2525

21

мероприятиях по расширению сети детских учреждений и улучшению бытового обслуживания женщин и детей», 1944 год).

Период 1960-х годов - политическая «оттепель» - знаменуется привнесением в оформление дошкольных учреждений некоторых изменений, однако в целом политическая обстановка в стране продолжает оказывать на них решающее влияние. На проходившем в 1958 году внеочередном XXI съезде КПСС были предусмотрены важные мероприятия в области народного образования, расширение сети культурных учреждений и создание больших возможностей удовлетворения материальных и культурных запросов советских людей. В ноябре 1960 года по решению Совета Министров при Академии педагогических наук РСФСР был организован Институт дошкольного воспитания, который, проводя исследования в области дошкольного воспитания, обобщил передовой опыт, усовершенствовал содержание и методы воспитания детей дошкольного возраста и подготовки их к школе. Центральным Комитетом КПСС и Советом Министров СССР была разработана единая программа воспитания детей дошкольного возраста. Программные задачи в ней были рассчитаны на осуществление доступных детям форм трудовой деятельности в процессе игр, на занятиях, в быту. В программе определен круг знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению детьми на разных возрастных этапах, а также дана характеристика качеств личности, которые должны быть воспитаны. Именно в этот период сложились те основные принципы дизайн-проектирования (А. В. Иконников, М.С. Каган, С.О. Хан-Магомедов и др.) и оформления внутреннего пространства ДОУ, которые в полной мере реализуются в отечественной педагогике впоследствии (В.А. Сухомлинский, А.П. Усова и др.). В 1966 году Академия педагогических наук РСФСР была преобразована в общесоюзный научный центр - Академию педагогических наук СССР. Этим мероприятием подчеркивалась большая роль педагогической науки в развитии советского общества.

Период 1970-1980-х годов в Советской России характеризовался повсеместным внедрением ГОСТов, СНиПов и других документов, жестко

22

регламентирующих организацию дизайн-среды ДОУ. Основные принципы организации и деятельности учреждений системы народного образования

СССР были закреплены в утвержденных в 1973 году и введенных в действие с 1 января 1974 года «Основах законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании». Огромное значение для развития дошкольного воспитания в СССР имело принятое 21 мая 1959 года постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений, улучшению воспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного возраста». Этот период характеризовался, с одной стороны, наличием государственных стандартов в оформлении ДОУ и, с другой стороны, стремлением к организации гармоничного пространства для жизнедеятельности, наличием развивающей дизайн-среды, в которой ребенок-дошкольник находит те условия и средства деятельности, которые способствуют его всестороннему личностному развитию. В 1970-е годы происходили радикальные изменения во всех областях жизни, включая и смену ценностных ориентиров. Эстетические образцы искали теперь в собственных областях дизайна, во многом они прибывали из молодежных субкультур, впервые ставилась задача комплексной организации развивающей образовательно-воспитательной дизайн-среды детства. В основу развития общественного дошкольного воспитания 1980-х годов были положены решения XXVI съезда КПСС, а также приказы и циркулярные письма Министерства просвещения РСФСР,

СССР, где одной из главных задач являлось совершенствование системы работы по повышению идейной, научно-теоретической и методической подготовки работников детских учреждений.

В 1990-е годы XX века в России, с одной стороны, наблюдался значительный технический прогресс в области микроэлектроники, кибернетики, бионики и робототехники. Многие из известных устройств создавались на основе компьютерных микрочипов и минимизации размеров. Большие скорости в современном мире, ставшие возможными благодаря

23

развитию технологий, стали предъявлять соответствующие требования к предметам, окружающим человека. И хотя дизайн-среда ДОУ, безусловно, отличалась большой степенью традиционности, эти новые веяния неизбежно проявлялись в особенностях цветового оформления, формы мебели и предметов, игровой деятельности детей. Кроме того, дизайнерская деятельность была тесно связана с экологией, включала в себя природные компоненты, уголки живой природы и использование элементов традиционной культуры в дизайн-среде ДОУ. С другой стороны, общественные потрясения перестроечного времени привели к тому, что, во-первых, ДОУ снимались с финансирования предприятиями и были ограничены в средствах, а во-вторых, устаревающие нормы ГОСТов не соответствовали новым требованиям времени, что нередко приводило к бесконтрольности в организации дизайн-среды ДОУ и несоответствию ее педагогическим задачам.

