2249

11

по всеобщему признанию, принадлежит заслуга введения в 1950-х годах ХХ в. понятия «межкультурная коммуникация».

Культурные ценности транслируются в процессе культурной (межкультурной) коммуникации. Коммуникация – универсальное понятие, которое сегодня используется многими науками (психологией, социологией, информатикой, философией, лингвистикой и др.). В самом общем виде ее можно определить как комплекс явлений, связанных с обменом информацией между людьми через посредство универсальной системы звуковых и графических знаков, чаще всего – языка, а также – невербальных знаков (жестовых, мимических, интонационных и проч.).

На основе изучения культурного компонента коммуникации и общения личности мы определили следующие аспекты культурной (межкультурной) коммуникации: когнитивный (компетенция), деятельностено-поведенческий, ценностно-смысловой.

Данные компоненты мы рассматриваем как содержательную основу для создания системы работы со студентами по формированию готовности к межкультурной коммуникации.

•Анализ научных источников по проблеме исследования позволил нам сформулировать следующие положения:

•Готовность к межкультурной коммуникации не является изначально заданной или имманентно присущей человеку, а приобретается в

преобразовывается (корректируется) и закрепляется в виде личностных качеств и особенностей индивидуально окрашенной коммуникативной деятельности. В этом плане готовность является не статичной, раз и навсегда сформированной, а динамичной, развивающейся системой

•Рассматриваемые свойства характеризуют личность со стороны

еевозможностей как конкретного и реального участника совместной с другими людьми коммуникации (в нашем случае – межкультурной коммуникации) и определяют ее эффективность, а следовательно - полноценность культурно-коммуникативной деятельности.

Таким образом, истинное назначение процесса формирования готовности к межкультурной коммуникации у студентов – это содействие развитию личности, способной освободиться от жесткой функциональной заданности и выйти в пространство реализации коммуникативных задач посредством сознательного, ответственного, творческого использования полученных знаний, умений и навыков, и реализации при этом своего личностного потенциала.

Во второй главе, «Организационно-педагогические условия формирования готовности к межкультурной коммуникации у студентов

12

вуза», рассматриваются вопросы педагогического моделирования процесса формирования готовности к межкультурной коммуникации в вузе; приводятся содержательные, методические и организационные основы построения работы по формированию культурно-коммникативной компетентности студентов; обобщаются результаты опытноэкспериментального исследования.

При определении концептуальных оснований построения педагогической модели формирования готовности студентов к межкультурной коммуникации, мы опирались на приоритетные в современных условиях психолого-педагогические подходы в образовании:

Антропологический подход: студент является одновременно и объектом и субъектом культуры.

Культурологический подход: в современных условиях конкурентоспособным ресурсом деятельности человека являются не

столько специальные знания или освоенные технологии, сколько общая и профессиональная культура, обеспечивающая личностное развитие, выход за пределы нормативной деятельности, способность создавать и передавать ценности.

Важнейшим определяющим фактором в проектировании модели формирования названной готовности является деятельностный подход, Такой подход определяет стратегию проектирования модели и создает наиболее гибкие инвариантные «траектории развития» и самореализации личности будущего в любой (в частности, культурно-коммуникативной) деятельности. Для реализации деятельностного подхода важно не только организовать продуктивную образовательную (или иную) деятельность, но сделать ее целенаправленной, вписав в культурный контекст жизнедеятельности студентов.

Системный подход к педагогическим явлениям позволяет целостно понимать интегративные процессы педагогических систем. Именно целостность и системность дают возможность осмыслить многоаспектность общей и коммуникативной культуры в ее нравственном, дидактическом, эстетическом, инновационном и других проявлениях.

Личностно-ориентированный подход как ориентацию педагогического процесса на формирование социально значимых качеств личности, реализацию субъектно-личностных предпочтений студентов, признание неоднозначности и вариативности процесса культурного развития личности.

Кроме того, были приняты во внимание требования нормативных документов, определяющих современное образование как социокультурное пространство развития личности современного человека (Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования, Концепция модернизации российского образования до 2010 г. и др.).

14

взаимосвязанных компонентов: когнитивного, деятельностноповеденческого, ценностно-смыслового.

