2642

нальную совокупность ценностных ориентаций — хороших (истинных) и пло-

хих (ложных), поскольку это определяет сам человек, и способность руководствоваться ими в жизни (А.А. Андрущакевич, Б.С. Братусь, В.Д., Н.А. Коваль, В.А. Пономаренко, В.В. Рыжов, Шадриков, А.А. Ухтомский, Т.А. Флоренская и др.). Мы используем определение духовности, сформулированное на основе изучения работ по данной проблеме классиков русской христианской философии и современных исследователей данной проблемы в диссертационном исследовании А.Л. Горбачева, выполненном в русле научной психологической школы профессора В.В. Рыжова.

Духовно-нравственное развитие личности определяется в данном исследовании как становление и упрочение сущностной, интегральной и динамичной характеристики личности, которая находит свое выражение в уровне свободы, ответственности, осознания смысла жизни, любви, стойкости, влиятельности и трансцендентности личности, а также развитие способностей нравственно оценивать все происходящее внутри и вне себя, действовать в соответствии с собственной системой нравственных ценностей, оказывать нравственное влияние на окружающий мир, исходя из своих ценностных установок (А.Л. Горбачев,

В.В. Рыжов, 2009).

Таким образом, исходя из приведенного выше определения, качество духовности конкретного человека – на уровне индивида и личности – может быть охарактеризовано на основании изучения и анализа совокупности избранных им самим для собственного руководства идеальных ценностей, или ценностных ориентаций. Наиболее объективно духовность проявляет себя в практике реализации этих ценностных ориентаций.

В параграфе 1.2 сделан краткий обзор представлений о духовности и ду- ховно-нравственном развитии в отечественной и зарубежной психологии. Проблема духовности, некогда рассматриваемая исключительно с религиозных позиций, сегодня вызывает повышенный интерес во многих практических сферах науки и деятельности. Эта тенденция характерна не только для отечественных исследований (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, В.П. Зинченко, И.А. Ильин, В.В. Кандинский, Н.О. Лосский, В.С. Соловьев, В.А. Пономаренко, В.В. Рыжов, А.А. Ухтомский, о. П. Флоренский, С.Л. Франк, В.Д. Шадриков, Г.Г. Шпет). Она наблюдается и у зарубежных авторов (М. Бубер, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм). Между тем, размышления о природе духовности человека прослеживаются на протяжении всех исторических эпох. Обильный литературный материал представляет разнообразные подходы к этой проблеме, предложенные не только в психологических исследованиях, но и в философских и богословских трудах, в литературных и художественных произведениях. Однако сегодня духовность раскрывается по-новому, когда она освещается и оценивается с научных теоретических и практических позиций.

На основе анализа выделены следующие основные подходы к пониманию духовности: гражданский, интеллектуальный, культурный, смысловой, религиозный и намечены основные составляющие структуры духовности личности:

11

свобода, ответственность, трансцендентность, смысл жизни (Т.М. Горбачева, Н.Н. Телепова).

В параграфе 1.3. исследуются возможности иностранного языка как учебного предмета для формирования нравственного сознания студентов медиков. Отмечается неразработанность психологических основ профессионально ориентированного овладения иностранным языком и развития в этом обучении нравственно-духовной личности будущего врача. Обосновывая направления и задачи такой разработки, мы опираемся на принципиальные положения современной психологии о социальной обусловленности развития личности в деятельности, общении, обучении и воспитании (Б.Г. Ананьев, 1980; Г.М. Андреева, 1997; Л.С Выготский, 2000; А.Н. Леонтьев, 1983; Б.Ф. Ломов,1984); положения отечественных и зарубежных концепций о структуре и условиях развития способностей (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, А.М. Матюшкин, Я.А.Пономарев, Б.М. Теплов, Дж. Гилфорд, Р. Стернберг, Э.П. Торренс); продуктивные идеи М.М. Бахтина (1974, 1979) о внутренних закономерностях словесного творчества, Н.И. Жинкина о взаимосвязи языка, речи и творчества личности, Г.Г. Шпета (1996) о внутренней форме слова, самосознании и духовности личности. Среди современных и высоко продуктивных идей и разработок последнего времени нами в качестве теоретических оснований нашей работы использованы идеи и разработки по проблемам новых технологий обучения иностранным языкам, лингвопедагогики, психотерапии в обучении, теории и практики интегративного лингво-психологического тренинга (И.А.Зимняя, И.М. Румянцева, Е.В. Сидоренко, Д. Смит и Б. Карвилл, Д. Шейлз и др.).

