книги / Философия для студентов очной формы обучения

вые компоненты и освещая перспективы развития знания. Другими словами, лекции сохраняют статус системного источника знаний. Исходя из необходимости регулярного воздействия на учебный процесс, распределение лекций по модулям дисциплины осуществляется равномерно и составляет примерно по четыре темы в каждом модуле. Все лекции обеспечены учебно-методическим сопровождением, разработанным коллективом кафедры философии и права: презентации, содержащие перечень литературы, вопросов для постановки проблем, выводов по решению проблем, которые передаются прослушавшим лекцию студентам для их самостоятельной работы.

На практические занятия по дисциплине отведено 32 часа. Практические занятия формируют компоненты «умение» перечня дисциплинарных компетенций. Содержание практических занятий обеспечивает освоение умений применения профессионального философского методологического и терминологического инструментария. Содержание практических занятий требует моделирования усложненных и углубленных решаемых задач, выносимых по тематике практических занятий на самостоятельную проработку. В помощь учащимся план занятий по дисциплине структурирован с акцентом на большой фактический исторический материал развития философской традиции. Работа с планом семинарских занятий позволяет студенту предварительно самостоятельно проработать очередную лекционную тему. Наряду с учебным пособием по тематике каждой лекции требуется использовать собственные рабочие тетради, где кроме конспектов лекций и первоисточников ключевым моментом являются сформулированные вопросы к преподавателю по обсуждаемым темам. Проведение лекций обеспечивается необходимыми информационными технологиями, позволяющими реализовывать интерактивное взаимодействие обучающихся (мультимедийная доска, компьютер с проектором, возможностью выхода в Интернет и воспроизведением аудиовизуальной информации).

Формирование компетенций в ходе занятий (особенности компетентностного подхода к обучению). Перечислим компоненты осваиваемых в ходе изучения дисциплины «Философия» компетенций среза «умение», чтобы каждый студент мог сосредоточить себя на прохождение этих навыков, отрефлексировав уровень своих способ-

71

ностей. Напоминаем, что неотъемлемыми функциями философии являются мировоззренческая, методологическая и аксиологическая, поэтому главное предназначение данной дисциплины – работа учащегося над своим взаимоотношением с миром (в системном проекте изменения собственных стереотипов, ценностей и идеалов), рефлексия над своими профессиональными знаниями в конкретной научной сфере и обновление арсенала теоретических подходов к собственному профилю будущей деятельности, создание навыков и умений оценивать любую ситуацию общезначимым теоретическим способом. Для реализации заложенного смысла в своих практических занятиях философией студент должен добиться следующих способностей: уметь применять философские знания в формировании программы жизнедеятельности, самореализации личности; уметь анализировать процессы

иявления, происходящие в обществе; уметь формировать собственную позицию по философским проблемам; уметь различать экзистенциальные, исторические, социальные и личностные ценности; уметь обращаться к ценностям, исходя из понимания проблем современного общества; уметь принимать решения и брать за них ответственность. Далее от учащегося требуется овладеть следующими навыками: философского мышления для выработки системного, целостного взгляда на проблемы общества и человека; постановки философских, мировоззренческих, социальных и личностных проблем; критики и самокритики; работы в коллективе; ориентации в системах ценностей культуры, истории, общества и личности; осуществления осознанного морального выбора. Для создания навыков в этих способностях и овладения этими направлениями развития личности и коммуникационной сферы нацелены перечисленные темы лекций и практик для программ бакалавриата

испециалитета. Подобное построение содержания занятий по философской дисциплине отражает сущность современного образования.

Содержание дисциплин с подобной тематикой может составить ядро образовательной программы с использованием отношений междисциплинарности. Заметим также, что такое содержание дисциплин придает программе обучения качество углубленной подготовки на основе имеющегося у вчерашних абитуриентов среднего образования, что в полной мере соответствует идеологии специализированного обучения. Переход к организации подготовки бакалавров и специалистов на

72

основе компетентностного подхода обусловливает необходимость развития и расширения использования при проведении аудиторных занятий деятельностных образовательных технологий. Принципы деятельностной направленности при подготовке студентов на основе компетентностного подхода к организации процесса обучения предполагают,

всвою очередь, практически равную по времени аудиторную и самостоятельную подготовку учащихся.

