Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена
ТВОРЧЕСТВО:
ТЕОРИЯ, ДИАГНОСТИКА, ТЕХНОЛОГИИ
Словарь–справочник
для специалистов в области образования, инноваций и гуманитарных технологий в социальной сфере
Под общей редакцией Т. А. Барышевой
Допущено учебно–методическим объединением
по направлению педагогического образования Министерства образования и науки РФ
в качестве словаря–справочника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям педагогического образования
и научно–педагогических работников высших учебных заведений
Санкт–Петербург 2014
УДК 378.030 Б 24
Рецензенты:
доктор биологических наук, профессор Петербургского государственного университета путей сообщения)
Е. И. Николаева
доктор культурологии, профессор СПб Университета культуры и искусств
В. Д. Лелеко
Т28 Творчество: теория, диагностика, технологии. Словарь спра-
вочник / Под общ. Ред. Т. А. Барышевой. — СПб.: Изд–во.ВВМ, 2014.— 380 с.
ISBN 978-5-9651-0831-2
Словарь–справочник «Творчество: теория, диагностика, технологии» раскрывает содержание понятий, авторских теорий творчества, диагностических инструментов и развивающих технологий в важнейшей отрасли современной науки — психологии и педагогики творчества. Словарь–справочник предназначендлястудентовипреподавателейвузов,педагоговобразовательных учреждений различного профиля и других специалистов в области гуманитарных наук.
УДК 378.030
ISBN 978-5-9651-0831-2 |
© Авторский коллектив, 2014 |
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
4 |
Авторский коллектив. . . . . . . . . . . . . . . . . . |
6 |
Раздел I. Категории, теории, концепции. . . . . . . . . . |
10 |
Раздел II. Персоналии. . . . . . . . . . . . . . . . . . |
167 |
Раздел III. Диагностика креативности. . . . . . . . . . . |
220 |
Раздел IV. Технологии и методы в креативной педагогике. . |
302 |
Литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
363 |
Алфавитный указатель. . . . . . . . . . . . . . . . . |
368 |
3
Предисловие
Словарь–справочник «Творчество: теория, диагностика, технологии» — первое в России справочное издание, раскрывающее проблематику педагогики и психологии творчества. Идея создания словаря в полной мере отвечает потребностям времени, инновационной стратегии развития общества. Проблема креативности и её развития на различных ступенях онтогенеза приобретает в последнее время особую актуальность. Это обусловлено, прежде всего, глобальными изменениями, динамикой социальных реалий и потребностью человека реализовать себя, свои возможности в современном, постоянно изменяющемся, креативном мире.
Мы живем в эпоху глобальных перемен. В педагогике — это переход к новым, оптимальным психолого–педагогическим системам — креативным технологиям обучения. Такие изменения в обществе, в системе образования сложны тем, что они требуют изменения педагогического менталитета, разработки инновационных подходов к подготовке специалистов в области образования.
Первый вариант словаря включал несколько десятков категорий. Однако семантическое поле проблемы постепенно расширялось. Контент содержательного пространства гуманитарных, психолого– педагогических, культурологических аспектов проблемы творчества расширен за счет появления в современном языке новых актуальных понятий и технологий в аспекте новых требований, обусловленных вектором развития теории и практики инновационной деятельности в сфере образования и социума.
Словарь состоит из четырех разделов.
Раздел I. Категории, теории, концепции — в алфавитном по-
рядке располагаются понятия и авторские теории творчества. В содержании акцентированы аспекты, прямо или косвенно связанные с проблемой творческой деятельности, развития креативности и проблемой продуцирования инновационных идей, столь актуальных для современного общества и системы образования. Наряду с традиционными категориями психологии творчества в словарь введены но-
4
вые понятия, соответствующие современному уровню развития теории творчества и практики инновационных процессов.
Раздел II. Персоналии включает краткие биографические очерки о видных отечественных и зарубежных ученых, которые внесли вклад в становление психологии и педагогики творчества.
Раздел III. Диагностика креативности представлены диагно-
стические инструменты, с помощью которых определяются различные грани креативности. В пособии представлены апробированные в экспериментальной практике диагностические средства, а также авторские методики, представляющие, перспективные области психодиагностики.