Материалы диагностики свойств и характеристик духовно-нравственной сферы студентов, а также учебные материалы, тексты, задания и упражнения программы подготовки студентов выстраиваются на основе предложенной нами психологической модели формирования нравственного сознания будущего врача. В этой модели нашла воплощение теоретически обоснованная ведущая роль ценностно-смысловых и нравственных характеристик в формировании психологической готовности специалиста к реализации модуса служения в профессиональной врачебной деятельности.

Высоко продуктивной здесь является концепция личностного потенциала как системы взаимодействия интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных, коммуникативных, ценностных и духовно-нравственных возможностей личности (В.В. Рыжов). В психологической модели личности будущего врача эти личностные конструкты изучаются с точки зрения иноязычной коммуникации и способностей к иностранным языкам, а также профессиональных ценностных ориентаций в будущей врачебной деятельности.

Параграф 1.4. посвящен анализу проблемы психологического сопровождения учебно-воспитательной работы с целью формирования у студентов ду- ховно-нравственного сознания средствами иностранного языка. На основе анализа существующих подходов отмечено, что психологическое сопровождение – не навязывание, а помощь в выборе ориентиров, поддержка, создание условий

12

оптимального решения профессиональных и учебно-профессиональных задач. Психологическое сопровождение, обобщая представления ряда исследователей (С.П. Жданова, Н.В. Калинина, Т.В. Киящук, И.В. Молочкова, М.И. Плугина, Ю.В. Слюсарев, Ю.В. Суховершина, Е.В. Федосенко), мы понимаем как целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессиональ- но-личностного развития студента на основе учета индивидуальных особенностей личности студента, психологического проектирования профессиональной деятельности (Е.М.Борисова, И.В. Дубровина, М.Р. Гинзбург, Л.Н. Захарова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, Е.И. Рогов, Т.А. Яничева, Л.А. Ясюкова).

Во второй главе "Диагностика уровня развития духовно-нравственного сознания студентов медиков" обосновывается и описывается методика диагностического исследования, приводятся и обсуждаются результаты констатирующего эксперимента, на основе которых выдвигаются задачи формирующей учебно-воспитательной работы со студентами и их психологической подготовки. Методика включает диагностические процедуры, направленные на изучение психологических характеристик личности, описывающих уровень, глубину, прочность и деятельностный характер овладения студентами системой духов- но-нравственных понятий и представлений.

Комплексная программа психологического сопровождения представлена в нашем исследовании двумя блоками работы: 1)психодиагностика духовнонравственного развития имеет целью выявить слабое звено в системе свойств личностного потенциала студентов; 2) психологическая подготовка нацелена на коррекцию и формирование этих свойств.

1. Для диагностики профессионально-мотивационного компонента личности использовались две диагностические процедуры:

1) Методика Дж. Холланда, направленная на выявление соотношения в мотивационной сфере личности шести типов профессиональных ориентаций –

реалистический (Р), исследовательский (И), артистический (А), социальный (С), предпринимательский (П), конвенциональный (К). Данные тестирования дополняются наблюдениями за испытуемыми с последующим обобщением полученных результатов.

