2185

11

рамках второй в основу положены параметры межличностного взаимодействия (Ю.К.Бабанский, Я.Л.Коломинский, Н.Ф.Родионова и др.).

Внаучно-педагогической литературе неоднократно справедливо подчеркивалось, что взаимодействие двух субъектов (учителя и учащегося) опосредовано объектом усвоения (социальным опытом) как основой процесса педагогического взаимодействия, что позволяет обнаружить сближение понятий «социальное взаимодействие» и «педагогическое взаимодействие».

Всоответствии с темой исследования, особое значение имеет идея установления социокультурной преемственности между поколениями, использования положительного образовательного и культурного опыта прошлого для создания единой системы становления человека культуры.

Всвете этой идеи культура педагогического взаимодействия приобретает расширительное значение в процессах социализации личности студента. Опираясь на убеждение, что человек, являющийся объектом влияния общества, выступает в то же время как субъект социальной активности, мы отмечаем, что социальное становление будет происходить тем успешнее,

чем активнее участие субъекта в творческой, преобразовательной деятельности.

Подчеркнем то, что имеет основное значение для нашего исследования: образовательный процесс как среда развития человека

может быть понят как сложная система, обусловленная процессами социализации и воспитания. Таким образом, мы вправе рассматривать

совершенствование образовательного процесса с точки зрения того,

насколько эффективно осуществляется социализация студентов в процессе обучения и воспитания. В данном случае нас интересует педагогическое взаимодействие как условие актуализации механизмов социализации и, следовательно, фактор совершенствования образовательного процесса.

Учитывая неоднозначность подходов к определению сущности педагогического взаимодействия и задачи нашего исследования, мы считаем возможным дать ему собственное определение: педагогическое

взаимодействие есть вариант социального взаимодействия, которое осуществляется в условиях образовательного процесса и определяется целями развивающего характера по отношению к субъектам

взаимодействия.

Для нашего исследования важен тот факт, что личность современного человека складывается в культуре общества, которая определяет и культуру образовательного учреждения, поскольку последнее является открытой образовательной системой. Актуализация понятия культуры как наиболее общего основания исследования процессов развития образовательной теории и практики и их совершенствования в современных условиях рассматривается исследователями как

12

закономерность, вызванная к жизни социальным заказом на культурную личность (А.Г.Асмолов, Е.В.Бондаревская и др.).

Обширные исследования феномена культуры принадлежат культурной антропологии, изучающей все ее аспекты: образ жизни, восприятие мира, менталитет, национальный характер, повседневное поведение, а также человеческую способность развивать культуру через общение, коммуникацию, разнообразные формы взаимодействия и контактов (Л.С.Выготский, В.С.Библер, А.Н.Леонтьев, Ю.М.Лотман, Э.Сэпир и др.). Рассматривая педагогическое взаимодействие как одну из форм культурных человеческих контактов в образовательном процессе вуза, мы считаем необходимым декларировать характеристику «культурное» как определяющую для названного взаимодействия. Современные представления о сущности образования как восхождения личности к культуре, закономерно диктуют требование к педагогическому взаимодействию как образцу культурного общения, как в личностном, так и в образовательном смыслах.

Принимая во внимание, что в образовательном процессе взаимодействие осуществляется с помощью вербального общения, можно признать наиболее продуктивным из всего многообразия пониманий культуры то, которое демонстрирует ее сходство с природой человеческого языка. С этих позиций культура может пониматься в единстве трех функций: семиотической (презентирующая систему заложенных в ней ценностей); социальной (существующая только в обществе и обеспечивающая его целостность и передачу системы ценностей от поколения к поколению); когнитивной, заложенной в ментальных структурах индивида и позволяющей ему интерпретировать происходящее вокруг него и с ним самим. Данное положение является основополагающим в определении концептуальных идей совершенствования образовательного процесса, представленных в диссертации.

Спонятием культуры связано понятие «культуротворчество». Говоря

офеномене культуротворчества, мы подразумеваем появление в педагогическом взаимодействии особой атмосферы культурного обмена и возникновения при этом возможности «приращения» индивидуальных культурных ценностей. В качестве таких ценностей выступают не только знания и умения, приобретаемые студентами в образовательном процессе, но и новые отношения, понимание действительности, эмоции и чувства, переживаемые субъектами взаимодействия – студентами и преподавателем. В определенном смысле педагогическое взаимодействие выступает некой формой группового культуротворчества в образовании, если оно само обладает такой характеристикой, как «культурное».

