из электронной библиотеки / 502578641986474.pdf
.pdfУправление культуры Белгородской области Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Белгородский государственный институт искусств и культуры»
Кафедра педагогики и методики профессионального образования
Учебно-методический комплекс по дисциплине
«Педагогика»
Направление подготовки
51.03.05 (071400.62) «Режиссура театрализованных представлений и праздников»
Профили подготовки
«Театрализованные представления и праздники»
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Очная
Белгород – 2014
|
|
Содержание УМД |
|
|
|
|
|
1. |
Рабочая программа дисциплины |
|
3 |
|
|
|
|
2. |
Учебно-методические материалы |
|
20 |
|
|
|
|
3. |
Материалы тестовых заданий |
|
139 |
|
|
|
|
4. |
Глоссарий |
|
146 |
|
|
|
|
2
УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГБОУ ВО «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И
КУЛЬТУРЫ»
Кафедра педагогики и методики профессионального образования
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«Педагогика»
Направление подготовки
51.03.05 (071400.62) Режиссура театрализованных представлений и праздников
Профиль подготовки Театрализованные представления и праздники
Квалификация (степень) выпускника бакалавр
Форма обучения Очная
Белгород – 2014
3
1. Цели освоения дисциплины
Образовательные цели освоения дисциплины:
Целями освоения дисциплины «Педагогика» являются формирование у студентов основ профессионально-педагогической культуры, расширение научный кругозора и качества их теоретической и практической подготовки к педагогической деятельности.
Профессиональные цели освоения дисциплины:
Подготовка бакалавра к решению типовых задач экспериментальноисследовательской, организационной, проектной деятельности; к овладению оптимальными способами педагогических действий и опытом творческой деятельности, необходимых для эффективной организации обучения и воспитания в условиях современной образовательной ситуации.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВО
Дисциплина «Педагогика» (Б1.Б3.), входящая в гуманитарный, социальный и экономический цикл базовой части федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки 071400.62 «Режиссура театрализованных представлений и праздников» квалификация (степень) «Бакалавр», представляет собой дисциплину, призванную дать бакалаврам систему фундаментальных, конкретных знаний и практических умений, необходимых для эффективной исследовательской деятельности современного профессионала и личности, способной к самореализации и самосовершенствованию.
Изучение данной дисциплины позволяет бакалаврам шире и глубже осмыслить актуальные проблемы образования, воспитания и социализации студентов, расширяя педагогические умения и навыки будущих работников социально-культурной сферы.
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВО по данному направлению подготовки, в результате чего бакалавр должен обладать следующими компетенциями:
а) общекультурными компетенциями (ОК):
-способностью и готовностью владеть культурой мышления; к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК- 1);
-стремлением к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства
(ОК-6)
-осознанием социальной значимости своей будущей профессии, обладанием высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-8).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:
1)Знать
Индекс |
Образовательный результат |
компетенции |
|
ОК-1 |
основы научных знаний о философских и религиозных картинах |
|
мироздания, сущности, назначении и смысле жизни человека, о |
|
многообразии форм человеческого знания, соотношении истины и |
|
заблуждения, знания и веры, рационального и иррационального в |
|
человеческой жизнедеятельности, об эстетических ценностях, их |
|
значении в творчестве и повседневной жизни; |
ОК-6 |
основы психологических аспектов творческого процесса |
|
|
4
ОК-8 основы экономических теорий, права и свободы человека и гражданина, основы российской правовой системы законодательства, основы авторского права, правовые и нравственно-этические нормы в сфере профессиональной деятельности, основы менеджмента и маркетинга в сфере художественного творчества
2) Уметь
Индекс |
|
|
|
Образовательный результат |
|
|
|
|||
компетенции |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ОК-1 |
использовать |
в |
творческом |
процессе, |
педагогической |
и |
||||
|
просветительской деятельности знания в области мировой и |
|||||||||
|
отечественной истории искусств, выдающихся произведений мировой и |
|||||||||
|
отечественной драматургии, знание истории развития основных |
|||||||||
|
направлений режиссерского искусства и мастерства актера, истории и |
|||||||||
|
теории |
мировой |
и |
отечественной |
праздничной |
культуры, |
||||
|
художественных |
|
особенностей |
режиссуры |
и |
драматургии |
||||
|
театрализованных представлений и праздников; |
|
|
|
||||||
ОК-6 |
применять полученные знания и свой творческий опыт в процессе |
|||||||||
|
преподавательской, культурно-просветительской деятельности и |
|||||||||
|
воспитательно-эстетической работы; |
|
|
|
|
|
||||
ОК-8 |
грамотно использовать в своей деятельности профессиональную |
|||||||||
|
лексику; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3) Владеть
Индекс |
Образовательный результат |
компетенции |
|
ОК-1 |
методиками поиска, систематизации, анализа изучаемого материала; |
|
|
ОК-6 |
навыками коммуникации со свободным и уверенным использованием |
|
профессиональной терминологии. |
ОК-8 |
навыками работы с библиотечным материалом (словари, каталоги, |
|
энциклопедии), методиками конспектирования изучаемого материала, |
|
методами работы с современными электронными носителям |
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины (модуля) составляет 2 зачетных единицы, 72 ч.
