаны. Профессиональная позиция определяется отношением к педагогической профессии, к обучающимся, к характеру труда; она зависит от внутренних, установок, ожиданий, готовности к профессиональному развитию, самосовершенствованию и к профессиональному росту.

К качествам, характеризующим профессионально-педагогическую направленность, относятся также педагогический долг и ответственность. Педагогический долг заключается в бескорыстном исполнении своих профессиональных обязанностей, в оказании помощи взрослым и детям в пределах своих возможностей и компетенции. Высшим проявлением педагогического долга является самоотверженность.

Педагогическая справедливость представляет собой своеобразное мерило справедливости педагога, уровня его нравственности и воспитанности.

Основу познавательной направленности составляют духовные интересы и потребности. Одним из главных факторов познавательного интереса является любовь к преподаваемому предмету. Педагог должен хорошо ориентироваться в различных отраслях науки, но главное - хорошо знать ту науку, которой обучает, понимать ее роль в решении социальноэкономических, производственных и культурных задач. Необходимо быть в курсе новых исследований, открытий и гипотез.

Наиболее общей характеристикой познавательной направленности личности педагога выступает культура научно-педагогического исследования. Необходимым условием профессионального становления является непрерывное педагогическое самообразование. У

педагога должна постоянно присутствовать потребность в знаниях. Это неотъемлемый компонент педагогического труда.

4. Профессионально важные качества педагога

Важным компонентом в структуре личности педагога выступают профессионально важные качества - индивидуальные особенности субъекта деятельности, влияющие на ее эффективность. Такими особенностями являются: целеустремленностъ, активность личности, уравновешенность, желание работать с обучающимися, способность не теряться в экстремальных ситуациях, обаяние, честность, справедливость, современность, педагогический гуманизм, эрудиция, педагогический такт, толерантность, дисциплинированность, педагогический оптимизм.

Важным профессионально-педагогическим качеством является логическое мышление, отражающее сформированность логических приемов как совокупность мыслительных действий, направленных на выполнение операций анализа, синтеза, классификации понятий, обнаружение логических связей.

В профессиограмму педагога входит и такое качество, как педагогический артистизм - способность воплощать мысли и переживания в образах, поведении, слове, привлекая всё богатство личных ассоциаций. Изучение деятельности артистически одаренных педагогов показало, что им, как правило, свойственно самоуважение (достаточно высокая самооценка), склонность осознавать себя носителями позитивных социальных характеристик, уверенность в себе и значимости своего дела, высокая степень совпадения личных и профессиональных интересов, желание постоянно совершенствоваться, высокий уровень деловой настроенности.

Очень важна для педагога, и особенно для мастера производственного обучения, способность не теряться в экстремальных ситуациях. Это обусловлено характером профессиональной деятельности, в ходе которой могут возникнуть самые неожиданные ситуации.

Кпедагогически важным качествам относятся: целеустремленность - умение направлять

ииспользовать все качества своей личности на достижение поставленных педагогических целей; уравновешенность — способность контролировать свои поступки в любых педагогических ситуациях.

57

Педагог должен обладать личным обаянием, т.е. соединять и себе качества духовности, привлекательности и вкуса. Внешний вид педагога должен быть эстетичным. В его костюме, прическе и украшениях должно присутствовать чувство меры.

Душевная чуткость в характере педагога позволяет ему тонко улавливать все нюансы состояния и настроения учащихся, вовремя приходить на помощь тем, кто в ней нуждается. Естественное состояние преподавателя — профессиональное беспокойство за настоящее и будущее своих воспитанников. Педагогу свойственно осознание личной ответственности за судьбу подрастающего поколения. При этом преподаватель должен обладать педагогическим оптимизмом, верить в творческие возможности каждого своего ученика.

Чувство юмора помогает нейтрализовать напряжение, всегда присутствующее в педагогическом процессе. Веселый преподаватель обучает лучше угрюмого, всегда имеющиеся в его арсенале шутки, прибаутки, пословицы, удачный афоризм, дружеское подтрунивание или просто веселая улыбка создают в группе дружественный, благожелательный эмоциональный фон.

Личность современного преподавателя во многом определяется его эрудицией. Тот, кто хочет свободно ориентироваться в современном мире, должен много знать. Эрудированный педагог должен быть носителем высокой личной культуры, поскольку всегда является наглядным примером для учащихся.