Данная модель готовности личности к межкультурной коммуникации является концептуальным основанием для построения педагогической системы формирования этой готовности и служит целевым ориентиром при моделировании процесса формирования готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном пространстве вуза, выступая как подсистема педагогической модели.

Педагогическая система формирования готовности к межкультурной коммуникации понимается нами как целостная совокупность содержания, форм, средств и методов влияния на личность студента, которые способствуют развитию его личной коммуникативной культуры, определяют ее качество и «культуроемкость» педагогической системы в целом. Суть культурно-коммуникативной подготовки, в процессе которой осуществляется социокультурное развитие личности, состоит в том, чтобы побудить студента вуза (как ценителя и создателя культурных ценностей, в частности ценностей межкультурного общения) к развитию себя в культуре.

Под формированием готовности студентов вуза к межкультурной коммуникации мы понимаем педагогический процесс, в котором на основе создания целостной системы влияния на их личность, деятельность и характер социального взаимодействия, а именно – на основе единства содержания, форм, средств и методов воспитания, происходит интеллектуальное развитие и воспитание человека кросскультуры и нравственности, что находит свое выражение в поведении и деятельности ( в первую очередь – культурно-коммуникативной деятельности) студентов. Таким образом, вуз выступает сферой духовного производства, продукт которого – человек, не просто присвоивший новые знания, цели, ценности, но и выявивший в себе сущностные силы и способности стать субъектом кросскультуры и собственного культурно-коммуникативного развития.

Принципы организации процесса формирования готовности студентов к межкультурной коммуникации были сформулированы с учетом того, что деятельность, общение и межличностные отношения в образовательном процессе вуза должны строиться на приоритетах общечеловеческих духовно-нравственных ценностей, ценностей культуры и личности: а) принцип гуманизма – в организации и осуществлении образовательной деятельности обеспечивает принятие личности студента, обеспечение ему условий для понимания поликультурных реалий жизни в современном социуме; б) принцип диалога – обеспечивает уважение к развивающейся личности студента как равноценного субъекта культурно-образовательного процесса, помощь, сотрудничество, конструктивное взаимодействие, равную и взаимную ответственность всех участников целенаправленно организованной воспитательно-образовательной деятельности; в) принцип концептуализации духовно-нравственных оснований межкультурной

15

коммуникации; г) принцип единства интерпретации и понимания в процессе усвоения норм межкультурной коммуникации; д) принцип рефлексии.

На рис.2 приведено изображение педагогической модели формирования у студентов готовности к межкультурной коммуникации.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в течение 2005 – 2007 г.г. на базе ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А.Добролюбова» и его филиалов в г.г. Казань и Набережные Челны. В ней приняли участие 259 студентов 1 и 2 курсов: 127 человек в составе экспериментальной группы и 132 человека в составе контрольной группы.

Разрабатывая процесс формирования общей культуры студентов мы исходили из того, что формирование любого опыта осуществляется поэтапно (Н.Ф.Талызина). Процесс формирования готовности к межкультурной коммуникации у студентов включал в себя три основных этапа: подготовительный, основной и итоговый.

На подготовительном этапе происходило: ознакомление студентов с основными понятиями в области коммуникативной культуры, диалогового взаимодействия, толерантных отношений; содействие формированию образа культурного человека как основания для культурной самоидентификации; поддерживалась и формировалась мотивация к овладению общекультурными знаниями и умениями в области социального взаимодействия; освоение доступных способов самодиагностики состояния коммуникативной культуры и толерантности. На втором, основном этапе происходило дальнейшее углубление знаний и умений студентов в области всех составляющих коммуникативной культуры, культуры деятельности и социального межкультурного взаимодействия (совокупность необходимых умений). Основная идея работы со студентами на данном этапе – на основе

готовности к межкультурной коммуникации.

Исследование показало положительную динамику формирования готовности студентов к межкультурной коммуникации. Сравнительные результаты данных контрольных срезов по констатирующему и формирующему этапам приведены в таблице 1.

17

Таблица 1 - Сравнительные результаты формирования готовности к межкультурной коммуникации у студентов экспериментальной и

контрольной групп до и после формирующего эксперимента

В Заключении представлены основные результаты проведенного исследования.

