2015

21

тип самостоятельных работ реализуется обычно при выполнении заданий

научно-исследовательского характера, включая курсовые и выпускные

квалификационные работы.

3.1 Цели и задачи самостоятельной работы студентов по дисциплине «Оценка эффективности использования земель»

Цель самостоятельной работы – содействие оптимальному усвоению студентами учебного материала, развитие их познавательной активности,

готовности и потребности в самообразовании.

Задачи самостоятельной работы:

∙углубление и систематизация знаний;

∙постановка и решение познавательных задач;

∙развитие аналитико-синтетических способностей умственной деятельности, умений работы с различной по объему и виду информацией,

учебной и научной литературой;

∙практическое применение знаний, умений;

∙развитие навыков организации самостоятельного учебного труда и контроля за его эффективностью.

В связи с этим студентам необходимо соблюдать правила по

планированию и реализации самостоятельной учебной деятельности:

1.Прежде чем выполнить любое дело, четко сформулируйте цель предстоящей деятельности.

2.Подумайте и до конца осознайте, почему вы будете это делать, для чего это нужно.

3.Оцените и проанализируйте возможные пути достижения цели.

Постарайтесь учесть все варианты.

4.Выберите наилучший вариант, взвесив все условия.

5.Наметьте промежуточные этапы предстоящей работы, определите время выполнения каждого этапа.

22

6. Во время реализации плана постоянно контролируйте себя и свою деятельность. Корректируйте работу с учетом получаемых результатов, т.е.

осуществляйте и используйте обратную связь.

7. По окончании работы проанализируйте ее результаты, оцените степень их совпадения с поставленной целью.

При выполнении заданий самостоятельной работы студентам предстоит:

∙самостоятельная формулировка темы задания (при необходимости);

∙сбор и изучение информации;

∙анализ, систематизация и интерпретация информации;

∙отображение информации в необходимой форме (таблица, блок-схема);

∙консультация у преподавателя;

∙коррекция поиска информации и плана действий (при необходимости);

∙оформление работы;

∙поиск способа подачи выполненного задания;

∙представление работы на оценку преподавателя или группы (при необходимости).

По итогам самостоятельной работы студенты должны:

∙развить такие универсальные умения, как умение учиться самостоятельно, принимать решения, проектировать свою деятельность и осуществлять задуманное, проводить исследование, осуществлять и организовывать коммуникацию;

∙научиться проводить рефлексию (самопознание): формулировать получаемые результаты, переопределять цели дальнейшей работы,

корректировать свой образовательный маршрут;

∙ познать радость самостоятельных побед, открытий, творческого

поиска.

23

3.2 Характеристика заданий для внеаудиторной самостоятельной работы студентов

1. Подготовка информационного сообщения – это вид внеаудиторной самостоятельной работы по подготовке небольшого по объему устного сообщения для озвучивания на семинаре или практическом занятии.

Сообщаемая информация носит характер уточнения или обобщения, содержит новизну, отражает современный взгляд по рассматриваемым проблемам.

Сообщение отличается от докладов и рефератов не только объемом информации, но и ее характером – сообщения дополняют изучаемый вопрос фактическими или статистическими материалами. Оформляется задание письменно, оно может включать элементы наглядности (иллюстрации,

демонстрацию).

Регламент времени на озвучивание сообщения – до 5 мин.

Затраты времени на подготовку сообщения зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

2. Написание реферата – это более объемный, чем сообщение, вид самостоятельной работы студента, содержащий информацию, дополняющую и развивающую основную тему, изучаемую на аудиторных занятиях. Ведущее место занимают темы, представляющие профессиональный интерес, несущие элемент новизны. Реферативные материалы должны представлять письменную модель первичного документа – научной работы, монографии, статьи. Реферат может включать обзор нескольких источников и служить основой для доклада на определенную тему на семинарах, конференциях.

Регламент озвучивания реферата – 7-10 мин.

Затраты времени на подготовку материала зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

24

3. Написание конспекта первоисточника (статьи, монографии, учебника,

книги и пр.) – представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы студента по созданию обзора информации, содержащейся в объекте конспектирования, в более краткой форме. В конспекте должны быть отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внес его автор,

основные методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы. Ценность конспекта значительно повышается, если студент излагает мысли своими словами, в лаконичной форме.

Конспект должен начинаться с указания реквизитов источника (фамилии автора, полного наименования работы, места и года издания). Особо значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку,

пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее запомнить.

Работа выполняется письменно. Озвучиванию подлежат главные положения и выводы работы в виде краткого устного сообщения (3-4 мин) в

рамках теоретических и практических занятий. Контроль может проводиться и в виде проверки конспектов преподавателем.