Профессионально значимые качества личности как характеристики интеллектуальной и эмоционально-волевой сторон жизни существенно влияют на результат профессиональнопедагогической деятельности и определяют индивидуальный стиль педагога.

Тема 5. ДИДАКТИКА – ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ (2 часа)

План:

1.Дидактика как отрасль педагогики.

2.Предмет, задачи и основные категории дидактики.

3.Становление и развитие дидактики.

4.Основные проблемы современной дидактики.

1.Дидактика как отрасль педагогики

Дидактика (от греч «didakitos» - поучающий, «didasko» - изучающий) - отрасль педагогической науки, раскрывающая теоретические основы образования и обучения в их наиболее общем виде. Мысли об обучении издавна высказывались выдающимися учёными и философами прошлого (Сократом, Демокритом, Платоном, Аристотелем).

Дидактика выявляет закономерности, принципы обучения, задачи, содержание образования, формы и методы преподавания и учения, стимулирование и контроля в учебном процессе, характерные для всех учебных предметов, на всех возрастных этапах обучения. Дидактика изучает закономерности и специфику образования и обучения в общеобразовательной, профессиональной, средней специальной, высшей школе и других системах обучения.

Впервые, насколько известно, это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфгана Ратке (1571-1635) для обозначения искусства обучения.

Впервые в истории педагогической мысли теорию обучения как систему научных знаний, как педагогическую науку, разработал Ян Амос Коменский.

На основе философских размышлений, теоретического анализа опыта работы школ того времени он написал свой знаменитый труд «Великая Дидактика» (1657). В начале XIX века немецкий педагог И.Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. Неизменными со времен Ратке остаются и основные задачи

58

дидактики - разработка проблем: чему учить, как учить; современная наука интенсивно исследует такие проблемы: когда, где, кого и зачем учить.

Современная дидактика, образно говоря, представляет собой «теоретический стержень» педагогики. Основные, вечные вопросы, которые всегда стояли и стоят перед педагогикой, - это вопросы «чему учить?» и «как учить?». В современном мире, когда объем знаний в каждой предметной области стремительно растет, причем скорость этого роста также увеличивается, актуальность вопросов «чему» и «как» становится беспрецедентной.

Формально дидактика определяется как отрасль педагогики, исследующая научные основы обучения и образования. Другое определение дидактики - теория обучения - также характеризует ее как науку о способах и методах целенаправленного процесса приобретения или/и передачи знаний. Важным моментом в этом определении является указание на необходимость организации специальных условий для передачи знаний. Эти условия реализуются в ходе функционирования системы образования, элементами которой являются семья, дошкольные и школьные учреждения, вузы и другие институты образования.

2. Предмет, задачи и основные категории дидактики

Для уяснения предмета и категорий дидактики следует вспомнить понятие "педагогическая система", то же - дидактическая система, в компонентах которой отражены ее основные категории: цели, содержание образования, дидактические процессы, методы, средства, формы обучения, закономерности и принципы обучения.

Понятие "дидактическая система" важно как в теоретическом, так и в практическом плане. Оно позволяет анализировать процесс обучения по элементам и в системе их взаимодействия, исследовать системно, полнее и глубже сущность образования и обучения. Кроме того, на его основе можно разрабатывать конкретные обучающие системы, проектировать учебный процесс с определенными характеристиками.

Предмет дидактики - закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения. Общая дидактика отвечает на вопросы: с какими целями, чему и как обучать учащихся по всем предметам и на всех уровнях. Существуют частные дидактики, или предметные методики. Они исследуют обучение по отдельным предметам или уровню образования (методика начального образования, дидактика высшей школы). Общая дидактика составляет теоретическую основу частных дидактик, базируясь в то же время на результатах их исследований.

Задачи дидактики состоят в том, чтобы:

описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации;

разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, технологии.

Задачи дидактики на современном этапе

1.Воспитывающее влияние обучения на формирование нравственных и волевых качеств личности

2.Формирование познавательной активности и самостоятельности

3.Активизация общего уровня развития младших школьников

4.Развитие и формирование умственных способностей

5.Проблемный характер изложения учебного материала

6.Индивидуализация и дифференциация обучения

7.Демократизация и гуманизация обучения

8.Межпредметная связь, опора на жизненный опыт учащихся

9.Программирование и компьютеризация обучения

10.Работа с одарёнными детьми

11.Формирование личностных взаимоотношений, высокая культура общения

Специальные дидактики - частные методики.