1507
.pdf21
группа: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 (52%) |
13 (45%) |
1 (3%) |
15(56%) |
11 (41%) |
1 (3%) |
|
эмоционально- |
|
|
|
|
|
|
|
|
волевой |
|
21 (73%) |
7 (25%) |
1 (2%) |
19(72%) |
7(27%) |
1 (2%) |
|
коммуникативный |
20(70%) |
7 (24%) |
2 (6%) |
20 (73%) |
6 (25%) |
1(2%) |
||
интеллектуальный |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Общее |
количество |
|
29 (100%) |
|
|
27 (100%) |
|
|
студентов |
|
|
|
|
|
|
|
|
Контрольная |
|
|
|
|
|
|
|
|
группа: |
|
3 (11%) |
6 |
(25%) |
16 (24%) |
3 (13%) |
6 (23%) |
17 (64%) |
эмоционально- |
|
|
|
|
|
|
|
|
волевой |
|
5 (20%) |
5 (20%) |
15 (60%) |
5 (21%) |
6 (23%) |
15 (56%) |
|
коммуникативный |
6 (22%) |
7 (30%) |
12 (48%) |
5 (21%) |
9 (32%) |
12 (47%) |
||
интеллектуальный |
|
|
|
|
|
|
|
|
Общее |
количество |
|
25 (100%) |
|
|
26 (100%) |
|
|
студентов |
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 4 Динамика уровней сформированности знаний, умений и навыков
(ЗУН) пользовательской направленности
Уровни |
|
|
Промежуточный результат |
|
Контрольный эксперимент |
|||
сформированности |
Количество студентов ( в абсолютной величине и в % от |
|||||||
ЗУН |
(от более |
выборки) |
|
|
|
|
|
|
высокого уровня к |
Эксперимен- |
Контрольная |
Эксперимен- |
Контрольная |
||||
более низкому) |
тальная |
группа |
тальная |
группа |
||||
|
|
группа |
|
группа |
|
|
||
|
IV |
6 |
(21%) |
1(3%) |
7 |
(24%) |
1 (4%) |
|
|
III |
18 (61%) |
9 (37%) |
17 (64 %) |
10 |
(38%) |
||
|
II |
4 |
(15%) |
12 (48%) |
2 |
(9%) |
13 |
(49%) |
|
I |
1 |
(3%) |
3 (12%) |
1 |
(3%) |
2 (9%) |
|
Общее количество |
29 (100%) |
25 (100%) |
27 (100%) |
26 |
(100%) |
|||
студентов |
|
|
|
|
|
|
|
|
В заключении диссертационного исследования анализируются его результаты и определяются направления дальнейшей разработки рассматриваемой проблемы.
22
Качественный анализ полученных результатов позволяет сделать следующие выводы:
1.Важнейшим условием, способствующим эффективности процесса обучения, является совершенствование информационно - образовательной среды учебного заведения, внедрение в учебный процесс методов и стратегий педагогической информатики.
2.Для достижения высокого уровня технологизации обучения студентов, характеризующегося качественной информационнообразовательной средой, целесообразна реализация в ходе учебного процесса обозначенных нами педагогических условий.
3.Предложенная педагогическая технология формирования базовых профессиональных компетенций будущих экономистов при использовании комплексного подхода способствует личностному росту студентов, их творческой самореализации.
4.Применение разработанной нами комплексной учебной программы содействует формированию эмоционально-волевого, коммуникативного, интеллектуального и когнитивного компонентов совокупности базовых профессиональных компетенций будущих экономистов.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:
в изданиях, входящих в утвержденный ВАК перечень
1.Михайлов А.Н. Педагогическая информатика как предмет структурнофункционального анализа //Вестник костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова / Акмеология образования. -2007.- № 2, Т. 13.-С 29-30. – 0,25 усл. печ. л.
вдругих изданиях:
2.Михайлов А.Н. Методические рекомендации к спецкурсу «Изучение языка HTML».- Владимир, ВГПУ, 2006.-1,9 усл. печ. л.
3.Михайлов А.Н. Функциональная структура информационнообразовательной среды вуза.-Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник научных трудов/ Под редакцией д.п.н., проф. М.А.Викулиной. – Вып.5. – Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2007. – С. 71-75. - 0,32 усл. печ. л.
4.Михайлов А.Н. Информационные процессы в современном обществе.- Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник научных трудов/ Под редакцией д.п.н., проф. М.А.Викулиной. – Вып.5. – Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2007.
– С. 89-94. - 0,35 усл. печ. л.