2322

11 самоотношение, самооценка; достаточно хорошо изучены такие вопросы как

соотношение сознания и самосознания, структура самосознания, генезис и возрастные особенности самосознания, образ Я. Несмотря на общее сходство структурных компонентов самосознания, представленных в работах разных психологических школ, зачастую их смысловое содержание отличается. Под структурой самосознания личности понимается совокупность устойчивых связей в сфере ценностных ориентаций и мировоззрения человека, обеспечивающих его уникальную целостность и тождественность самому себе. Большинство исследователей (В.В. Столин, П.Р. Чамата, И.И. Чеснокова и др.) выделяют трехуровневую структуру самосознания. Так, И.И. Чеснокова считает, что в структурном отношении самосознание представляет собой единство трех сторон: познавательной (самопознание), эмоциональноценностностной (самоотношение) и действенно-волевой, регулятивной (саморегуляция).

Самосознание — это динамическая система представлений человека о самом себе, осознание им своих физических, интеллектуальных и других качеств, самооценка этих качеств, а также субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов.

Во втором разделе первой главы рассматривается самоотношение как важнейший компонент самосознания. По мнению отечественных и зарубежных авторов, одним из центральных компонентов в структуре самосознания является эмоциональный компонент или самоотношение (А. Адлер, А. Бандура, А. Маслоу, С.Р. Пантилеев, К. Роджерс, Е.Т. Соколова, В.В. Столин, З. Фрейд, К. Хорни, S. Coopersmit, G. Marwell, M. Rosenberg, L.E. Wells и др.). Именно отношение личности к себе, возникая как результат деятельности самосознания, является одним из фундаментальных ее свойств, значительно влияющих на формирование содержательной структуры, и создает главные предпосылки для формирования саморегуляции, самоактуализации и саморазвития. Каждый акт самосознания – это взаимодействие самопознания и самоотношения. С одной стороны, отношение личности к себе возникает и

12 формируется в процессе самопознания на разных его уровнях, с другой –

самоотношение существенно влияет на весь процесс самопознания, определяя его специфику, направленность и индивидуальный, личностный оттенок. Сформировавшееся самоотношение играет большую роль в восприятии человеком других людей, создавая избирательность восприятия и внимания при их оценке. И именно эмоционально-ценностное отношение к себе детерминирует развитие регулятивного компонента самосознания, а также обуславливает индивидуальный стиль поведения личности. Так, по мнению М.И. Лисиной, аффективный компонент определяет отношение субъекта к миру и задает смысловые ориентиры в жизнедеятельности человека.

В отечественной психологии вопросы самооценки и самоотношения активно разрабатывались в 70 − 90е гг. прошлого столетия А.В. Захаровой, М.И. Лисиной, Е.Т. Соколовой, В.В. Столиным, А.Г. Спиркиным, С.Р. Пантилеевым, И.И. Чесноковой и др. В работах Д.Н. Узнадзе, И.С. Кона природа самоотношения раскрывается с помощью категорий установки; А.Н. Леонтьева, С.Р. Пантилеева, В.В. Столина − личностного смысла; В.Н. Мясищева − отношения. Эмоционально-ценностная сторона самосознания представляет собой своего рода сплав общего эмоционального отношения к себе (самоотношения) и отношения собственно оценочного (самооценка). Самоотношение – система эмоционально-ценностных установок в адрес собственного «Я». Оно проявляется в виде глобального чувства «за» или «против» самого себя. Эти чувства выражаются в специфических внутренних оценках таких как: самоодобрение, самопохвала, самообвинение, самопорицание. Эмоционально-ценностное отношение к себе есть наиболее интегральный личностный смысл, т.е. осмысление самого себя в аспекте собственных наиболее значимых деятельностей.

С.Р. Пантилеев рассматривает самоотношение как целостную личностную систему, состоящую из двух подсистем: самооценки и эмоционально-ценностного отношения. В случае оценки самоотношение представляет собой самоуважение, чувство компетентности или чувство

13 эффективности. В качестве эмоции самоотношение предстает как симпатия,

чувство собственного достоинства, ценности, самопринятия. Оценочный компонент самоотношения основан на оценке собственной эффективности в достижении цели. В отличие от самоотношения на основе самооценки самоотношение на основе симпатии, по крайней мере, меньше зависит от успехов или неудач. В основе макроструктуры самоотношения как эмоционально-оценочной системы лежат три эмоциональных измерения: самоуважение, аутосимпатия, самоуничижение. В своих исследованиях С.Р. Пантилеев выявил аспекты самоотношения разного уровня общности, между которыми существуют структурные и функциональные связи, организующие самоотношение в единую систему.