Изучение сущностных характеристик педагогического взаимодействия показало, что оно является многоаспектным феноменом

13

социальной практики, объединяющим информационный, коммуникативный и интерактивный аспекты (последний определяет возможность педагогического, преобразующего влияния на личность). В связи с эти в диссертации предпринят анализ данных аспектов на основании трудов А.А. Бодалева, С.В. Кондратьева, А.А. Леонтьева, М.И. Станкина, В.Д. Ширшова и др., что в дальнейшем позволило представить содержание культуры педагогического взаимодействия.

Обобщение научных публикаций по вопросу теоретикометодологических основ исследования культуры педагогического взаимодействия позволяет констатировать, что сегодня культуру педагогического взаимодействия можно представить различно, в зависимости от позиции, избранной в отношении понятий «культура» и «педагогическое взаимодействие». В русле темы нашего исследования мы уточняем указанную выше характеристику культуры педагогического взаимодействия: это одна из форм социальных человеческих контактов,

реализуемых в вузе коммуникативными средствами, обеспечивающих транслирование и присвоение ценностного опыта, обусловливающих социально-культурное развитие и саморазвитие субъектов образовательного процесса, способствующих совершенствованию

последнего.

Во второй главе, «Опытно-экспериментальное исследование осуществления культуры педагогического взаимодействия в образовательном процессе вуза», представлены научные основы моделирования названного феномена, определены педагогические условия осуществления культуры педагогического взаимодействия, описана реализация культуры педагогического взаимодействия в вузе, представлены результаты опытно-экспериментальной проверки результативности процесса осуществления культуры педагогического взаимодействия.

Опытно-экспериментальная часть исследования включала: моделирование культуры педагогического взаимодействия; констатирующее исследование качества педагогического взаимодействия с точки зрения соответствия характеристике «культурное»; формирующее исследование по осуществлению культуры педагогического взаимодействия с использованием разработанных в диссертации содержательных и технологических оснований в качестве основных условий эффективности данного процесса.

Разработанная в исследовании структурно-функциональная модель выступает в качестве целевого ориентира при организации процесса педагогического взаимодействия в вузе. При ее разработке мы исходили из общетеоретических оснований педагогического моделирования, согласно которым в педагогике имеет место закономерность соответствия модели

14

феномена (культуры педагогического взаимодействия) идеальному представлению (модели) процесса его осуществления.

На основании анализа теоретических предпосылок исследования мы пришли к заключению, что, в связи с современным пониманием сущности образовательного процесса вуза и его содержания, осуществление культуры педагогического взаимодействия в данном процессе основано на субъект-субъектной (развивающей) стратегии взаимодействия участников образовательного процесса, ориентирует их на ценностный взаимообмен и взаимообогащение в сфере образовательной коммуникации и общения.

Соответственно этому педагогические условия осуществления культуры педагогического взаимодействия включают: а) содержательные основы ее осуществления, структурированные тремя составляющими: информационной культурой, коммуникативной культурой, интерактивной культурой (или культурой педагогического влияния на личность); б) технологические основы осуществления культуры педагогического взаимодействия, представленные организованной деятельностью по реализации правил педагогического взаимодействия с помощью технологических приемов, реализуемых на основе принципов гуманистической педагогики.

Педагогические условия осуществлялись комплексно, взаимосвязано. Поясним на примере реализации коммуникативной составляющей содержания культуры педагогического взаимодействия. Педагогическое взаимодействие полифункционально. Развивающая стратегия взаимодействия «преподаватель ---- студент» определяется преподавателем, управляющим процессом познавательной деятельности, создающим атмосферу доброжелательного и активного речевого общения. Это выраженная стратегия партнерства, кооперации: участники общения находятся как бы по одну сторону деятельности, их отношения опосредованы общей целью и общим участием в выполнении своих ролей. Взаимовлияние очевидно: развивающая стратегия в чем-то предопределяет функции педагогической коммуникации, в чем-то обусловливается ими. Речевая форма реализации функции коммуникации – диалог, в котором происходит информационный контакт субъектов педагогического взаимодействия, каждый из которых обращается именно к этому партнеру, слушателю. Если в процессе взаимодействия обеспечена их равноправность, то возможно возникновение со-размышления, сотворчества участников коммуникации. Это позволило нам включить приемы вербального и невербального общения в технологические основы осуществления культуры педагогического взаимодействия.