Сегодня роль дизайн-среды, условий и средств, которыми пользуется ребенок в ДОУ в воспитательно-образовательном процессе, имеют огромное значение для становления и развития его личности. Организация дизайн-среды ДОУ базируется на применении особого технологического оборудования, элементов благоустройства, ландшафтных компонентов, визуальных коммуникаций, которые, в свою очередь, определяют организацию архитектурно-дизайнерского пространства, дизайн-среды и интерьера, предметного наполнения ДОУ, непосредственно участвующих в воспитательно-образовательном процессе. Дизайн-среду ДОУ необходимо максимально обеспечить предметно-вещным насыщением, с помощью которого выполняются как базовые функции образования, воспитания и развития ребенка, так и специальные дополнительные: медицинские, художественные, физкультурные, экологические, хозяйственнопроизводственные и другие, которые становятся средством поддержки развития психофизиологических возможностей ребенка. Авторская интерпретация взаимодействия дизайн-среды ДОУ и ребенка в образовательновоспитательном процессе представлена на следующем рисунке.

24

Взаимодействие дизайн-среды ДОУ и ребенка в образовательно-воспитательном процессе

В третьей главе «Педагогическое развивающее функционирование дизайн-среды современных дошкольных образовательных учреждений (на примере Нижнего Новгорода и области)» раскрываются основные педагогические принципы и педагогические концепции организации дизайнсреды ДОУ в современном обществе на примере авторских разработок, апробированных на экспериментальных площадках ДОУ Нижнего Новгорода. Современное понимание педагогической роли дизайн-среды ДОУ определяется, с одной стороны, наличием регламентирующих правил (ГОСТов) в ее организации и, с другой стороны, личностно ориентированной педагогикой, которая предполагает активную развивающую воспитательнообразовательную методологию, в том числе и средствами дизайн-среды.

К сожалению, многие наработки зарубежной педагогики, психологии и теории дизайна использовались в советской и постсоветской России лишь фрагментарно, однако наша страна всегда находилась в русле мирового социального развития, что не могло не отразиться на ее внутренней политике и задачах воспитания подрастающего поколения. Современные дошкольные образовательные учреждения ставят перед собой задачу комплексного развития

25

творческого потенциала ребенка, где важное значение придается организации дизайн-среды ДОУ. В научных работах (М.М. Безруких, В.П. Зинченко, Т.С. Комаровой, М.И. Лисиной, Ю.С. Мануйлова, В.С. Мухиной, Л.И. Новиковой, Н.Г. Салминой, Е.Е. Сапоговой, Л.В. Филипповой и др.), связанных с проблемой поведения детей-дошкольников, важное значение имеет организация механизмов психической регуляции деятельности, что является чрезвычайно значимым для наиважнейшего развивающего процесса социализации эмоций как способов адекватного эмоционального отклика ребенка на явления действительности и на самого себя. В них отмечается, что именно в дошкольный, сензитивный, период у ребенка осуществляется интенсивное развитие нервных центров, управляющих тонкой моторикой речедвигательного аппарата и тонкой моторикой кисти, функций, связанных как топографически, так и функционально. Сегодня в ДОУ активно разрабатываются новые принципы организации дизайн-среды (педагогический, эстетический, функциональный, эргономический, инженерный) на основе творческого потенциала, накопленного всей современной культурой. В то же время следует отметить, что в некоторых современных пособиях по предметному насыщению детской среды профессиональная педагогическая разработка развивающих программ ДОУ нередко сопровождается графическими изображениями, которые не в полной мере способствуют решению поставленных педагогических и эстетических задач.

В заключении работы представлены результаты проведенного историкопедагогического исследования, отмечается, что все задачи исследования выполнены, научная гипотеза получила подтверждение. В заключение диссертационного исследования делаются следующие выводы:

1. С позиций историко-педагогической науки организация развивающей дизайн-среды в ДОУ советского и постсоветского периодов на примере г. Нижнего Новгорода и области представляет собой отражение всей системы социально-политических и идеологических представлений и решение соответствующих им педагогических задач.

26

2.Принципы организации развивающей дизайн-среды в дошкольном образовании базируются на определенных психолого-педагогических основаниях, с помощью которых осуществляется ее психолого-педагогическое воздействие на подрастающее поколение, а также происходит организация дизайн-среды творческими силами самих детей.

3.Особенности организации дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений состоят в сочетании типовых принципов дизайнпроектирования предметно-пространственной среды и в применении специальных средств педагогического воздействия на детей для решения определенных педагогических задач.

