1744

11

становления и развития системы специального образования во Владимирской области ».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Основное содержание работы

Во Введении обоснована актуальность темы, охарактеризована степень научной разработанности проблемы, определены объект, предмет, теоретикометодологическая основа исследования, сформулированы цель, задачи исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены основные положения, выносимые на защиту, приведены данные по апробации результатов исследования, их достоверности и обоснованности.

Первая глава диссертации «Основные тенденции становления и развития сети специальных образовательных учреждений Владимирской губернии от начала до первой половины XX века» состоит из трех параграфов, в которых рассматриваются ключевые моменты возникновения специальных образовательных учреждений разного типа, приоритетные направления их деятельности, обусловленные общественными изменениями, происходившими в стране и регионе.

1900 год положил начало нового векового цикла социальноэкономического развития России. В нем каждый отдельный экономикогеографический регион выступал в качестве некоего единичного явления (феномена социальной жизни со всеми ее атрибутами), существование и функционирование которого имело свои «точки роста» так или иначе вписывающиеся в различные циклы «волнового развития» (Н.Д. Кондратьев), по завершению которых становится виден их коммулятивный эффект. Все это на протяжении века испытывала мировая и отечественная наука о воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии, представленная входившими в нее научными дисци-

12

плинами и соответствующими специальными образовательными учреждениями.

1907 г. – этапный год развития исследуемой сети, что совпадает с нижним пределом 7-11-летнего торгово-промышленно кондратьевского цикла. В 1907 г. в г. Владимире состоялся первый выпуск учащихся училища для слепых детей. Верхний предел этого цикла приходится на 1911 г., то есть на пик реформ П.А. Столыпина, ознаменовавшихся во Владимирской губернии в частности и тем, что в этом году в губернском центре состоялся I-ый общеземский съезд по народному образованию, на котором активно обсуждался вопрос о введении всеобщего обучения.

Показательно, что вплоть до 1926 г. школ для умственно отсталых детей в губернии не было, хотя сам соответствующий контингент наличествовал. Только в 1927 – 1928 учебном году при общеобразовательных школах в некоторых уездах губернии появляются специальные группы. Открытая же в 1926 г. вспомогательная школа в г. Владимире оставалась единственной специальной школой для умственно отсталых детей. Все это предшествовало двум разноплановым событиям 1929 г. – образованию Ивановской промышленной области, в состав которой вошла Владимирская губерния, и созданию в стране первого научного центра по разработке проблем изучения, обучения, воспитания и трудовой подготовки аномальных детей, являвшимся одновременно первым в мире высшим учебным заведением по подготовке педагогов-дефектологов.

К 1937 г. сеть специальных школ региона была представлена совокупностью учреждений для глухих, слепых и умственно отсталых детей. Эта сеть была далека от той целостности, которая стала ей присуща в конце ХХ века, однако и то, что было достигнуто, говорило о несомненном прогрессе в образовании детей с отклонениями в развитии в регионе.

Великая Отечественная война приостановила развитие сети специальных образовательных учреждений и даже в чем-то нарушила механизм ее функционирования. Победоносное окончание войны и возвращение к мирной жизни поставило задачу не только восстановления имевшихся ранее специальных учре-

13

ждений и возобновления их полноценной деятельности, но и количественнокачественного развития сети специальных учреждений и ее диверсификации во Владимирской области.

Вторая глава диссертации «Развития сети специальных образовательных учреждений во второй половине ХХ века» состоит из трех параграфов, в которых устанавливаются особенности развития изучаемого феномена в обозначенном временном отрезке. Эти особенности были обусловлены совокупностью целого ряда причин и обстоятельств, порождаемых различными вызовами послевоенного времени.

Новый полувековой период развития и совершенствования сети специальных образовательных учреждений знаменуется осуществлением в стране перехода ко всеобщему обязательному семилетнему обучению. Прежде всего он касался обучения и воспитания глухих и слабослышащих детей, слепых и слабовидящих детей. Данный контингент был массовым в масштабе государства и отдельных регионов, а по уровню обучаемости оказывался более способным к овладению общеобразовательными программами. Вследствие этого в образованной в 1944 г. Владимирской области меры, предпринимаемые в сфере осуществления всеобщего семилетнего обучения именно данного контингента, были наиболее заметными и действенными.

Во многих вспомогательных школах региона появляются интернаты, что имело важное социально-экономическое значение. Не меньшее значение – социокультурное и педагогическое – играло то обстоятельство, что с начала второго полугодия 1956-57 учебного года во всех вспомогательных школахинтернах области были введены новые программы, в которых давалось обоснование объему знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению умственно отсталыми учащимися.. Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР», принятый в 1958 г оказал свое влияние как на общее состояние изучаемой сети, так и ее диверсификацию.