Особенности проектного метода обучения. В основе программы проектного обучения лежит метод проектов, предусматривающий включение обучающихся в проектную деятельность, ориентированную на реализацию конкретного проекта. Общими характеристиками проекта являются: точная цель, конкретный результат, определенная продолжительность выполнения. Важной особенностью проекта является то, что он синтезирует в себе качества научного исследования (анализ, моделирование, прогнозирование и пр.) и управленческие функции (целеполагание, планирование, контроль). Построение задач (решаемых на практических занятиях) как задач проектных позволяет устранить противоречие между абстрактным характером обучения и реальным примером будущей профессиональной деятельности. Использование проектного метода обучения обеспечивает усиление научно-исследова- тельской и внедренческой составляющих подготовки студентов.

Следовательно, компетенция – результат, достигаемый объединенными усилиями множества кафедр университета, то есть коллективом всего вуза, его традициями, обычаями, дисциплиной, расписанием занятий и внеучебной работы. Данный результат является достижением способности к социально значимому виду активности. До своего формирования компетентность пребывает в латентной (скрытой) стадии. У многих она так и остается нереализованной.

Теоретические и статистические социологические исследования

вобласти психосоциального развития позволяют выделить, по крайней мере, восемь системных противоречий формирования зрелого уровня психики каждого индивида. Так, компетенции являются элементами системы, действующими силами которой являются, наряду с доверием (оптимизмом), автономностью, инициативностью, эгоидентичностью, – недоверие (пессимизм), стыд и сомнения, вина, неполноценность, ролевое смешение. Если компетенции как положи-

73

тельный итог разрешения действующих противоречий между способностью и ее блокированием не сформированы в тот или иной возрастной период, то человеку угрожает ролевое смешение в процессе участия в общественном разделении труда, а в перспективе – застой и отчаяние, потеря смысла жизни.

Такое теоретическое обоснование важности планируемых результатов необходимо для мотивации всех действующих структур вуза в сложном, ответственном и длительном процессе перехода к компетентностному подходу в образовании. Сама по себе ориентация на компетентностный подход является завершением глобальной перестройки образовательных практик, когда результаты работы начального, среднего и высшего звеньев образования позволяют унифицировать объединенные усилия педагогов для выхода на общезначимые результаты. Данный подход вытесняет предшествующий процесс подготовки кадров, исходя из особенностей учебных заведений, опирающихся в планировании своей деятельности на сложившиеся стереотипы или запросы потребителей с учетом традиций страны (региона).

Глобализация и унификация образования являются результатом объективного процесса перехода экономики к информационной стадии, вступления общества в международное разделение труда, возникновения единой науки на базе дифференциации существующих отраслей знания. Компетенции призваны сыграть роль своеобразных фокусов, обеспечивающих постановку целей, проектирование результатов и процессов и прозрачность соответствующих степеней (уровней). Сочетание компетентностного и проектного методов в специализированном высшем образовании ведет к формированию у студентов творческих, лидерских качеств, целеустремленности и ответственности. Лидерство – ядро, ведущий по своей активности компонент всех способностей человека, поскольку гарантированно отвечает за создание, сохранение, контролируемость и управляемость социальных сред и систем, в которых участвует человек. Работа с лидерами среди учащихся и на формирование лидерских качеств повышает эффективность работы преподавателя, гарантирует более высокие достижения обучающихся. Способность быть организатором новых практик, выступить лидером среди исполнителей или конкурентоспособным среди работодателей является главным требованием к выпускнику сегодня со стороны современного общества и системы образования.

74

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ

Методические рекомендации по организации аудиторной ра-

боты. Преподавание дисциплины ведется с применением следующих видов образовательных технологий: проведение лекционных занятий по дисциплине основывается на активном методе обучения, при котором учащиеся – не пассивные слушатели, а активные участники занятия, отвечающие на вопросы преподавателя. Вопросы лектора нацелены на активизацию процессов усвоения материала. Преподаватель заранее намечает список вопросов, стимулирующих ассоциативное мышление и установление связей с ранее освоенным материалом. Практические занятия проводятся в форме семинаров на основе реализации метода обучения действием: определяются проблемные области; формируются группы (команды); каждое практическое занятие проводится, как правило, по своему методологическому алгоритму в активном взаимодействии со студенческой аудиторией.