Затраты времени при составлении конспектов зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

4. Составление и решение ситуационных задач (кейсов) – это вид самостоятельной работы студента по систематизации информации в рамках постановки или решения конкретных проблем. Решение ситуационных задач – чуть менее сложное действие, чем их создание. В первом, и во втором случае требуется самостоятельный мыслительный поиск самой проблемы и ее решения. Такой вид самостоятельной работы направлен на развитие мышления,

творческих умений, усвоение знаний, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем. Следует отметить, что такие знания более прочные, они позволяют студенту видеть, ставить и разрешать как

25

стандартные, так и не стандартные задачи, которые могут возникнуть в дальнейшем в профессиональной деятельности.

Продумывая систему проблемных вопросов, студент должен опираться на уже имеющуюся базу данных, но не повторять вопросы уже содержащиеся в прежних заданиях по теме. Проблемные вопросы должны отражать интеллектуальные затруднения и вызывать целенаправленный мыслительный поиск. Решения ситуационных задач относятся к частично поисковому методу и предполагает третий (применение) и четвертый (творчество) уровень знаний.

Характеристики выбранной для ситуационной задачи проблемы и способы ее решения являются отправной точкой для оценки качества этого вида работ. В

динамике обучения сложность проблемы нарастает, и к его завершению должна соответствовать сложности задач, поставленных профессиональной деятельностью на начальном этапе.

Оформляются задачи и эталоны ответов к ним письменно. Количество ситуационных задач и затраты времени на их составление зависят от объема информации, сложности и объема решаемых проблем, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

5. Научно-исследовательская деятельность студента – этот вид деятельности предполагает самостоятельное формулирование проблемы и ее решение, либо решение сложной предложенной проблемы с последующим контролем преподавателя, что обеспечит продуктивную творческую деятельность и формирование наиболее эффективных и прочных знаний

(знаний-трансформаций). Этот вид задания может выполняться в ходе занятий студента в кружке по дисциплине или планироваться индивидуально и требует достаточной подготовки и методического обеспечения.

6. Создание материалов-презентаций – это вид самостоятельной работы студентов по созданию наглядных информационных пособий, выполненных с помощью мультимедийной компьютерной программы Microsoft PowerPoint.

Этот вид работы требует координации навыков студента по сбору,

систематизации, переработке информации, оформления ее в виде подборки

26

материалов, кратко отражающих основные вопросы изучаемой темы, в

электронном виде. То есть создание материалов-презентаций расширяет методы и средства обработки и представления учебной информации,

формирует у студентов навыки работы на компьютере.

Материалы-презентации готовятся студентом в виде слайдов с использованием программы MS PowerPoint.

В качестве материалов-презентаций могут быть представлены результаты любого вида внеаудиторной самостоятельной работы, по формату соответствующие режиму презентаций.

Затраты времени на создание презентаций зависят от степени трудности материала по теме, его объема, уровня сложности создания презентации,

индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

3.3 Понятийный аппарат доказательств, необходимых для написания докладов (рефератов)

Доказательство – совокупность логических приемов обоснования истинности какого-либо суждения. Оно связано с убеждением, но не тождественно ему: аргументация или доказательство должны основываться на данных науки и общественно-исторической практики, убеждения могут быть основаны на предрассудках, неосведомленности людей, видимости доказательности, субъективном жизненном опыте. Структура любого доказательства включает в себя три составляющие: тезис – аргументы – выводы

(или оценочные суждения).

Тезис – это положение (суждение), которое требуется доказать.

Аргументы – это категории, которыми пользуются при доказательстве истинности тезиса.

Вывод – это мнение, основанное на анализе фактов.

Оценочные суждения – это мнения, основанные на наших убеждениях,

верованиях или взглядах.

27

Виды связей в доказательстве. Для того, чтобы расположить тезисы и аргументы в логической последовательности, необходимо знать способы их взаимосвязи. Связь предполагает взаимодействие тезиса и аргумента и может быть прямой, косвенной или разделительной. Прямое доказательство – доказательство, при котором истинность тезиса непосредственно обосновывается аргументом. Например, мы не должны идти на занятия, так как сегодня воскресенье. Метод прямого доказательства можно применять,

используя технику индукции, дедукции, аналогии и причинно-следственных связей.

Индукция – процесс, в результате которого мы приходим к выводам,

базирующихся на фактах. При этом в своих рассуждениях мы движемся от частного к общему, от предложения к утверждению. Общее правило индукции гласит: чем больше фактов, тем убедительнее аргументация.

Дедукция – процесс рассуждения от общего к частному, в котором вывод обычно строится с опорой на две предпосылки, когда одна из них носит более общий характер. Например, все люди, ставящие перед собой ясные цели и сохраняющие присутствие духа во время критических ситуаций, являются великими людьми – лидерами.

Аналогия – способ рассуждений, построенный на сравнении. Аналогия предполагает, что если объекты «А» и «Б» схожи по нескольким направлениям,

то они должны иметь одинаковые свойства. Необходимо помнить о некоторых особенностях данного вида аргументации: направления сравнения должны касаться наиболее значительных черт двух сравниваемых объектов, иначе можно прийти к совершенно абсурдному выводу.