Вид учебной работы |
Всего |
|
|
Семестры |
||
|
часов |
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Аудиторные |
36 |
36 |
|
|
|
|
занятия (всего) |
|
|
|
|
|
|
В том числе: |
- |
- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лекции (Л) |
20 |
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Практические |
16 |
16 |
|
|
|
|
занятия (ПЗ) |
|
|
|
|
|
|
Вид промежуточной |
36 |
36 |
|
|
|
|
/ итоговой |
|
экзамен |
|
|
|
|
аттестации |
|
(Э) |
|
|
|
|
Общая трудоемкость |
72 |
72 |
|
|
|
|
часов |
|
|
|
|
|
|
5
зач. ед.
2
5. Содержание дисциплины
5.1. Содержание разделов дисциплины
№ |
Наименование раздела, |
|
Содержание раздела, темы |
|
|||||
п/п |
темы учебной |
|
в дидактических единицах |
|
|||||
|
дисциплины |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
3 |
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
1 |
Педагогика в системе |
Общее представление о педагогике как науке. |
|||||||
|
наук о человеке. |
Объект, предмет и функции педагогики. |
|
||||||
|
Методология |
Связь педагогики с другими науками. |
|||||||
|
педагогики и методы |
Система педагогических наук. |
Методология |
||||||
|
педагогических |
педагогической науки и практики. Методы |
|||||||
|
исследований |
педагогического |
исследования: |
теоретические |
|||||
|
|
(анализ, синтез, обобщение, классификация, |
|||||||
|
|
сравнение, |
моделирование, |
мысленный |
|||||
|
|
эксперимент); эмпирические (наблюдение, изучение |
|||||||
|
|
продуктов деятельности, документов, опросные |
|||||||
|
|
методы, |
социометрия, |
метод |
независимых |
||||
|
|
характеристик и др.); математические (регистрация, |
|||||||
|
|
ранжирование, шкалирование, корреляционный |
|||||||
|
|
анализ и др.). |
|
|
|
|
|
|
|
2 |
Развитие, воспитание и |
|
Развитие |
личности |
как |
педагогическая |
|||
|
социализация личности |
проблема. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Основные направления личности: биологическое, |
|||||||
|
|
социологическое, биосоциальное. |
|
|
|
||||
|
|
Сущность социализации и еѐ стадии. Стадии |
|||||||
|
|
социализации в зависимости от отношения к трудовой |
|||||||
|
|
деятельности: дотрудовая, трудовая, послетрудовая. |
|||||||
|
|
Воспитание и формирование личности. Роль |
|||||||
|
|
деятельности в развитии личности. |
|
|
|||||
|
|
Роль обучения в |
развитии |
личности. Три |
|||||
|
|
точки зрения на соотношение обучения и развития. |
|||||||
|
|
Идеи Л.С. Выготского и два уровня умственного |
|||||||
|
|
развития ребенка: актуального развития и зона |
|||||||
|
|
ближайшего развития. |
|
|
|
|
|
||
|
|
Роль самовоспитания в структуре процесса |
|||||||
|
|
формирования личности. |
|
|
|
|
|||
3 |
Целостный |
|
Исторические |
предпосылки |
понимание |
||||
|
педагогический процесс. |
педагогического процесса как целостного явления. |
|||||||
|
|
Педагогические идеи И.Ф. Гебарта, Ф. Дистервега, |
|||||||
|
|
К.Д.Ушинского, П.Ф. Каптерева. |
|
|
|||||
|
|
|
Общая |
характеристика |
|
системы |
|||
|
|
образования. Типы образовательных учреждений: |
|||||||
|
|
дошкольные, общеобразовательные (начальная |
|||||||
|
|
школа, |
основная |
школа, |
средняя |
школа), |
|||
|
|
специальные |
образовательные |
учреждения, |
|||||
|
|
профессиональные образовательные учреждения. |
|||||||
|
|
|
Понятие |
о |
целостном педагогическом |
6
|
|
процессе. |
|
Основные |
аспекты |
целостности |
||||
|
|
педагогического процесса: в содержательном и |
||||||||
|
|
организационном плане. |
|
|
|
|
|
|||
|
|
Логика и условия построения целостного |
||||||||
|
|
педагогического процесса. |
|
|
|
|
||||
|
|
Принципы |
целостного |
педагогического |
||||||
|
|
процесса: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
принципы |
организации |
педагогического |
||||||
|
|
процесса |
|
(гуманистической |
|
направленности; |
||||
|
|
научности; обучения и воспитания детей в |
||||||||
|
|
коллективе; преемственности, последовательности и |
||||||||
|
|