Следовательно, самоотношение можно рассматривать как многомерное динамическое образование, которое понимается как выражение смысла «Я» для субъекта, устойчивое позитивное или негативное чувство по отношению к своему «Я». При этом под позитивным самоотношением понимается принятие субъектом собственной личности в целом, переживание чувства уверенности в себе, ощущение ценности своего «Я». Негативное самоотношение сопровождается стремлением индивида поставить себе в вину свои промахи и неудачи, выраженной внутренней конфликтностью, неадекватной самооценкой, интенсивным использованием защитных механизмов.

В третьем разделе первой главы рассматривается роль психологического воздействия в формировании позитивного самоотношения. Большинство ученых сходятся на мысли, что целью и результатами психологического воздействия является изменение, перестройка психических явлений: взглядов, отношений, мотивов, установок, состояний и т.п. (Л.И. Анцыферова, Е.Л. Доценко, В.Н. Куликов, Г.А. Ковалев, Л.А. Петровская). Некоторыми авторами отмечается, что изменение психики связано либо с изменением ее параметров, дополнением их (присвоение ею чего-нибудь нового), либо с изменением их структуры, строения (присвоением чего-нибудь нового, изменяющим соотношение частей старого). Целью психологического воздействия является

14 то или иное изменение в психике личности: дополнение, расширение

представлений, обесценивание и ликвидация препятствий воздействию, переориентирование, изменение направленности. Отечественными психологами отмечается, что решаемые в ходе психологического воздействия задачи делятся на две группы в соответствии с теми целями, которые с их помощью достигаются:

−изменяется та реальность, отражение которой лежит в основе образа, т.е. реальные субъектно-субъектные отношения, конкретные психологические, социально-психологические, социальные характеристики человека и параметры окружающей среды;

−оказывается воздействие на процесс построения образов.

Таким образом, некоторые авторы (Т.С. Кабаченко, Е.А. Климов), рассматривая позицию относительно регуляторов поведения человека, относят к их числу и «Я-концепцию», подразумевая отображения самого субъекта; актуальный «Я-образ» (знание о своем функциональном состоянии в данный момент, своем месте в системе межличностных отношений, своих возможностях и ограничениях); обобщенный «Я-образ», который формируется при соотнесении собственных мотивов, целей, результатов с существующими социальными нормами. Ключевым процессом, обеспечивающим единство и целостность всех проявлений человека, его «Я» выступает процесс самосознания. Следовательно, вовлечение студентов в специальным образом организованную учебно-воспитательную деятельность позволит повысить их самоотношение.

Итак, теоретический анализ позволил нам систематизировать сведения о самосознании, его структурном компоненте самоотношении, накопленные зарубежной и отечественной психологической наукой. Стало очевидным, что процесс формирования позитивного самоотношения нуждается в дальнейшей разработке и конкретизации, и особенно важно его изучить и описать в период интенсивного формирования самосознания − в старшем юношеском возрасте.

15 Вторая глава «Возрастные и индивидуальные особенности

самоотношения студентов» содержит анализ сформированности самоотношения студентов, обоснование, описание и результаты констатирующего эксперимента.

В первом разделе второй главы представлены результаты констатирующего эксперимента. В исследовании приняли участие студенты ННГАСУ различных специальностей («Психология», «Социальный сервис и туризм», «Маркетинг») − 252 человека. По результатам исследования были выявлены уровни самоотношения студентов: низкий, средний и высокий. Высокий уровень самоуважения наблюдается у 65%, а аутосимпатии у 64% учащихся. Однако у 7% студентов фактор, связанный с чувством привязанности и расположенности к себе, имеет негативное проявление. У 15% студентов наблюдается высокий уровень самоуничижения. Показатель самоуважения, отражающий оценку собственного «Я» индивида по отношению к социальнонормативным критериям, имеет особенность, связанную с годом обучения, а также на нее влияет выбранная специальность, т.е. модель обучения, сформировавшаяся в рамках данного института. Фактор года обучения по-разному влияет на динамику изменения аутосимпатии и самоуничижения. В процессе обучения в вузе аутосимпатия на всех специальностях имеет отрицательную динамику, а самоуничижение – положительную (табл. 1). Полученные данные говорят о том, что самоотношение студентов зависит от возраста и меняется по мере взросления, но не одинаково, а в зависимости от того, какую специальность они получают.