4.Результаты теоретической историко-педагогической и экспериментальной исследовательской работы подтвердили нашу исходную гипотезу о педагогической значимости дизайн-среды в воспитательнообразовательном процессе ДОУ. Историко-педагогические особенности организации дизайн-среды ДОУ в советский и постсоветский периоды, на примере Нижнего Новгорода и области, всегда в полной мере отражали в себе особенности исторического развития нашей станы и решение воспитательных задач всего общества. Перспективы дальнейшего исследования организации развивающей дизайн-среды ДОУ связаны с тем, что, опираясь на результаты проведенного исследования, на базе кафедры «Художественное проектирование интерьеров» ГХИ ННГАСУ нами планируется дальнейшая разработка ряда программ и практическая их реализация по организации воспитательно-образовательной дизайн-среды ДОУ.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Долматова, А. А. Формирование предметно-пространственной среды учреждений дополнительного образования [Текст] / А. А. Долматова // Дополнительное образование и воспитание. - 2007. - №5. - С. 42-45.

27

2.Долматова, А. А. Педагогический потенциал архитектурнодизайнерской среды образовательных учреждений [Текст] / А. А. Долматова // Вестн. ВолГАСУ. Сер. Гуманитарные науки. – Волгоград, 2007. - № 2 - С. 2931.

Остальные публикации:

3.Долматова, А. А. Предметно-пространственный мир детства : проблемы проектирования [Текст] / А. А. Долматова // Четвертые Вавиловские чтения : Диалог науки и практики в поисках новой парадигмы общественного развития России в новом тысячелетии : сб. мат. всерос. междисципл. науч. конф. / МарГТУ. - Йошкар-Ола, 2000. – Ч. 2. - С. 69-72.

4.Долматова, А. А. Современный взгляд на подготовку художника проектирования интерьеров [Текст] / А. А. Долматова, О. П. Фролов, А. В. Казарин [и др.] // Архитектура и строительство - 2000 : тез. докл. науч.-техн. конф. / ННГАСУ. - Н. Новгород, 2000. - Ч. 2. - С. 92-93.

5.Долматова, А. А. Особенности проектирования детских дошкольных интерьеров [Текст] / А. А. Долматова // Качество дизайнобразования : тез. докл. междунар. науч.-метод. конф. / УлГУ. - Ульяновск, 2002. - С. 30-31.

6.Долматова, А. А. Культурные традиции в современном интерьере [Текст] / А. А. Долматова; Культура и антикультура : тез. докл. науч. конф. / ННГАСУ. - Н. Новгород, 2002. - С. 105-108.

7.Долматова, А. А. Игрушка как элемент этнокультурной исторической памяти [Текст] / А. А. Долматова // «Этническая культура народов Поволжья»: сб. ст. и докл. межвузов. конф. по культурол. / ННГАСУ. -

Н.Новгород, 2002. - С. 30.

8.Долматова, А. А. Особенности современного интерьера для детей подросткового возраста [Текст] / А. А. Долматова // Архитектура и строительство – 2003 : тез. докл. науч.-техн. конф. / ННГАСУ. - Н. Новгород, 2004. - Ч. 2. - С. 126-128.

28

9.Долматова, А. А. Применение народного искусства в организации детской игровой среды [Текст] / А. А. Долматова // Русские ремесла и художественные промыслы : сб. ст. и докл. 12 межвуз. конф. по культурол. / ННГАСУ ; ГХИ. - Н. Новгород, 2006. - С. 225-226.

10.Долматова, А. А. Детские игровые площадки [Текст] : метод. указ. по проект. для студ. II курса спец. 070603 - «Искусство интерьера» (IV семестр)

/А. А. Долматова ; под общ. ред. О. П. Фролова ; Нижегор. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2006. - 50 с.

11.Долматова, А. А. Методические концепции подготовки дизайнеров в области художественного проектирования интерьеров [Текст] / А. А. Долматова // Проблемы многоуровневого образования : тез. докл. XII междунар. науч.-метод. конф. / ННГАСУ. - Н. Новгород, 2007. - С. 186-188.

12.Долматова, А. А. Детское игровое проектирование как элемент этнокультурной исторической памяти [Текст] / А. А. Долматова // сб. ст. и докл. межвузов. конф. по культурол. / ННГАСУ ; ГХИ. - Н. Новгород, 2007. - С. 240242.

__________________________________________________________

Подписано в печать Формат 60х90 1/16 Печать трафаретная. Бумага писчая.

Объем 1,5 усл.-печ.л. Тираж 100 экз. Заказ №

__________________________________________________________

Отпечатано в полиграфцентре ГОУ ВПО «Гуманитарно-художественный институт» ННГАСУ

603950, Н. Новгород, Ильинская, 65