системности; наглядности). Принципы управления |
||||||||
|
|
деятельностью воспитанников (уважение к личности |
||||||||
|
|
ребѐнка; опоры наположительное в человеке, на |
||||||||
|
|
сильные |
стороны |
его |
личности; |
доступности |
и |
|||
|
|
посильности; |
учета |
возрастных и индивидуальных |
||||||
|
|
особенностей воспитанников). |
|
|
|
|
||||
4 |
Процесс обучения как |
Дидактика как педагогическая теория обучения. |
||||||||
|
целостная система. |
Основные дидактические концепции. |
|
|
||||||
|
|
Цели, структура и основные функции |
||||||||
|
|
обучения. Философские и психологические основы |
||||||||
|
|
обучения. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Закономерности и принципы обучения. |
||||||||
|
|
Краткая характеристика принципов обучения. |
|
|||||||
5 |
Содержание и |
Сущность содержания образования. Факторы, |
||||||||
|
структура образования |
детерминирующие |
формирование образования. |
|||||||
|
|
Принципы и критерии отбора содержания |
||||||||
|
|
образования. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Нормативные документы, |
регламентирующие |
|||||||
|
|
содержание |
образования: |
учебные |
планы, |
|||||
|
|
образовательные программы, учебники и учебные |
||||||||
|
|
пособия. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Структура образования в РФ. Система |
|
|||||||
|
|
принципов государственной образовательной |
|
|||||||
|
|
политики |
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
Методы, средства и |
Понятие о методах и приемах обучения. |
||||||||
|
формы организации |
Классификация методов обучения. Характеристика |
||||||||
|
обучения |
методов |
обучения. |
Условия |
и |
критерии, |
||||
|
|
определяющие выбор методов обучения. |
|
|
||||||
|
|
Средства обучения. Характеристика средств |
||||||||
|
|
обучения. |
|
Компьютеры |
в |
обучении. |
||||
|
|
Информатизация образования. |
|
|
|
|
||||
|
|
Понятие о формах обучения и основания их |
||||||||
|
|
классификации. |
Исторически |
|
известные |
и |
||||
|
|
современные формы обучения. Характеристика |
||||||||
|
|
форм обучения. |
|
|
|
|
|
|
||
7 |
Современные |
Понятие педагогической технологии. Научные |
||||||||
|
образовательные |
основы педагогических технологий. Классификация |
||||||||
|
технологии |
педагогических технологий. |
|
|
|
|
||||
|
|
Современное |
|
традиционное |
обучение: |
|||||
|
|
целевые ориентации; концептуальные положения; |
||||||||
|
|
особенности содержания и методики. |
|
|
7
|
|
|
Педагогические |
технологии |
на |
основе |
||||||||
|
|
|
личностной ориентации педагогического процесса. |
|||||||||||
|
|
|
Педагогика сотрудничества: целевые ориентации; |
|||||||||||
|
|
|
концептуальные |
|
положения; |
|
особенности |
|||||||
|
|
|
содержания и методики. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
Проблемное обучение: целевые ориентации; |
|||||||||||
|
|
|
концептуальные |
|
положения; |
|
особенности |
|||||||
|
|
|
содержания |
|
и |
|
методики. |
|
Технология |
|||||
|
|
|
программированного |
обучения: |
|
целевые |
||||||||
|
|
|
ориентации; концептуальные основы; принципы |
|||||||||||
|
|
|
программированного обучения; виды обучающих |
|||||||||||
|
|
|
программ. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Модульное |
обучение |
|
и |
|
рейтинговый |
||||||
|
|
|
контроль. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Игровые |
|
технологии. |
|
Деловые |
игры. |
||||||
|
|
|
Технология деловой игры. |
|
|
|
|
|
|
|
||||
8 |
Воспитание как |
|
Общие |
закономерности |
|
и |
принципы |
|||||||
|
педагогическое явление. |
воспитания. |
Сущность |
воспитания. |
Структурные |
|||||||||
|
Общие закономерности |
элементы |
понятия |
"воспитание": |
ценности |
|||||||||
|
и принципы воспитания |
воспитания, |
воспитательная среда, |
воспитательный |
||||||||||
|
|
|
процесс. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Смена парадигм воспитания. Основные |
|||||||||||
|
|
|
положения новой парадигмы воспитания. Цель |