Методические рекомендации по организации самостоятель-

ной работы студентов. В условиях современной образовательной технологии требуется воссоздать институт организации и контроля самостоятельной работы обучающихся. Без этого раздела деятельности самостоятельная работа студентов окажется либо неполной, либо неэффективной. В состав этой сферы деятельности требуется включить следующие элементы:

1)контроль самостоятельной работы для подготовки к лекциям (проводится на лекции);

2)контроль самостоятельной работы для подготовки к практическим (семинарским) занятиям (осуществляется на практиках);

3)регулярное информационное обеспечение учащихся по всем научно-практическим конференциям и другим публичным мероприятиям (олимпиадам, семинарам, панельным дискуссиям, симпозиумам

ит.п.), где очное участие (сообщения и публикации) студентов может быть востребовано. Важные моменты педагогической работы – научное руководство и консультационное сопровождение научно-иссле- довательской работы студентов (помощь при написании и редактиро-

75

вании докладов, презентаций, статей, при подготовке к конкурсам

иолимпиадам и т.д.);

4)проведение отчетных мини-конференций на потоке учебных групп на основе наиболее удачных результатов в самостоятельной работе учащихся. Наиболее способные студенты отмечаются со стороны кафедры и факультета памятными грамотами и дипломами за НИРС.

Методические рекомендации по осуществлению контроля самостоятельной работы студентов. КСР как отдельный вид учебной работы, запланированный учебным планом, предполагает два аудиторных занятия, дополнительных к практическим семинарским занятиям, по времени составляющих в общей сложности четыре часа (два занятия по два часа). Они проводятся на рубежных точках курса (окончание первого и второго модулей). Данный вид деятельности можно осуществлять и в текущем порядке, проводя в конце лекционных и практических занятий пятнадцати-двадцатиминутные контрольные опросы, либо потребовав выполнение письменных домашних заготовок (эссе) по предложенным темам. Тогда четыре аудиторных часа, включенные в план курса как контрольные занятия по самостоятельной работе, будут затрачены на коллоквиумы (анализ деловых ситуаций на основе кейс-метода и имитационных моделей) или проведение ролевых игр

итренингов. Приветствуется проведение на практических занятиях дискуссий, конкурсов, внедрение практики игрового обучения и т.п., что очень повышает заинтересованность и внимание студентов.

76

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПО КУРСУ

Список основной учебно-методической литературы

1.Липский Б.И., Марков Б.В. Философия: учебник для бакалав-

ров. – М.: Юрайт, 2012. – 495 с.

2.Липский Б.И., Марков Б.В. Философия: учебник для бакалав-

ров. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2013, 2015. – 508 с.

3.Философия: учебник для вузов / А.В. Аполлонов [и др.]; Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова; под ред. А.Ф. Зотова, В.В. Миронова, А.В. Разина. – 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Проспект; Изд-во МГУ им. М. В. Ломоносова, 2012, 2013, 2014. – 670 с.

4.Миронов В.В. Философия: учебник. – М.: Проспект, 2011, 2014, 2015. – 673 с.

5.Светлов В.А. Философия: учеб. пособие для вузов. – СПб.:

Питер, 2011. – 329 с.

6.Философия: учеб. пособие / под. ред. проф. В.Н. Железняка. – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2015. – 161 с.

Список дополнительной учебно-методической литературы

1.Гуревич П.С. Философия: учебник для бакалавров. – М.: Юрайт, 2012. – 574 с.

2.Философия: учебник для вузов / В.В. Миронов [и др.]; под ред. В.В. Миронова. – М.: Норма, 2005. – 911 с.

3.Канке В.А. Философия: исторический и систематический курс: учеб. для вузов. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Логос, 2009. – 375 с.

4.Спиркин А.Г. Философия: учебник для бакалавров. – 3-е изд.,

перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2012, 2014. – 828 с.

5.Философия: учебник для бакалавров / В.Н. Лавриненко [и др.]; под ред. В.Н. Лавриненко. – 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2013. – 575 с.

6.Философия. Учение о бытии, познании и ценностях человеческого существования: учебник / В.Г. Кузнецов [и др.]. – М.: ИНФРА-

М, 2005. – 518 с.

77

7.Никоненко С.В. Современная западная философия: учеб. пособие / Санкт-Петербург. гос. ун-т. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2007. – 439 с.

8.Иванов А.В., Миронов В.В. Университетские лекции по метафизике. – М.: Совр. тетради, 2004. – 647 с.

9.25 ключевых книг по философии [Анализ и комментарии]. –

Челябинск: Урал LTD, 1999. – 365 с.

10.Шемякинский В.М. Философия и наука: учеб. пособие. – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2006. – 225 с.

11.Павлович А.А.Панорама философствования Запада: Антич- ность:учеб.пособие.–Пермь:Изд-воПерм.гос.техн.ун-та,2007.–271с.

Список учебно-методической литературы для самостоятельной работы студентов

1.Хрестоматия по философии: учеб. пособие для вузов / сост. П.В. Алексеев. – М.: Проспект, 2005. – 574 с.