В процессе исследования была разработана развивающая программа по формированию культуры педагогического взаимодействия, построенная по принципу комплексного развития всех содержательных составляющих

15

культуры педагогического взаимодействия. Кратко охарактеризуем основные задачи данной программы.

Формирование информационной культуры педагогического взаимодействия Задачи: а) формировать способность отбирать необходимую образовательную информацию в соответствии с целью, поставленной в ситуации взаимодействия, и структурировать ее с целью полноценного восприятия и усвоения; б) учить выделять ценностную и избыточную информацию; в) развивать навыки информационной деятельности (технологические и гуманитарные); г) формировать информационно-презентативные умения.

Формирование коммуникативной культуры педагогического взаимодействия. Задачи: а) развивать способность диалогического общения (эмпатийного и рефлексивного восприятия); б) формировать навыки культуры вербальной и невербальной коммуникации; в) формировать умение адекватно воспринимать высказывание партнера и точно формулировать собственное высказывание в соответствии с коммуникативной задачей; г) обучать технологическим приемам выражения собственного отношения в процессе коммуникации.

Формирование интерактивной культуры (культуры педагогического

взаимодействия; б) обучать приемам создания ситуации успеха; в) развивать навыки информационно-демонстрационного воздействия; г) формировать навыки этической защиты в процессе педагогического взаимодействия.

Аспектное разделение программы работы по формированию культуры педагогического взаимодействия носит аналитический характер и выполнено в исследовательских целях. В реальном процессе педагогического взаимодействия все аспекты содержания реализовались в единстве.

В процессе исследования осуществлялась многоаспектная педагогическая диагностика культуры педагогического взаимодействия – выявляли как уровень развития каждой составляющей содержания культуры педагогического взаимодействия, так и уровень развития культуры педагогического взаимодействия в целом.

Аспектная диагностика осуществлялась в соответствии со следующими показателями: всегда, в любых ситуациях; всегда в типичных ситуациях; иногда в любых ситуациях; никогда.

Оценка культуры педагогического взаимодействия как целостного

16

этом высокий уровень характеризуется наличием содержательнотехнологических показателей с оценкой «всегда». Достаточный уровень характеризуется преобладанием (до 60 %) содержательно-технологических показателей «всегда» и, в остальном, показателей с оценкой «всегда, в типичных ситуациях». Средний уровень характеризуется сочетанием содержательно-технологических показателей «всегда» и «всегда, в типичных ситуациях» с преобладанием второго показателя. Уровень ниже среднего характеризуется преобладанием показателя «иногда» (до 60%) и, в остальном – «всегда, в типичных ситуациях». Низкий уровень характеризуется показателем «иногда» (не менее 60%), и, далее – «никогда». В исследовании приняли участие 140 студентов (100%) и 22 преподавателя (100% по своей группе).

Педагогическое взаимодействие рассматривается в диссертации как явление интегративного характера, выражающееся в двусторонней характеристике процесса его осуществления – с одной стороны оно осуществляется посредством деятельности педагога, с другой – посредством деятельности студентов. Данное положение справедливо для всех составляющих содержания культуры педагогического взаимодействия. Это относится и к технологическим основам осуществления культуры данного взаимодействия, поскольку преподаватель и студенты осуществляют взаимодействие с помощью определенных приемов и в определенной последовательности.

В диссертации дана характеристика каждой составляющей содержания культуры педагогического взаимодействия, а также – раскрываются технологии педагогического взаимодействия, с помощью которых реализуется содержание.

Двусторонность и взаимообусловленность культуры педагогического взаимодействия определила двуплановость формирующей работы - она была направлена как на обеспечение педагогической деятельности преподавателя, так и на обеспечение деятельности студентов. Это нашло отражение в структуре модели осуществления культуры педагогического взаимодействия.

17

Цель: осуществление культуры педагогического взаимодействия, способствующего социальнокультурному развитию личности его участников

Задачи: реализация пед. условий осуществления культуры педагогического взаимодействия для формирования способностей, знаний, умений и навыков его реализации

Принципы осуществления культуры педагогического взаимодействия: диалогизма, ситуативно-образователь- ной обусловленности, комплексного осуществления педагогических условий,

Педагогические условия осуществления культуры педагогического взаимодействия

Функции культурного педагогического взаимодействия:ценностно-ориентационная, развивающая, образовательная, социально-культурная, мировоззренческая, коррекционная, воспитывающая

Результат: развитие информационной культуры, коммуникативной культуры, интерактивной культуры для осуществления культуры педагогического взаимодействия и, в целом – социально-культурного развития личности

Структурно-функциональная модель осуществления культуры педагогического взаимодействия в образовательном

процессе вуза

19

Результаты опытно-экспериментального исследования показали в целом положительную динамику в области развития культуры педагогического взаимодействия – как по отдельным составляющим ее содержания, так и в плане целостной представленности в образовательном процессе.