1. На основе теоретического анализа научных публикаций определена совокупность теоретических концептуальных положений, на основе которых была разработана педагогическая модель формирования готовности к межкультурной коммуникации студентов вуза. При этом основное внимание было уделено вопросу формирования готовности как устойчивого качества личности. На основе данного анализа были сформулированы базовые принципы построения и реализации педагогической модели.

2. В процессе исследования была выявлена специфика культурнообразовательного пространства вуза как среды культурной коммуникации, самореализации и развития личности в коммуникативной деятельности. Были выявлены потенциальные возможности вуза для осуществления целенаправленной работы по развитию культурно-коммуникативной компетентности студентов как базы для формирования готовности к межкультурной коммуникации.

3.В процессе исследования была разработана педагогическая модель формирования готовности к межкультурной коммуникации, включающая совокупность компонентов, отражающих системный характер процесса формирования данного качества и логику взаимосвязи цели, задач, содержания, функций, форм, методов и результата работы со студентами. Целевой компонент базируется на представлении и модели готовности личности к межкультурной коммуникации.

4.Исследование позволило создать комплекс программнометодических материалов, реализуемых в вузе в специально организованных аудиторных и внеаудиторных формах работы, позволяющих студентам самостоятельно осуществлять рефлексию в области культурнокоммуникативной компетентности и, в целом, готовности к межкультурной коммуникации.

18

5. Разработана база для оценки готовности формирования к межкультурной коммуникации как совокупность критериев, показателей, методик и процедур, позволяющих выявить уровневый характер формирования данного качества. Разработана характеристика показателей уровней его формирования (высокого, среднего, низкого), на основе трехкомпонентной структуры критериев оценки.

Проведенное исследование позволяет констатировать, что гипотеза получила подтверждение.

Исследование в направлении развития потенциала личности в плане культурной коммуникации, кросскультурности и расширения возможностей продуктивного неконфликтного взаимодействия в поликультурной среде современного мира представляется перспективным педагогическим направлением. В частности, представляет интерес разработка педагогических условий формирования готовности к межкультурному и межэтническому взаимодействию в возрастном аспекте.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

Визданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1.Захарова, Г.В. Формирование готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном пространстве вуза: педагогический аспект [Текст] / Г.В. Захарова // Вестник Поморского университета. Серия «Гуманитарные науки».- Вып. 5. - Архангельск: Поморский гос. ун-т им. М. В. Ломоносова, 2008.- С. 148 – 151.

Статьи и тезисы докладов

2.Захарова, Г.В. Оптимизация работы отдела международных связей как элемент формирования международной стратегии вуза [Текст] / Г.В. Захарова // Международное сотрудничество вузов: стратегии и приоритеты (российский и зарубежный опыт): сб. материалов конфер., Нижний Новгород, 13 декабря 2001 г.- Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2001.- С. 39 – 42.

3.Захарова, Г.В. Понятие культуры как теоретическая основа формирования готовности специалиста к межкультурной коммуникации [Текст] / Г.В. Захарова // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 6.- Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2007.- С. 177 – 181.

4.Захарова, Г.В. Педагогическая модель формирования готовности студентов вуза к межкультурной коммуникации [Текст] / Г.В. Захарова // Высшее гуманитарное образование ХХI века: проблемы и перспективы: материалы III Междунар. науч.-практ. конфер. - Самара: СГПУ, 2008.- С. 135

–136.

5.Захарова, Г.В. Сущность и структура готовности к профессиональной деятельности с точки зрения отечественной психологии

19

[Текст] / Г.В. Захарова // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 7.- Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2008.- С. 76 – 80.

6. Захарова, Г.В. Понятие «ценность» как теоретическая основа формирования культуры личности студента в лингвистическом вузе [Текст] / Захарова, Г.В. // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 7.- Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2008.- С. 71 – 76.

7. Захарова, Г.В. Понятие «культура» как теоретическая основание исследования проблемы формирования готовности к межкультурной коммуникации у студентов вуза» [Текст] / Г.В. Захарова // Мост: Набережные Челны.- 2008.- № 22.- С. 38 – 42.