2) Комплексная методика диагностики мотивов овладения и использования иностранного языка (Н.А. Емельянова, В.В. Рыжов, М.П. Гришаев). Методика позволяет выявить уровень мотивации овладения иностранным языком по двум группам мотивов: внутренние мотивы и внешние мотивы. Внутренняя мотивация представлена системой профессионально-творческих, познавательных, коммуникативных и эмоционально-ценностных мотивов овладения языком и иноязычной деятельности. Внешняя мотивация представлена совокупностью прагматических, позиционных, идентификационных мотивов и мотивов долженствования. Методика позволяет получить показатели по каждому отдельному виду мотивов, а также интегральный показатель уровня внутренней или внешней мотивации.

13

2.Особое место в исследовании личности студента – будущего врача за-

нимает изучение особенностей эмпатии и коммуникативной толерантности в

процессе общения. Для изучения этих характеристик использована модель, предложенная В.В. Бойко, и основанная на этой модели методика диагностики.

3.В диагностическом исследовании ценностно-нравственного компонен-

та использованы три диагностические процедуры:

1) Опросник терминальных ценностей И.Г Сенина представляет собой компактную и надежную методику, которая позволяет изучить терминальные ценности и важные для человека жизненные сферы. Опросник основывается на двух предположениях:

– во-первых, что жизненные сферы, в той или иной мере, представленные у каждого человека, обладают для разных людей различной степенью значимости;

– во-вторых, что в каждой из них реализуются различные для каждого человека желания и стремления, которые являются одним из компонентов направленности его личности.

Опросник позволяет диагностировать преобладание тех или иных терминальных ценностей, которые индивид пытается реализовать в своей жизни. Для анализа были приняты такие терминальные ценности как: 1) собственный престиж; 2) высокое материальное положение; 3) креативность; 4) активные социальные контакты; 5) развитие себя; 6) достижения; 7) духовное удовлетворение;

8)сохранение собственной индивидуальности.

2)Исследование уровня ориентации на модус служения будущих специа- листов-медиков проводилось с использованием анкеты "Смысл профессии врача", разработанной нами на основе идей методики Г.Г. Гореловой. Она разработана с целью изучения различных аспектов смысла в профессиональной врачебной деятельности. Теоретическим основанием анкеты послужили концептуальные идеи К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Б.С. Братуся, Ф.Е. Василюка, А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В. Франкла, В.Э. Чудновского и др.

Обработка открытых развернутых вопросов анкеты проводилась методом контент-анализа. Выделялись и подсчитывались слова и фразы, как смысловые единицы текста, которые соответствуют следующим критериям:

– главный смысл профессии по (А.Р. Фонареву):

1)обладание;

2)социальные достижения;

3)служение.

–значение этих профессиональных смыслов для будущего специалиста: 1) профессиональный идеал, ориентир для развития; 2) достижение результата труда;

3) эмоциональный комфорт, душевное равновесие, уверенность в себе; 4) профессиональный смысл не имеет значения.

–смысл собственной профессиональной деятельности:

14

1)обладание;

2)социальные достижения;

3)служение.

Критерии были выработаны на основе анализа теорий выше названных авторов о профессионально-личностном развитии и становлении смысла жизни и творчества в деятельности врача.

3) В диагностике мотивации поведенческого нравственного выбора ис-

пользована анкета самооценки по 6 типам мотивов поведения, соответствующих шести предложенным Л. Кольбергом этапам нравственного становления личности: страх наказания, желание получить награду, одобрение окружающих, уважение к закону, стремление поступать разумно, чувство собственного достоинства и приверженность собственному нравственному кредо.

5. Для диагностики рефлексивного компонента личности использованы шкалы теста оптимальности самооценки Н.М. Пейсахова.

Данные, полученные по каждому диагностическому блоку, были приведены к единой 3-х-уровневой оценочной шкале, что позволило дать обобщенную оценку уровня духовно-нравственного состояния студента по мотивационному, коммуникативному, ценностно-нравственному и рефлексивному компонентам.