Основные результаты исследования получили отражение в Заключении диссертации. Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1.Выявлена совокупность существенных характеристик и показателей культуры педагогического взаимодействия, позволяющих идентифицировать данный феномен в образовательном процессе вуза.

В результате рассмотрения сущности педагогического взаимодействия в русле положений культурологического подхода в исследовании выработана характеристика понятия культура педагогического взаимодействия, реализующая представление о социальной обусловленности культуры деятельности и всех проявлений активности личности в образовательном процессе.

2.Понятие культуры педагогического взаимодействия имеет силу методологии, поскольку выступает ориентировочной основой для развития самосознания его участников и регулятивом их деятельности в познании социальной реальности во всем ее многообразии, а также – в ее преобразовании (в частности, в преобразовании ее существенного элемента – образовательного процесса). Данное понятие выступает теоретической основой для обоснования и реализации механизмов социокультурного становления личности в образовательном процессе. Эти положения получили подтверждение в процессе моделирования и опытноэкспериментальной апробации разработанной модели.

3.Моделирование процесса осуществления культуры педагогического взаимодействия позволило реализовать развивающую стратегию его организации и выявить новые возможности развития студентов, что подтверждено фактическим данными опытноэкспериментальной работы.

4.Результаты проделанной работы показали, что культура педагогического взаимодействия достаточно продуктивна в роли фактора совершенствования образовательного процесса, создавая условия для преобразования его целей, повышения качества информационной и коммуникативной деятельности, усиливая мотивацию познания и саморазвития и, в целом, - эффект положительного влияния на личность студентов в данном процессе.

5.Выявленные в исследовании педагогические условия осуществления культуры педагогического взаимодействия получили научно-педагогическое обоснование, а их реализация в образовательном процессе обеспечила положительную динамику ее развития.

20

6. Аспектное рассмотрение содержания культуры педагогического взаимодействия явилось основанием для определения критериев и показателей развития как самого данного феномена, так и участников взаимодействия.

Исследование позволяет констатировать, что гипотеза получила подтверждение, его задачи выполнены.

Исследование вопросов культуры педагогического взаимодействия представляется перспективным, в частности, в следующих направлениях: изучение эффективных технологий педагогического взаимодействия, активизирующих механизмы культурного становления личности на разных этапах вузовского образования; изучение проблемы преодоления барьеров взаимодействия; исследование специфики педагогического взаимодействия в условиях межкультурной коммуникации; научное обоснование вариативных педагогических моделей формирования культуры педагогического взаимодействия у разных категорий студентов.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

Визданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1.Колесова, К.В. Информационные основы педагогического взаимодействия в образовательном процессе вуза [Текст] / К.В. Колесова

//Вестник Университета Российской академии образования. – М.: 2008.- № 5. - С. 105 - 108.

Монографии:

3. Колесова, К.В. Культура педагогического взаимодействия как фактор совершенствования образовательного процесса в вузе: монография [Текст] / К.В.Колесова.- Нижний Новгород: Изд-во НФ ИБП, 2009.- 143 с.

Статьи и тезисы докладов

3.Колесова, К.В. Педагогическое взаимодействие в вузе [Текст] / К.В. Колесова // Нижегородское педагогическое обозрение. - 2008.- № 2.-

С.52 - 56.

4.Колесова, К.В. Культурно-коммуникативный аспект педагогического взаимодействия в образовательном процессе [Текст] / К.В. Колесова // Научные труды Нижегородского филиала Института бизнеса и политики. Вып. 1.- Нижний Новгород: Изд-во НФ ИБП, 2008.- С. 116 – 135.

5.Колесова, К.В. Педагогическое взаимодействие и воспитательная работа в вузе [Текст] / К.В. Колесова // Современная психология в экономике, политике и социальной сфере: тез. докл. III межрегион. науч.- практич. конфер. 23 - 24. 04. 2008 г. – Нижний Новгород: Изд-во НФ ИБП, 2008. - С. 142 - 146.