|||||||||||
|
|
|
воспитания и его основные функции. |
|
|
|
||||||||
|
|
|
Общие |
закономерности |
|
и |
принципы |
|||||||
|
|
|
воспитания: |
научности, |
природосообразности, |
|||||||||
|
|
|
культуросообразности, ненасилия, связи воспитания |
|||||||||||
|
|
|
с жизнью, открытости воспитательных |
систем, |
||||||||||
|
|
|
вариантности |
|
деятельности, |
|
эстетизации |
|||||||
|
|
|
молодежной (детской) жизнедеятельности. |
|
|
|||||||||
|
|
|
Важнейшие задачи воспитания. |
|
|
|
||||||||
9 |
Воспитание |
базовой |
Воспитание |
как |
|
специально |
организованный |
и |
||||||
|
культуры личности. |
сознательно |
осуществляемый |
процесс. |
Понятие |
|||||||||
|
|
|
воспитания в широком и узком смысле. Переход |
|||||||||||
|
|
|
закономерностей |
|
воспитания |
|
|
в |
принципы |
|||||
|
|
|
воспитательной деятельности. |
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
Сущность |
целостного |
процесса |
формирования |
||||||||
|
|
|
личности. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Основные |
|
понятия |
теории |
нравственной |
|||||||
|
|
|
культуры. Нравственные принципы, нравственные |
|||||||||||
|
|
|
категории. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Воспитание |
сознательной |
дисциплины |
и |
||||||||
|
|
|
культуры поведения. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
Задачи и содержание |
трудового воспитания. |
||||||||||
|
|
|
Виды труда: учебный труд, общественно-полезный |
|||||||||||
|
|
|
труд, производительный труд. |
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
Педагогические |
условия |
|
организации |
||||||||
|
|
|
трудового |
воспитания. |
|
|
Профессиональная |
|||||||
|
|
|
ориентация |
|
|
учащихся. |
|
|
|
Компоненты |
||||
|
|
|
профессиональной |
ориентации: |
|
профессиональное |
||||||||
|
|
|
просвещение, |
профессиональная |
|
диагностика, |
||||||||
|
|
|
профессиональная консультация, |
профессиональный |
8
|
|
|
|
|
|
|
отбор, профессиональная адаптация. |
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Формирование |
эстетической |
культуры. |
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
Понятие об эстетической культуре личности. |
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
Эстетическое восприятие природы. Формирование |
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
эстетической культуры средствами искусства. |
|
|
||||||||||||||||
10 |
|
|
Социальное |
|
|
|
|
Понятие социального пространства. Группа в |
|||||||||||||||||
|
|
|
|
пространство |
|
|
социальном пространстве воспитательного процесса. |
||||||||||||||||||
|
|
|
|
воспитательного |
|
|
Психологический климат группы. |
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
процесса |
|
|
|
|
Проблема |
|
коллектива |
|
|
в |
педагогике. |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
Педагогический потенциал коллектива и пути его |
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
реализации. |
Педагогические |
основы |
работы с |
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
коллективом. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
11 |
|
|
Основы семейного |
|
|
|
|
Роль и функции семьи в развитии, |
|||||||||||||||||
|
|
|
|
воспитания |
|
|
социализации и воспитании личности. |
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Виды и типы семей. Особенности их влияния |
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
на |
воспитание |
|
детей. |
|
Модели |
семейных |
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
взаимоотношений. Пути, средства и условия |
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
успешного воспитания в семье. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Концептуальные |
|
основы |
семейного |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
воспитания в различные периоды развития |
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
общества. Правовые основы семейного воспитания. |
||||||||||||||||||