2.Хрестоматия по философии: учеб. пособие / под ред. А.А. Радугина; сост. В.И. Авдеев, И.М. Бочарова. – М.: Центр, 2001.– 414 с.

3.Русская философия: конец XIX – начало XX века: антология: учеб. пособие. – СПб.: Изд-во СПбУ, 1993. – 591 с.

4.Русская философия 1-й половины ХIХ в: хрестоматия / сост. С.В. Аржанухин; Б.В. Емельянов. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 1994. – 115 с.

5.Русская философия 2-й половины ХIХ в.: хрестоматия / сост. С.В. Аржанухин; Б.В. Емельянов. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 1994. – 170 с.

6.Социальная философия: хрестоматия: в 2 ч. Ч. 1 / сост. Г.С. Арефьева; М.И. Ананьева; А.С. Гарбузова. – М.: Высшая школа, 1994. – 255 с.

7.Социальная философия: хрестоматия: в 2 ч. Ч. 2 / сост. Г.С. Арефьева [и др.]. – М.: Высшая школа, 1994. – 352 с.

8.Хрестоматия по истории философии: учеб. пособие для вузов:

в3 ч. Ч. 1: От Лао-Цзы до Фейербаха / сост. В.А. Башкалова [и др.]. –

М.: Владос, 1997. – 445 с.

9.Хрестоматия по истории философии: учеб. пособие для вузов:

в3 ч. Ч. 2: От Шопенгауэра до Дерриды. Западная философия. Вторая половина ХIХ – нач. ХХ века. ХХ век. На пороге ХХI века / сост. Н.С. Автономова [и др.]. – М.: Владос, 1997. – 525 с.

78

10.Хрестоматия по истории философии: учеб. пособие для вузов:

в3 ч. Ч. 3: Русская философия. От Нестора до Лосева / сост. З.А. Александрова [и др.]. – М.: Владос, 1997. – 671 с.

В процессе работы студентам рекомендуется использовать периодические научные издания, такие как «Вестник ПНИПУ. Культура. История. Философия. Право», переименованное в «Технологос» и «Вопросы философии» (издание РАН и Института философии).

Электронные базы данных и информационные справочные системы

1.Электронная библиотека Научной библиотеки Пермского национального исследовательского политехнического университета [Электронный ресурс]: полнотекстовая база данных электрон. доку-

ментов, изданных в изд-ве ПНИПУ. – URL: http://lib.pstu.ru.

2.Лань [Электронный ресурс]: электрон.-библ. система: полно-

текстовая база данных электрон. документов по гуманит., естеств.,

итехн. наукам. – М.: Лань, 2018. – URL: http://e.lanbook.com.

3.Электронная библиотека диссертаций РГБ [Электронный ресурс]: полнотекстовая база данных: электрон. база данных: диссертации и авторефераты диссертаций по всем отраслям знания / Рос. гос.

б-ка. – URL: http://diss.rsl.ru.

79

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

На кафедре философии и права в бумажном и электронном виде имеется полный комплект учебных и методических материалов по курсу философии, разработанный коллективом преподавателей кафедры и включающий в себя:

1)рабочую программу дисциплины;

2)фонд оценочных средств;

3)учебное пособие «Философия» (указано в списке основной учебно-методической литературы);

4)комплект экзаменационных билетов к дифференцированному

зачету;

5)электронные презентации, включающие в себя схемы, слайды, основные понятия и т.п., а также набор разнообразных методических материалов к курсу.

Перечисленные учебно-методические материалы в учебных и научных целях могут предоставляться студентам при соответствующем запросе. Учебные и учебно-методические пособия, а также научная

ифилософская литература по курсу доступны в библиотеке ПНИПУ (в электронной библиотеке, читальных залах и абонементе).

Помимо этого на кафедре философии и права сформировалось обширное собрание научной литературы по философии и методологии науки, техники и инженерного мышления, являющееся результатом многолетней работы коллектива кафедры в рамках данного направления (научно-практические конференции, издание сборников научных

работ, учебных и методических пособий, материалов семинаров и т.п.). Усилиями кафедры практически ежегодно проводятся международные научно-практические конференции и панельные дискуссии по философии и методологии науки и техники (как правило, в осеннем семестре), а также философские секции университетских студенческих конференций (каждый учебный год в обоих семестрах). На кафедре издается научный философский журнал «Вестник ПНИПУ. Культура. История. Философия. Право» («Технологос»), посвященный, кроме прочих вопросов, философским и правоведческим аспек-

80