Раздел IV. Технологии и методы в креативной педагогике
посвящен спектру технологий и методов развития креативности. Представленные эвристические, креативные, арт–методы апробированы в экспериментальной и педагогической практике и, как показывает практика, способствует развитию различных креативных свойств и способностей личности и генерации инновационных идей. Вместе с тем в современной «технологичной» педагогике, к сожалению, господствует вера в «правильность» методов независимо от того, кто их применяет. В педагогике творчества главное не метод, а креативная личность, которая не использует, а ТВОРИТ метод! Поэтому те методы и технологии, которые систематизированы в словаре, мы рассматриваем как открытые модели, принципы, ориентиры для творческих преобразований и создания авторских методов и технологий.
5
Авторский коллектив
Афанасьева А. Б. — кандидат искусствоведения, доцент кафедры педагогики начального образования и художественного развития ребенка РГПУ им. А. И. Герцена
Барышева Т. А. —докторпсихологическихнаук, профессор кафедры педагогики начального образования и художественного развития ребенка РГПУ им. А. И. Герцена
Верб М. А. — доктор педагогических наук, профессор кафедры общей педагогики РГПУ им. А. И. Герцена
Вергелес Г. И. — доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики начального образования и художественного развития ребенка РГПУ им. А. И. Герцена
6
Гоголева В. В. —кандидатпедагогическихнаук,до- цент кафедры теории и истории государства и права Санкт–Петербургского государственного политехнического университета
Доброва Г. Р. — доктор филологических наук, профессор, профессор кафедры языкового и литературного образования ребенка РГПУ им. А. И. Герцена
Котова С. А. — кандидат психологических наук, зав.кафедрой педагогики начального образования и художественного развития ребенка РГПУ им. А. И. Герцена
Махрова Э. В. — доктор культурологии, профессор кафедры теории и истории культуры РГПУ им. А. И. Герцена
7
Мисюкевич А. Н. — кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики начального образования и художественного развития ребенка РГПУ им. А. И. Герцена
Носкова Т. Н. — доктор педагогических наук, профессор, декан факультута информационных технологий РГПУ им. А. И. Герцена
Онищенко Э. В. — доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики начального образования и художественного развития ребенка РГПУ им. А. И. Герцена
Пелих И. Д.. — кандидат искусствоведения, доцент кафедры педагогики начального образования и художественного развития ребенка РГПУ им. А. И. Герцена
8
Столяров Б. А. — доктор педагогических наук, профессор, заведующий Российским центром музейной педагогики и детского творчества Русского музея
Тургель В. А. — кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики начального образования и художественного развития ребенка РГПУ им. А. И. Герцена
Фанталов А. Н. — кандидат культурологии, доцент кафедры художественного образования ребенка РГПУ им. А. И. Герцена
Шекалов В. А. — доктор искусствоведения, профессор кафедры концертмейстерского мастерства и музыкального образования Академии русского балета им. А. Я. Вагановой
9
Раздел I.
КАТЕГОРИИ, ТЕОРИИ, КОНЦЕПЦИИ
А
Абстракция (лат. аbstractio — отвлечение) — одна из основных операций мышления, состоящая в вычленении субъектом ка- ких–либо признаков изучаемого объекта при отвлечении от других. Результатом этого процесса является построение сложного умственного продукта (понятия, модели, теории, классификации и др.). Первично А. Выступает при непосредственном чувственно–образ- ном отражении окружающей среды, когда одни свойства последней становятся ориентирами для восприятия и действия, а другие игнорируются. А. является необходимым условием категоризации.
Абстракционизм (фр. аbstractionisme — абстрагирование) — художественное направление в изобразительном искусстве начала ХХ века, основанное на предельном абстрагировании изображаемых объектов и явлений от их природных прообразов. К числу крупнейших представителей этого направления относятся В. Кандинский, П. Клее, С. Делоне и др.
Авангардизм (фр. avant — передовой, garde — отряд) — наиболее радикальные художественные направления в культуре 20 века — фовизм, кубизм, футуризм, экспрессионизм, абстракционизм, сюрреализм и др. Заимствованный из военной лексики термин подчеркивает роль авангардистов как первооткрывателей невиданного преждеискусства,созвучногоновомустолетию,борцовсустоявшейся веками (начиная с эпохи Возрождения) художественной системой. Во всех авангардистских направлениях, несмотря на большое разнообразие, выделяются общие черты: отказ от норм классического изображения, формальная новизна, деформация форм, экспрессия и различные игровые преобразования Искусство А. рассчитано на диалог
10