14

Этот процесс с разной степенью интенсивности продолжался в последующие периоды эволюции и совершенствования сети. Само оно осуществлялось под воздействием многих факторов, среди которых особое значение имело состояние экономики страны и региона, эволюция отношения общества и государства к аномальным детям, научные изыскания и методические разработки, динамика подготовки специалистов–дефектологов, повышение квалификации работников и их педагогического мастерства.

Количественно-качественный рост, вызванный диверсификацией сети, характеризуется своего рода скачком, проделанным сетью специальных образовательных учреждений за двадцать лет в промежуток между 1965 и 1985 годами, когда количество интересующих нас учреждений в области увеличилось с 14 до 22. Характерно, что большинство вновь открываемых учреждений было учреждениями VIII вида. Ничего подобного этому всплеску в столетней истории становления и развития региональной сети специальных учреждений ни до этого периода, ни после не наблюдалось, что требует своего объяснения в рамках всего векового цикла.

Таблица 1. - Сеть специальных образовательных учреждений Владимирской области, сложившаяся в период с начала второй половины ХХ в. по начало 80-х гг. ХХ в.

15

К 1985 году региональная сеть, достигшая предела своего качественного развития, вступает в полосу стабильного функционирования. Это означало то, что в рамках сложившейся структурной целостности (как по количеству составляющих однородных единиц, так и по их видовому разнообразию) в ней оставались недостающими по видовому разнообразию III (для слепых детей) и VI (для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата) виды специальных учреждений. Характерно, что учреждений данных видов во Владимирской области нет до настоящего времени.

1985 год, ставший предвестником грядущих радикальных общественных перемен, не мог не сказаться на состоянии изучаемого нами феномена. Это ка-

16

сается как общесоюзного масштаба, так и регионального измерения исследуемой сети. Ее состояние к моменту завершения нашего исследования показано на карте

В новой России наряду с мерами государственного регулирования сети специальных образовательных учреждений и всех направлений деятельности, связанной с помощью государства детям, имеющим отклонения в развитии, в регионах постепенно стали развиваться и разного рода общественные организации. Одна из таких организаций, получила название Владимирской областной общественной организации - Ассоциация родителей детей инвалидов (АРДИ) «Свет».

Своего рода завершением процесса диверсификации векового развития сети специальных образовательных учреждений Владимирской области стало открытие во Владимирском государственном педагогическом университете фа-

17

культета коррекционной педагогики и специальной психологии, первый выпуск которого состоялся в 1999-2000 учебном году.

В Заключении обобщены основные результаты диссертационного исследования. Сделан вывод о том, что периодизация основных вех и ключевых моментов хода данного процесса в нашем регионе в целом подчиняется общим тенденциям, проявившим себя в масштабах страны. Вместе с тем данный процесс проявил и свои характерные особенности, что сказалось прежде всего: в опережающем возникновении учреждений для слабовидящих детей, для глухих и слабослышащих детей; в интенсификации создания в регионе научнопедагогического ресурса, отвечающего потребностям большинства имеющихся типов специальных учреждений и способствующего развитию потенциала учебно-методического и дидактического сопровождения; в научной проработке, обосновании и практическом воплощении в регионе вариативных моделей интеграции; инициативном подключении региона к деятельности экспериментальных стартовых площадок, обеспечивавших всестороннюю социокультурную и экономико-географическую обусловленность и педагогическую проработку возможностей интеграции и адаптации детей к условиям нравст- венно-психологического климата, порядку и распорядку деятельности общеобразовательной школы.

Выявлены и описаны факторы опосредованного и непосредственного воздействия на разнообразные взаимосвязанные процессы, обусловившие конкретное соотношение общего и особенного в специфическом становлении и развитии сети специальных образовательных учреждений.

Рассмотрена направленность циклического процесса становления и развития этой сети образовательных учреждений региона, дана оценка его социокультурных результатов, педагогических путей, средств, организационных форм и методов достижения значимых для личности и общества целей.

Установлена зависимость между динамикой развития сети специальных учреждений и интенсивностью процесса создания учебно-методического обес-

18

печения разных сторон коррекционно-педагогической деятельности, развитием ее материально-технической базы на локальном образовательном пространстве.

Определена периодизация изучаемого процесса, объяснены причины происходившей диверсификации сети специальных образовательных учреждений как весьма важного структурного элемента всей региональной системы образования.