Результаты психодиагностического этапа исследования представлены в сводной таблице 1 вместе с данными повторной диагностики, проведенной по завершении формирующей части программы сопровождения, описанной в третьей главе диссертации. Анализ этих материалов показал:

1)Результаты диагностики профессионально-мотивационных характеристик личности студентов позволяют говорить, что не более 20 процентов студентов имеют достаточный уровень профессионально-мотивационной готовности к полноценному овладению профессией и высоко мотивированному овладению иностранным языком, при котором имеется ясное представление о цели профессионализации и сформированность мотивов профессиональной подготовки и будущей деятельности. Более половины студентов имеют средний и около трети – низкий уровень.

Диагностика выявляет преобладание общежитейской направленности мотивации студентов изучаемой выборки, объединяющей такие мотивационные предпочтения как жизнеобеспечение, комфорт, общение и социальный статус. Здесь статистически выше процент студентов с высоким и статистически ниже процент студентов с низким уровнем по сравнению с деловой направленностью мотивов, объединяющей предпочтения общей активности, творчества, социальной полезности и служения.

2)Диагностическое исследование коммуникативно-личностного блока нравственно-духовного сознания студентов медиков показало, что статистически значимо ниже теоретического среднего (р<0,05) интегральный уровень развития свойств этого блока (СУП=1,84) , что свидетельствует о явно недостаточном развитии коммуникативных характеристик личности в общении. Данные позволяют говорить о недостаточном уровне развития эмпатии, низкой

15

коммуникативной толерантности студентов – будущих врачей, что не вполне соответствует требованиям данной профессии.

3) Обобщенные данные диагностики ценностно-смысловой и нравственнодуховной сфер личности студентов – будущих медицинских работников позволяют говорить о недостаточном уровне ценностно-нравственно-духовных ориентаций студентов изучаемой выборки и необходимости существенной оптимизации этой сферы личности как одной из ведущих в формировании духовнонравственного сознания будущих специалистов медиков. В соответствии с нашими предположениями работа по сопровождению личностного развития в ценностно-смысловом и духовно-нравственном направлениях составляет стержень психологического сопровождения личностно-профессионального развития студентов, формирования их нравственного сознания и системы личностнопрофессиональных ценностей.

Следует обратить особое внимание на очень низкий показатель ориентаций на модус служения в профессиональной врачебной деятельности, который статистически существенно ниже среднего теоретического уровня (СУП=1,52, р<0,005). Студенты медицинских специальностей, в сущности, почти не знают о возможности заниматься врачебным делом в модусе профессионального служения.

Состояние ценностной сферы студентов изучаемой выборки характеризуется выраженным неблагополучием. Это выражается отрицательным, статистически значимым коэффициентом корреляции R= – 0,876 ( р<0,05) для терминальных ценностей и R= – 0,458 ( р<0,05) для ценностей инструментальных. Все это ставит серьезную задачу воспитания соответствующих ориентаций в процессе психологической подготовки средствами иностранного языка. Интегральный уровневый показатель сформированности системы нравственных понятий по выделенным критериям показал уровень не выше 1,90, что также свидетельствует о необходимости серьезной образовательно-воспитательной работы со студентами.

В третьей главе "Формирование духовно-нравственного сознания студентов медиков в авторской программе психологического сопровождения и подготовки" представлено обоснование, описаны структура, содержание и реализация в работе со студентами экспериментальной группы программы психологической подготовки, сопровождающей учебную работу по иностранным языкам и имеющей целью создать условия творческого диалогического общения в овладении студентами иностранным языком. В условиях такого общения, как показано в главе, имеет место оптимальное взаимодействие интеллектуальных, мотивационных, коммуникативных, ценностно-смысловых и нравственнодуховных характеристик и способностей студентов, обеспечивающее эффективное овладение иностранным языком и формирование нравственного сознания и духовно-нравственных ценностей личности будущего врача.

