1800

Результаты вышеописанной деятельности отражены в значительном росте познавательного мотива студентов, что является основой для дальнейшего становления профессиональной мотивации.

На основе качественного и количественного анализа методики «Неоконченные предложения», а также «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» А. А. Реана и В. А. Якунина и «Мотивация обучения в вузе» Т. И. Ильиной, были получены результаты, представленные в таблице 2.

Таблица 2 – Соотношение уровневого развития профессиональной мотивации студентов до формирующего эксперимента, после и через полгода после него (в %).

Вероятность допустимой ошибки по χ2 критерию ≤ 0,001

21

В результате проведенного исследования мы смогли убедиться в том, что данный эксперимент направлен не только на поставленные в начале работы цели, но и на дальнейшее самостоятельное развитие профессиональной мотивации студентов. Таким образом, данный формирующий эксперимент оказал значительное влияние на структуру учебнопрофессиональной мотивации студентов экспериментальной группы, что, вероятнее всего, и далее будет сказываться в динамике их мотивационного развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ результатов проведенного теоретико-экспериментального исследования динамики развития профессиональной мотивации студентов новых специальностей в процессе вузовской подготовки подтвердил достижение поставленной цели исследования и позволил сделать следующие основные выводы:

-Развитие профессиональной мотивации студентов представляет собой сложный процесс, динамика которого зависит от внутренних факторов студентов, а также от объективных внешних условий.

-Анализ аналогичных исследований по данной теме показал, что характер динамики развития профессиональной мотивации студентов имеет свои особенности в каждом отдельном случае. Поэтому разработка эффективной программы формирования профессиональной мотивации возможна только при условии изучения индивидуальных особенностей студентов конкретной специальности.

-Анализ специфики процесса развития профессиональной мотивации на первом, третьем и пятом кусах показал, что в середине своего обучения студенты-документоведы испытывают мотивационный кризис, который проявлялся в преобладании у них отрицательных внешних мотивов.

22

-В ходе констатирующего эксперимента были выявлены следующие причины отрицательной динамики в развитии профессионально мотивации

уисследуемых студентов: высокий уровень тревожности, отсутствие четко осознаваемых целей учебно-профессиональной деятельности, недостаток информации о профессии, преобладание мотивов избегания неудач над мотивами достижения, ориентировка на внешние стимулы, ожидание вознаграждения или наказания, отсутствие успешного опыта самостоятельного планирования и организации собственной деятельности, а также неоправданные ожидания от учебно-профессиональной деятельности.

-Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования позволили разработать программу развития профессиональной мотивации и реализовать ее в экспериментальной группе студентов. В процессе разработки данных программ, мы опирались на уровневый подход, разработанный нами на базе пилотажных исследований.

-Формирование профессиональной мотивации студентов осуществлялось по следующим этапам: информационно-ориентировочный, учебнопознавательный, учебно-профессиональный, профессиональноличностный.

-Психолого-педагогические программы, разработанные для данного эксперимента соответствуют особенностями выделенных этапов, содержат значительный практический компонент и несут профессиональную нагрузку в рамках специальности.

-При сравнении результатов сформированности профессиональной мотивации в процессе контрольного эксперимента была подтверждена эффективность разработанного подхода поэтапного формирования профессиональной мотивации. Достоверность положительной динамики была подтверждена методикой «хи-квадрат критерий» с вероятностью допустимой ошибки 0,001.

23

-Для достижения максимального эффекта в процессе формирования профессиональной мотивации, на каждом этапе мы осуществляли воздействие на три основных компонента мотивации: когнитивный, эмоциональный и поведенческий

-Следует также отметить, что эффективный процесс формирования профессиональной мотивации предполагает максимально возможное улучшение условий обучения студентов. В то же время в ходе эксперимента выяснилось, что гораздо больших результатов можно добиться в том случае, если процесс формирования основывается не на внешнем стимулировании студентов, а скорее на развитие у них внутренней мотивации к профессиональной деятельности.

24

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статья в рецензируемом издании, входящем в перечень ВАК:

1. Воронкова, Н. Ю. Динамика изменения мотивации учения у студентов [Текст] / Н. Ю. Воронкова // Вестник университета Российской академии образования. – 2007. – № 4. – С. 103-104.

Статьи и тезисы докладов:

2.Воронкова, Н.Ю. Роль преподавателя в становлении учебной и профессиональной мотивации у студентов [Текст] / Н. Ю. Воронкова // Вестник развития науки и образования. – 2008. - №1. - С.96-99.

3.Воронкова, Н. Ю. Мотивационные аспекты повышения качества подготовки специалистов в высшем учебном заведении [Текст] / Н. Ю. Воронкова // Стратегические вопросы мировой науки: сборник научных статей. – 2008. № 1. – С. 28-32.

4.Воронкова, Н.Ю. Психология воздействия информационных технологий на мотивацию современных студентов [Текст] / Н. Ю. Воронкова // Инновации в экономике и социальной сфере: тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. – Н. Новгород: НГТУ им. Р. Е. Алексеева,– 2008. – С. 232-233.

5.Воронкова, Н.Ю. Мотивационный фактор в подготовке будущего специалиста к инновационной деятельности [Текст] / Н. Ю. Воронкова // Российский студент – гражданин, личность, исследователь: тезисы региональной научно-практической конференции. – Н. Новгород: НГТУ им. Р. Е. Алексеева, – 2008. – С. 223-225.

6.Воронкова, Н.Ю. Влияние темперамента и свойств нервной системы на особенности мотивов учебной деятельности студентов [Текст] / Н. Ю. Воронкова // Теоретические и практические вопросы коммуникации: сборник научных трудов ФКТ. – Н. Новгород: НГТУ им. Р. Е. Алексеева, – 2008. – С. 85-89.

7.Воронкова, Н. Ю. Факторы стресса у студентов вузов [Текст] / Н. Ю. Воронкова, О. В. Овечкина // Высокие технологии в педагогическом процессе: труды VI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов. – Н. Новгород: ВГИПА, – 2005. – С. 138-141.

8.Воронкова, Н. Ю. Применение теории мотивации в гуманистической психологии к современным проблемам высшего образования [Текст] / Н. Ю. Воронкова, О. В. Овечкина // Высокие технологии в педагогическом процессе: труды V Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов. – Н. Новгород: ВГИПА, – 2004. – С. 100-102.

25