Проведенное исследование позволило определить в изученном процессе два полувековых периода. Окончание первого совпало с работой по завершению восстановления народного хозяйства страны после окончания Великой Отечественной войны. Существенным элементом всей восстанавливаемой социальной инфраструктуры стала система народного образования страны, одним из составных элементов которой является сеть специальных образовательных учреждений. Проводимая в этом направлении во Владимирской области работа показала необходимость достройки сети, увеличение ее количественного состава и типового разнообразия.

Второй полувековой период как раз и занят был диверсификацией сети. Он в сравнении с первым в качественном отношении отличался большей «уплотненностью», поэтому ключевые моменты дальнейшего развития сети вызревали в течение более длительных отрезков времени. Например, понадобился довольно продолжительный (в рамках полустолетия) период, в котором ранее возникшая идея уделять аномальным детям особое внимание и обучать и воспитывать их как и всех остальных, то есть в среде детей, обучающихся в общеобразовательных школах-интернатах, потребовала своего уточнения в плане изменения отношения общества к людям с отклонениями в развитии в сторону его гуманизации, а также в организационно-административном аспекте. В дальнейшем возникшая идея трансформировалась и преобразовалась сначала в идею организации специальных школ, а затем эволюционизировала и выступила уже как концепция интеграции.

Завершение второго полувекового периода развития сети специальных образовательных учреждений и ее диверсификации ознаменовалось во Влади-

19

мирской области несколькими хотя и разноплановыми, но взаимосвязанными событиями. Одно из них – поплнение государственной сети специальных образовательных учреждений структурным подразделением, имеющим обществен- но-государственный характер (АРДИ «Свет»); другое – достройка государственной образовательной системы высшего профессионального образования такой структурной единицей, как факультет коррекционной педагогики и специальной психологии при Владимирском государственном педагогическом университете. Подготавливаемые факультетом специалисты с начала нового века успешно вливаются в педагогические коллективы специальных образовательных учреждений Владимирской области и других регионов России.

Проведенное исследование и полученные при этом результаты дают основание говорить о решенности поставленных нами задач и доказанности положений, которые были вынесены на защиту. Это позволяет сделать вывод о достижении нами первоначально поставленной цели и получении нового обобщенного и систематизированного научного историко-педагогического знания, объясняющего процесс становления и развития интересующего нас феномена, те системные структурные изменения, которые он переживал в различные периоды, механизм его функционирования под воздействием многообразных факторов социально-политического, экономического и научно-педагогического характера. Очевидно, что проведенное исследование не могло с одинаковой степенью полноты исчерпать поставленную проблему, так как она носит многофакторный и многоаспектный характер, а сама изученная нами сеть специальных образовательных учреждений представляет собой, с одной стороны, «закрытую» (в смысле своей особой специфичности и режима), но вместе с тем и открытую (в смысле неисчерпаемости ее возможных структурных элементов) систему. Перспективным в этом представляется нам моделирование специальных образовательных учреждений для детей со сложной структурой дефекта. По некоторым данным, количество случаев появления таких детей в обозримом будущем вряд ли сократится, и потому уже сейчас следует исходя из опыта исторического анализа, подумать над возможностью организации хотя бы на

20

межрегиональном уровне (что представлено на наших картах) специальных образовательных учреждений гипотетически названными нами «учреждениями IX вида». Разработка концепции учреждений этого вида может стать предметом специального исследования.

Основные положения диссертации получили отражение в следующих публикациях:

Статья в журнале рекомендованном ВАК:

1.Назарова, О.С. Региональная система специального образования в контексте педагогических ограничений (на примере Владимирской области) [Текст] /О.С. Назарова // Вестник Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова. Серия психологические науки «Акмеология образова- ния».-2008.-Том 14, № 1. С. 206–208

2.Бездетная, О.С. К исследованию цикличности процесса становления и развития сети специальных (коррекционных) учреждений в XX веке. [Текст] / О.С. Бездетная // Вопросы педагогики. История и современность выпуск 3. – Владимир: ВГПУ, 2002. – С. 62-65

3.Бездетная, О.С. Проблема интеграции аномальных детей и становление сети специальных учреждений (на материале Владимирской губернии и области). К постановке проблемы. [Текст] / О.С. Бездетная // Сборник трудов молодых ученых Владимирского государственного педагогического университета выпуск 2. – Владимир: ВГПУ, 2002. – С. 9-14

4.Бездетная, О.С. К истории призрения аномальных лиц в России. Актуальные проблемы педагогики. [Текст] / О.С. Бездетная // Сборник научных трудов. Вып.6. – Владимир: ВГПУ, 2003. – С. 56-58

5.Бездетная, О.С. К истории первых специальных образовательных учреждений во Владимирской губернии. [Текст] / О.С. Бездетная // Сборник трудов молодых ученых Владимирского государственного педагогического университета выпуск 3. – Владимир: ВГПУ, 2003. – С. 22-26