Таблица 1 − Изменения уровней выраженности факторов самоотношения в процессе обучения, %

16

Проведенное исследование показывает, что на сегодняшний день система обучения в вузе не позволяет формировать у студентов в достаточной мере позитивное самоотношение.

Чтобы наиболее полно и объективно осветить актуальную ситуацию развития самосознания у студентов, мы проанализировали возрастные психологические особенности самоотношения этой категории. Исследования показывают, что в студенческом возрасте происходит дальнейшее психическое развитие человека, сложное переструктурирование психических функций внутри интеллекта, меняется вся структура личности в связи с вхождением в новые, более широкие и разнообразные социальные общности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Грановская, М.Д. Дворяшина, И.А. Зимняя, И.С. Кон и др.).

Изучению структуры самоотношения, а также выявлению ядерной структуры посвящено исследование С.Р. Пантилеева. Согласно данным, полученным автором, самоотношение в юношеском возрасте имеет двойственный характер. С одной стороны, оно определяется внутренними интимными критериями собственной ценности, уникальности, способности вызывать интерес и положительные чувства окружающих. С другой стороны, это самооценка по внешним критериям и эталонам, которые еще недостаточно интериоризированы, и, в этом смысле, в определенной степени навязаны социумом в лице значимых взрослых, от которых исходят требования социальной приспособленности и успешности.

Для анализа динамики самоотношения в юношеском возрасте нами был проведен однофакторный дисперсионный анализ. Результаты данного анализа свидетельствуют, что показатель фактора самоуважения имеет зависимость от возраста. В процессе обучения уровень открытости, самоуверенности, а также мнение студентов о том, что их личность, характер и деятельность способны вызывать уважение у других, сначала снижаются, а затем значительно повышаются. Анализ таких факторов, как аутосимпатия и самоуничижение показал, что они не зависят от возраста, т.е. не происходит, каких-либо заметных изменений в уровне самоотношения.

17 Для выявления особенностей структуры самоотношения студентов нами был

проведен корреляционный анализ структурных компонентов самоотношения. Полученные данные свидетельствуют о «размытости» структуры в возрасте 17-18 лет, ее неустойчивости и незрелости. В этот период самоотношение еще неопределенно, расплывчато, отсутствует синхронность в развитии эмоциональноценностного отношения. В этом возрасте прослеживается амбивалентный характер отношения к себе, но при этом оно становится более общим, начинает носить целостный характер, меняются критерии, основания для оценки себя. Так С.Л. Рубинштейн, характеризуя процесс развития самосознания, проводит его через ряд ступеней – от наивного неведения в отношении себя к все более определенной и иногда резко колеблющейся самооценке. Бессознательное желание избавиться от прежних детских идентификаций активизирует его рефлексию, а также чувство своей особенности, непохожести на других. Сознание своей особенности, непохожести на других вызывает характерное для ранней юности чувство одиночества или страха одиночества. Другая картина предстает в возрастном интервале 19-20 лет. В этот период происходит «перелом» в строении самоотношения. Возраст 19-20 лет является критическим или даже периодом собственно возникновения самоотношения во всей его целостности. Как указывает А.М. Прихожан, именно в юности на основе выработки собственной системы ценностей формируется эмоционально-ценностное отношение к себе, т.е. «оперативная самооценка» начинает основываться на соответствии поведения, собственных взглядов и убеждений, результатов деятельности.

Тенденция к стабилизации происходит к 21−22 годам. В этот период наблюдается устойчивость самоотношения. Данный возраст характеризуется сбалансированностью развития когнитивного и эмоционального компонентов самоотношения, что приводит к складыванию относительно устойчивого представления о себе как о целостной личности, отличной от других людей.

Таким образом, говоря о формировании самосознания и самоотношения в период юности, можно сделать вывод, что данный возраст характеризуется развитием произвольности поведения, чувством взрослости, выделением

18 межличностного общения в особую сферу жизни и деятельности, богатством,

разнообразием эмоциональной и развитием когнитивной сфер.

При изучении индивидуальных особенностей самоотношения нами был проанализирован уровень развития самооценки и проанализирована связь самоотношения и уровня развития самооценки. Полученные данные представлены в таблице 2.