Причинно-следственная аргументация – аргументация с помощью объяснения причин того или иного явления (очень часто явлений, находящихся во взаимозависимости).

Контроль самостоятельной работы должен быть систематическим,

максимально индивидуальным, формы контроля должны соответствовать виду задания для самостоятельной работы.

28

3.4Вопросы для самоконтроля при подготовке студентов к занятиям

1.Особенности земельного участка как объекта оценки.

2.Основные цели экономической оценки земли.

3.Экономические принципы оценки земли.

4.Процедура оценки рыночной стоимости земельного участка.

5.Земельный рынок и его особенности.

6.Правовой режим земельного участка.

7.Форма собственности и разрешенное использование земельного

участка.

8.Экономическое содержание доходного подхода к оценке земельных

участков.

9.Метод капитализации дохода (земельной ренты).

10.Методы определения коэффициента капитализации.

11.Метод остатка.

12.Метод предполагаемого использования.

13.Метод сравнения продаж.

14.Экономическое содержание и основные этапы метода выделения.

15.Метод распределения.

16.Оценка земель поселений методом анализа затрат на воспроизводство инфраструктуры.

17.Оценка рыночной стоимости сельскохозяйственных угодий методом капитализации земельной ренты.

18.Кадастровая оценка земель поселений.

19.Построение статистических моделей расчета кадастровой стоимости земельных участков.

20.Особенности имущественных прав на земельные участки и их оценка.

21.Определение стоимости права аренды земельных участков.

29

ЛИТЕРАТУРА

1.Земельный Кодекс Российской Федерации.

2.Федеральный закон от 29.07.1998 г. № 135-ФЗ «Об оценочной деятельности в Российской Федерации» (в ред. по сост. на 2016).

3.Федеральный закон от 21.02.1992 № 2395-1 «О недрах» (в ред. по сост. на 2016).

4.Приказ Минэкономразвития России от 20.05.2015 № 297 «Об утверждении Федерального стандарта оценки «Общие понятия оценки,

подходы и требования к проведению оценки (ФСО № 1)».

5. Приказ Минэкономразвития России от 20.05.2015 № 298 «Об утверждении Федерального стандарта оценки «Цель оценки и виды стоимости

(ФСО № 2)».

6. Приказ Минэкономразвития России от 20.05.2015 № 299

«Об утверждении Федерального стандарта оценки «Требования к отчету об

оценке (ФСО № 3)».

7. Приказ Минэкономразвития России от 22.10.2010 № 508 (ред. от

22.06.2015) «Об утверждении Федерального стандарта оценки «Определение

кадастровой стоимости (ФСО № 4)».

8. Приказ Минэкономразвития РФ от 04.07.2011 № 328

«Об утверждении федерального стандарта оценки «Виды экспертизы, порядок ее проведения, требования к экспертному заключению и порядку его

утверждения (ФСО № 5)».

9. Приказ Минэкономразвития РФ от 07.11.2011 № 628

30

11. Приказ Минэкономразвития России от 01.06.2015 № 326 «Об утверждении Федерального стандарта оценки «Оценка бизнеса (ФСО № 8)».

12. Приказ Минэкономразвития России от 01.06.2015 № 327 «Об утверждении Федерального стандарта оценки «Оценка для целей залога

(ФСО № 9)».

13.Приказ Минэкономразвития России от 01.06.2015 № 328 «Об утверждении Федерального стандарта оценки «Оценка стоимости машин и оборудования (ФСО № 10)».

14.Приказ Минэкономразвития России от 22.06.2015 № 385 «Об утверждении Федерального стандарта оценки «Оценка нематериальных активов и интеллектуальной собственности (ФСО № 11)».

15.Распоряжение Минимущества РФ от 06.03.2002 № 568-р (ред. от

31.07.2002) «Об утверждении методических рекомендаций по определению рыночной стоимости земельных участков».

16. Груздев В.М. Типология объектов недвижимости: Учеб. пособие /

В.М. Груздев; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун - т – Н. Новгород:

ННГАСУ, 2014.

17. Жулькова Ю.Н. Правовые аспекты земельных отношений: Учеб.

пособие / Ю.Н. Жулькова, О.А. Табекина; Нижегор. гос. архитектур.-строит.

ун - т – Н. Новгород: ННГАСУ, 2009.

18. Жулькова Ю.Н. Оценка земли: (включая техн. инвентаризацию зданий): Учеб. пособие / Ю.Н. Жулькова, Г.В. Комлева, И.В. Трубина;

Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун - т – Н. Новгород: ННГАСУ, 2009.

19. Пылаева А.В. Основы кадастровой оценки недвижимости: Учеб.

пособие / А.В. Пылаева; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун - т – Н. Новгород:

ННГАСУ, 2014.

20. Сравнительный анализ международного и российского законодательства в области оценочной деятельности / А.В. Верхозина, М.А.

Федотова. – М.: ИНТЕРРЕКЛАМА, 2003. – 368 с.