книги / Организация научных исследований по физической культуре

–преемственности обучения в общеобразовательной школе и вузах;

–взаимосвязи общего и специального образования;

–взаимосвязи обучения и воспитания (содержание исследовательской работы);

–тренировочной направленности в обучении физическим упражнениям.

4.Организация и проведение систематической проверки содержания и структуры обучения, а также определение рациональных методических приемов в процессе занятий физической культурой.

5.Анализ учебно-программной документации с целью выявления соотношения подготовленности обучаемых требованиям цели и содержания обучения.

Методы экспериментальной работы очень разнообразны.

Впроцессе педагогического эксперимента предполагается:

1.Посещение и фиксация занятий, анализ физического развития учащихся, беседы с преподавателями.

2.Анализ уроков, теории и практического обучения в процессе занятий физической культурой и спортом.

3.Проведение контрольных работ с анализом успеваемости учащихся по результатам измерения.

4.Ведение дневника экспертной работы преподавателя.

5.Анкетирование учащихся, преподавателей.

Третий этап – организация и проведение экспериментального обучения.

Целью эксперимента является совершенствование системы обучения в процессе физического воспитания. Для этого необходимо:

–выявить возможности самостоятельной деятельности обучаемых;

–определить направления совершенствования разработанных заданий;

–определить целесообразность применения таких заданий.

41

Четвертый этап – завершающий этап педагогического эксперимента.

1.Систематизация и обработка материалов педагогического эксперимента на всех этапах путем анализа и обобщения материалов по содержанию и организационным формам обучения и воспитания.

2.Составление итогового отчета по экспериментальной работе с научно обоснованными рекомендациями по совершенствованию организации учебного процесса по физической культуре и спорту.

3.Разработка окончательного варианта учебной программной документации с внесением в нее поправок и уточнений по результатам педагогического эксперимента.

Основными формами контроля изучаемых вопросов в экспериментальных учебных группах для получения объективных результатов педагогического эксперимента являются:

– проведение контрольных срезов, определяющих фактический уровень физической подготовки студентов;

– проведение проверочных работ для определения уровня знаний, умений и навыков, полученных в образовательных учреждениях в процессе обучения по физической культуре и спорту.

Для подведения итогов экспериментальной работы преподаватели, ведущие занятия в экспериментальных группах, предоставляют отчет в сроки, указанные руководителями эксперимента. К отчетам прилагаются материалы, содержащие анализ результатов исследований и статистические данные.

42

ГЛАВА 2.

АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИКИ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ НА КАФЕДРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1. Физическая культура в системе гуманитарного образования студентов

1.Место и роль физической культуры в гуманитарном образовании студентов.

2.Исследование основных направлений гуманитарной подготовки студентов вузов в системе физического воспитания.

3. Разработка теоретических и методических подходов

кпостроению процесса физического воспитания как фактора гуманитарного образования студентов.

4.Научное обоснование гуманитарной направленности программы по физической культуре для вузов.

5.Подготовка к профессиональной деятельности в рамках дисциплины «Физическая культура».

6.Физическая культура как часть педагогического процесса по формированию гармонично развитой личности.

7.Формирование мотивационно-ценностного отношения

кзанятиям физической культурой, установки на здоровый образ жизни, потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями и спортом.

8.Физическая культура как фактор общекультурной подготовки студентов.

9.Создание системы непрерывного физкультурного образования.

10.Основные пути повышения качества образования по физической культуре и спорту.

43

11.Усиление социальной функции физической культуры

ввысшей школе.

12.Физическая культура и спорт как социальные феномены развития и воспитания студенческой молодежи.

13.Реализация основ законодательства Российской Федерации о физической культуре и спорте в условиях реформы высшей школы.

14.Физкультурно-спортивная деятельность студента вуза как структурный компонент его жизнедеятельности и развития.

15.Разработка концепции гуманитарной подготовки студентов в рамках учебной дисциплины «физическая культура».

Рассмотрим пример оформления научной статьи по данной проблематике:

Ключевые слова: анализ, лицеисты, физическая культура, спорт, здоровый образ жизни

Аннотация. В статье проведен анализ отношения лицеистов к физической культуре, спорту и здоровому образу жизни. Дело в том, что на состояние здоровья учащихся массовых школ ученые обратили внимание еще в XIX веке. Врачи установили распространенность среди детей близорукости, нарушений осанки, неврастении. Их нарастание от класса к классу врачи считали неизбежным следствием школьного обучения.

Эти болезни получили название «школьные болезни». Тогда же определили их основные причины: перегруженные программы, большое число уроков в день, статическое положение тела ребенка в течение длительного времени, не соответствующее возрастным особенностям детского организма.

Причины, провоцирующие заболевания школьников, за последнее время не только не исчезли, но и их количество возросло, потому что информационный поток увеличился, обучение компьютеризировалось, в быту доминирует телевидение, двигаться дети в повседневной жизни стали еще меньше. При этом у детей в специализированных школах, гимназиях, лицеях чаще, чем в общеобразовательных школах, отмечаются

44

различные патологии; их здоровье ухудшается быстрее, чем в обычных школах.