Таблица 2 −Уровень развития самооценки у студентов с позитивным и негативным самоотношением

Студенты, имеющие негативное самоотношение, оценивают себя ниже практически по всем характеристикам, чем студенты, имеющие позитивное самоотношение. Наиболее низко студентами с негативным самоотношением оценивается внешность, при этом разрыв самооценки внешности студентов с позитивным самоотношением максимальный. Полученные данные говорят о тесной связи между физической привлекательностью и самооценкой. Однако, низко оценивая свои внешние данные, студенты не стремятся к их улучшению, о чем свидетельствует низкий уровень притязаний по этой шкале. Студенты, имеющие позитивное самоотношение, оценивают свой «характер» ниже, чем студенты с негативным. Люди с негативным самоотношением считают себя более скромными, уступчивыми, эмоционально – сдержанными, послушными, но менее умными, авторитетными, уверенными и энергичными.

Вместе с тем следует отметить, что уровень притязаний у студентов с негативным самоотношением значительно выше, чем у студентов с позитивным. Это значит, что, имея высокий уровень притязаний, они ставят перед собой более высокие цели и, как правило, терпят неудачу. Таким образом, они лишают себя возможности повышения самооценки. Полученные данные свидетельствуют о том,

19 что у студентов, имеющих негативное самоотношение, отмечается представление о

себе как несостоятельном, некомпетентном, ненужном человеке, «выключенном» из мира, который ими воспринимается как враждебный.

В процессе диагностической работы нами выделено несколько типов самоотношения студентов: тип с позитивным самоотношением и заниженной самооценкой; с позитивным самоотношением и адекватной или завышенной самооценкой; тип с негативным самоотношением и заниженной самооценкой; с негативным самоотношением и завышенной самооценкой.

Таким образом, были выявлены индивидуальные и возрастные особенности самоотношения студентов. А также в констатирующем эксперименте подтвердилось наше предположение о том, что современная модель обучения в вузе не позволяет в полной мере развить самосознание студентов, а также сформировать позитивное самоотношение.

В третьей главе «Формирование позитивного самоотношения студентов»

рассматривается роль преподавателя в развитии позитивного самоотношения студентов в процессе обучения и воспитания; представлена модель формирования позитивного самоотношения студентов посредством психологического воздействия и оценка ее эффективности. Психологический фон деятельности преподавателя выступает как один из решающих факторов формирования самосознания. Однако некоторые преподаватели выполняют лишь обучающую функцию, при этом, оставляя развивающую без внимания. 60% опрошенных студентов отметили, что преподаватели относятся к ним официально, формально исполняя свои обязанности, и не видят в студенте индивидуальных особенностей. Преподаватели, по мнению респондентов, не заинтересованы в установлении психологического контакта. Помимо профессионального мастерства, коммуникативной культуры преподаватель должен обладать набором специальных знаний и умений психологического воздействия. Так, В.Н. Куликов в числе таких умений выделяет: умение определять и формулировать конкретные цели и задачи психологического воздействия с учетом требований общества; умение быстро разбираться в объекте психологического воздействия; умение выбирать наиболее эффективные средства,

20 способы и приемы психологического воздействия с учетом целей воздействия и

особенностей студентов; умение оценивать результаты воздействия и другие.

С целью формирования позитивного самоотношения студентов в процессе обучения и воспитания нами была разработана структурнофункциональная модель формирования позитивного самоотношения посредством психологического воздействия. При ее разработке были учтены достижения отечественного и зарубежного опыта организации психологического воздействия (А. А. Бодалев, А.А. Деркач, Е.Л. Доценко, В.Т. Зазыкин, Т.С. Кабаченко, В. А. Кан-Калик, А.В. Кириченко, Г.А. Ковалев, С.В. Кондратьева, В.Н. Куликов, A.Ю. Панасюк, Б.Д. Парыгин, Б.Ф. Поршнев,

А.У. Хараш, И.Е. Шварц и др.).

Всоответствии с рисунком 1, модель включает три основных этапа и различные компоненты психологического воздействия, направленные на формирование позитивного самоотношения студентов в процессе обучения и воспитания. Первый этап – подготовительный. Он содержит целевой, диагностический и методологический компоненты. Реализация целевого компонента предполагает планирование, формулировку целей и задач. Целью данной модели психологического воздействия, реализуемой в процессе обучения и воспитания, является формирование позитивного самоотношения студентов. В соответствии с целью нами были определены основные задачи модели:

1.Изучение объекта психологического воздействия.

2.Стимулирование потребности в саморазвитии, самоанализе.

3.Повышение уровня самоактуализации.

4.Развитие умений самонаблюдения, самоанализа и т.д. Методологический компонент включает в себя принципы воздействия,

методы, а также критерии сформированности позитивного самоотношения. Данная модель отражает основные принципы психологического воздействия: принцип целеполагания; индивидуальный и дифференцированный подход; принцип непрерывности; принцип адекватности, согласованности,