|
5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми |
|
|
||||||||||||||||||||||
|
(последующими) дисциплинами |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
№ |
|
Наименование |
№ № разделов данной дисциплины, необходимых |
|
||||||||||||||||||||
|
п/п |
|
обеспечиваемых |
для изучения обеспечиваемых (последующих) |
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
|
(последующих) |
дисциплин |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
дисциплин |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
2 |
3 |
|
4 |
5 |
6 |
7 |
|
8 |
|
9 |
|
10 |
|
11 |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. |
|
|
«Режиссура |
|
|
|
+ |
|
|
|
+ |
|
|
+ |
|
+ |
|
+ |
|
|
|
+ |
|
|
|
|
|
|
театрализованных |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
представлений и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
праздников» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
5.3. Разделы дисциплин и виды занятий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
№ |
Наименование раздела дисциплины |
Лекц. |
|
Практ. |
Все- |
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
п/п |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
зан. |
|
го |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
час. |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
1. |
Педагогика в системе наук о |
|
|
2 |
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
человеке. Методология педагогики и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
методы педагогических исследований |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
2. |
|
|
Развитие, воспитание и социализация |
2 |
|
|
2 |
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
личности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
|
|
Целостный педагогический процесс. |
2 |
|
|
2 |
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
4. |
|
|
Процесс обучения как целостная |
2 |
|
|
2 |
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
система. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9
5. |
Содержание и структура образования |
2 |
2 |
4 |
||
|
|
|
|
|
|
|
6. |
Методы, средства и формы |
|
2 |
2 |
4 |
|
|
организации обучения |
|
|
|
|
|
7. |
Современные образовательные |
2 |
2 |
4 |
||
|
технологии |
|
|
|
|
|
8. |
Воспитание как педагогическое |
2 |
2 |
4 |
||
|
явление. Общие закономерности и |
|
|
|
||
|
принципы воспитания |
|
|
|
|
|
9. |
Воспитание |
базовой |
культуры |
|
|
|
|
личности. |
|
|
|
|
|
10. |
Социальное пространство |
|
2 |
|
2 |
|
|
воспитательного процесса |
|
|
|
|
|
11. |
Основы семейного воспитания |
2 |
2 |
4 |
||
|
|
|
|
|
||
12. |
Итоговая форма контроля экзамен |
|
|
36 |
||
|
|
|
|
|
|
|
13. |
Итого |
|
72 |
|
|
|
6.Лабораторный практикум (индивидуальные занятия) не предусмотрено учебным планом.
7.Практические занятия (семинары)
№ |
№ раздела |
Тематика практических занятий (семинаров) |
Трудоем- |
п/п |
дисциплины |
|
кость |
|
|
|
(час.) |
1. |
Тема 2. |
Процесс творчества. Слагаемые процесса творчества. |
2 |
|
|
|
|
2. |
Тема 3. |
Творчество как специфическая деятельность. |
2 |
|
|
|
|
3. |
Тема 4. |
Психологические особенности творческой личности. |
2 |
|
|
Талантливость гениальность, одаренность, |
|
|
|
гениальность. |
|
4. |
Тема 5. |
Познавательные процессы в художественном |
2 |
|
|
творчестве. Деятельность и психологические процессы |
|
|
|
в художественном творчестве. |
|
5. |
Тема 6. |
Ощущения, восприятие в творческом процессе. |
2 |
|
|
|
|
6. |
Тема 7. |
Внимание как психологические составляющие |
2 |
|
|
творчества. |
|
7. |
Тема 8. |
Память – важнейший компонент творческой |
2 |
|
|
деятельности. |
|
8. |
Тема 11. |
Теоретические аспекты формирования творческой |
2 |
|
|
личности. Способности творческой личности. |
|
|
|
Диагностика творческих способностей. |
|
8.Примерная тематика курсовых проектов (работ) не предусмотрено учебным планом.
9.Образовательные технологии и интерактивные методы работы
10