Keywords: analysis, liceis, physical culture, sport, sound livestyle

Summary. Analysis relations liceis is organized in article to physical culture, sport and sound livestyle. This is because on picture of health liceis mass schools scientist have called attention as far back as XIX age. The Physicians have installe amongst children of shortsightedness, breaches of the bearing. Their groth from class to class physicians considered the inevitable effect of the school education. These disease has got the name "school disease". Then have defined their main reasons: overloaded program, large number lesson at day, steady-state position of the body child for long time, not corresponding to age particularity of the baby organism. The reasons, provoking diseases schoolboy, lately not only did not disappear, but their amount increased since information flow increased, education is computer, in real is the television, move the children in everyday live become else less. Herewith beside children in specialized school, lycee more often, than in general school, are noted different pathology; their health grows worse quicker, than in usual school.

Введение. Снижение уровня здоровья учащихся школ и лицеев связано не только с воздействием неблагоприятных экономических, социокультурных и экологических факторов в каждой стране, с интенсификацией образовательного процесса (когда не учитываются физиологические возможности растущего организма школьника), но и с нарушениями существующих гигиенических норм обучения, с недостаточной подготовкой учителей в вопросах охраны здоровья школьников. Задача современного образовательного учреждения – не только передача детям определенного государственными стандартами объема знаний, умений и навыков, но и сохранение и, более того, укрепление здоровья подрастающего поколения. Первопроходцами в ре-

45

шении этой задачи государственной важности любой страны становятся школы здоровья, интегрирующие образовательный иоздоровительный процессы. С 2 0 0 0 года Лицей № 1 Перми работает как школа здоровья, творчески используя как свой накопленный опыт по здоровьесбережению, так и опыт других школ здоровья Перми. Мы считаем важным не просто копировать опыт работы других школ, а исследовать различные факторы, влияющие на отношение лицеистов к здоровьесбережению

вобразовательном процессе с тем, чтобы деятельность лицея была целенаправленной, системной и планируемой. Изучался весь спектр воздействий и их источников на лицеиста с точки зрения сохранения и укрепления его психосоматического здоровья.

Методы и организация исследования. В образователь-

ном процессе на лицеиста направлены различные воздействия,

втой или иной мере влияющие на его психосоматическое состояние [1–5]. С точки зрения здоровьесбережения целесообразно выделить воздействия: фоновое, педагогическое, оздоровительное, ювенальное, семейное и административное. Фоновое – постоянное на протяжении определенного отрезка времени (например, урока, учебного дня, учебного года) воздействие на лицеиста организационно-материальной среды образовательного учреждения. Оптимизация режима работы лицея становится тем ресурсом, который способствует здоровьесбережению учащихся.

Это и введение триместров вместо четвертей, и составление расписания учебных и дополнительных занятий с учетом кривых дневной и недельной работоспособности, и ежедневная физическая зарядка, и динамические паузы, и обязательное пребывание учащихся на свежем воздухе, так как лицей находится

всосновом бору, что увеличивает время двигательной активности лицеистов. Созданию здоровьесберегающей образовательной среды способствуют благоустройство территории, поддержание

висправном и работоспособном состоянии систем отопления, освещения, водоснабжения, канализации, вентиляции воздуха, остекления здания лицея, создание зон психофизиологической

46

разгрузки, организация питьевого режима, мероприятия по профилактике нарушений осанки, в том числе обеспечение удобной мебелью, соответствующей антропометрическим показателям лицеистов. Такой комплекс мероприятий позволяет осуществлять долговременное здоровьесберегающее фоновое воздействие на учащегося, создавая в нормативных санитарно-гигиенических условиях позитивный настрой на образовательный процесс. Немаловажное значение имеют мероприятия по обеспечению безопасного пребывания детей в лицее: круглосуточная охрана, обеспечивающая надлежащий порядок в здании и на территории, позволяющая своевременно выявлять, предупреждать и устранять случаи нарушения общественного порядка, соблюдать пропускной режим, требования пожарной безопасности, заботиться о безопасности всех участников образовательного процесса; комплекс мероприятийпоохранетруданаучебныхзанятиях.

Концепция модернизации современного образования предполагает повышение качества подготовки лицеистов в соответствии с современными требованиями образовательного стандарта, что обусловлено объективной необходимостью в активизации познавательной и научно-исследовательской деятельности лицеистов. Современному обществу необходимы специалисты с отличным здоровьем, развитыми творческими способностями, умеющие принимать верные решения в нестандартных ситуациях, применять фундаментальные знания, полученные в процессе обучения, преобразованные через опыт творческой деятельности, приобретенный входе выполнения научно-исследовательской и опытно-экспери- ментальнойработывобразовательномпроцессе.

Физическое воспитание является одной из составляющих культуры общества.

Физическая культура как совокупность специфических духовных и материальных ценностей, в том числе и система физического воспитания, складывается в процессе накопления духовных и материальных ценностей, находясь в определенных взаимоотношениях с другими социальными подсистемами

47

(общекультурными, политическими, социально-экономически- ми и др.).

Основная цель политики государства в области физической культуры – оздоровление нации, формирование здорового образа жизни населения. Удручающие статистические данные свидетельствуют о том, что в последние годы в России и других странах ухудшилось состояние здоровья детей и подростков, обучающихся в образовательных учреждениях. Данные медицинских осмотров свидетельствуют о том, что за период обучения

вшколе здоровье детей ухудшается в 4–5 раз. Существующая система физического воспитания в школах не обеспечивает должного уровня здоровья, не позволяет в полной мере реализовать огромный культурный потенциал этой деятельности. Отсюда видно явное противоречие между потребностью общества

вздоровых детях, национальной идеей и условиями подготовки здорового, образованного и разносторонне развитого поколения, которое ставит задачу оздоровления школьников.

Результаты и их обсуждение. В новых социально-

экономических условиях изучение системы ценностей, ценностных отношений личности и определенных социальных, профессиональных и иных общностей для понимания происходящих явлений и успешного, взвешенного продвижения вперед выступает уже как необходимость. В настоящее время все более осознается тот факт, что традиционные, издавна сложившиеся и используемые на практике формы физкультурно-спортивной работы с детьми не вполне отвечают современным требованиям и должны быть заменены новыми, более эффективными, что определяет интенсивный поиск новых идей и подходов к организации физкультурно-спортивной работы практически во всех учебных заведениях. Прошедшие Олимпийские игры в Лондоне ярко продемонстрировали отставание наших спортсменов во многих видах программы Олимпиады. Началом возрождения олимпийских побед может быть именно детский спорт, массовая физкультурно-спортивная работа с детьми. Исследованиями

48

многих ученых установлено, что у школьников активно положительное отношение к физической культуре сменилось пассивноположительным. Личность учителя физической культуры и его профессиональная деятельность перестали быть действенным фактором, влияющим на формирование мотивации к систематическим занятиям как обязательными формам физического воспитания (урок), так и дополнительными (внеклассные и внешкольные занятия в спортивных секциях, клубах и пр.).

Положительное отношение к физической культуре вообще не гарантирует такого же отношения к уроку по этой дисциплине. Поэтому удовлетворенность или неудовлетворенность уроками физической культуры нуждается в отдельном изучении с тщательным выяснением причин этой неудовлетворенности. Связано это с тем, что удовлетворенность уроками физической культуры зависит не только и не столько от понимания значимости физической культуры, сколько от того, интересно учащимся на уроках или нет, удовлетворяются ли на уроке их потребности и т.д.

Вопросам отношения учащихся к физической культуре уделяется достаточно внимания, однако данные исследования носят в основном констатирующий характер: устанавливаются факторы, способствующие или препятствующие активным физкультурным занятиям лицеистов, фиксируются эмпирические показатели физкультурной активности учащихся различных возрастных категорий, и чаще всего они рассматриваются с позиции самого ученика, не учитывая мнения учителей об отношении школьников к физической культуре, что в конечном счете затрудняет возможность оптимально строить тактику и стратегию формирования положительного отношения учащихся к физической культуре.

Для разрешения этого вопроса нами было проведено анкетирование лицеистов (n = 164) и преподавателей, проводящих уроки физической культуры в 10–11- х классах. Анкета для преподавателей содержала 10 вопросов, для учащихся – 15 вопросов.

49

Проведя сравнительное исследование мнений учащихся и преподавателей физической культуры об отношении лицеистов к физической культуре, мы выявили противоречивость мнений между этими группами субъектов образовательного процесса.

Нами установлено, что различия в мнениях преподавателей и учеников появляются уже в ранжировании мотивов посещения уроков физической культуры. Мотивы физкуль- турно-спортивной деятельности можно разделить на 3 группы: потребность в движении, потребность в выполнении обязанностей учащегося и потребность в спортивной деятельности. Исходя из данной классификации, мы определили, что у опрошенных нами респондентов преобладает мотив посещения уроков физической культуры, связанный с удовлетворением потребности в выполнении обязанностей учащегося. Так, на первые места учащиеся выдвигают мотивы, не связанные с физическим совершенствованием (не иметь неприятностей от учителя и родителей, пообщаться с товарищами), в то время как преподаватели склонны считать, что в основе мотивации посещения лицеистами

Преподаватели выдвигают предположение, что многие лицеисты посещают уроки физической культуры лишь для того, чтобы получить хорошую отметку; лицеисты этот мотив поставили на одно из последних мест.

Единственное сходство мнений между этими субъектами образовательного процесса в том, что на 3-е место и преподаватели, и лицеисты поставили мотив «стать стройным, иметь хорошее телосложение, подвигаться на уроке».

Ошибочное мнение преподавателей о мотивах посещения лицеистами уроков физической культуры приводит к тому, что большинство опрошенных нами учителей довольны отношением учащихся к уроку, однако лицеисты, посещая уроки физиче-

50