Программа психологической подготовки и сопровождения строилась с учетом результатов диагностики и была направлена на коррекцию недостаточно

16

развитых компонентов личности. При разработке программы мы исходили из выделенного нами принципа активизации личностного потенциала будущих специалистов-медиков. Акцент делается на выработке таких мотивационных, ценностных и духовно-нравственных установок, которые бы делали личность в интеллектуальном, эмоциональном и волевом планах независимой от текущих результатов деятельности и оценок окружающих, гибкой, творчески ориентированной в профессии. Главное направление программы – формирование ду- ховно-нравственных качеств личности, укрепление ее духовного потенциала, воспитание ориентаций на модус профессионального служения, последовательное развитие всех компонентов личности студентов с использованием средств иностранного языка на основе личностно ориентированного диалогического и доверительного общения преподавателя со студентами.

В текстах, заданиях и упражнениях по иностранному языку использованы материалы о жизни и профессиональной деятельности выдающихся врачей, общественных деятелей, показавших пример подлинного служения людям, бескорыстного, высоко духовного и нравственного подвига.

Важным направлением ценностно-смысловой и нравственной подготовки является в нашей программе формирование у будущих врачей системы нравственных понятий, представлений и действий. В этой работе использовались учебные занятия по иностранным языкам, в которые, в соответствии с тематикой, вписывались обсуждения нравственных категорий. Формирование нравственных понятий осуществлялось по следующим компонентам структуры понятия, описанным в изученных нами исследованиях Т.М. Горбачевой, Ю.В. Ореховой:

1.Лингвокогнитивный (система лексических значений и грамматических форм языка, отражающих нравственно-этическую культуру, традиции, историю народа, в том числе страны изучаемого языка) применительно к медицинской проблематике, сохранения и укрепления здоровья, в том числе духовнонравственного, психологического здоровья и здорового образа жизни человека.

2.Эмоционально-чувственный (система переживаний, эмоций, чувств, связанных с осмыслением нравственного опыта и его реализации в иноязычном общении). Актуализировались переживания, связанные с обсуждением ситуаций профессиональной деятельности, связанной с медицинскими аспектами.

3.Мотивационно-ценностный (система потребностей в самореализации, поиске истины, добра, красоты, пользы, активности и настойчивости в реализации личных целей и ценностей).

4.Деятельностный (целенаправленная активность по освоению и реализации нравственных норм в жизни и поведении, самоуправлении).

Были разработаны критерии развития каждого из названных компонентов для контроля за процессом формирования нравственных понятий у студентов и их реализации в иноязычном общении. К критериям когнитивного уровня относятся уровень владения значением и смыслом слова, наличие осознанных представлений, владение понятиями. Критерии эмоционально-чувственного

17

уровня – развитие эмпатии, открытость новому опыту, отзывчивость, стремление к рефлексии. Критерии мотивационно-ценностного уровня – наличие нравственных ценностей и стремление через них оценивать ситуации межличностного взаимодействия и деятельности. Критерии деятельностного уровня – активное нравственное поведение, владение навыками самоконтроля, умение реализовать нравственные нормы в поведении, иноязычном учебно-речевом и профессиональном общении.

Ведущую роль в программе играла работа студентов с оригинальными иноязычными текстами, раскрывающими роль духовно-нравственных ориентаций и установок во врачебной деятельности. Использованные в программе тексты были составлены нами на основе изучения материалов о жизни и деятельности выдающих деятелей медицины и здравоохранения, духовных целителей, показавших пример служения на ниве охраны здоровья людей: С.П. Боткин, Н.И. Пирогов, Альберт Швейцер, Ф.П. Гааз, Мать Тереза, Серафим Саровский, а также ряд знаменитых в этом плане современников.

Параллельно учебному процессу проводились занятия-тренинги студентов в составе учебно-тренировочных групп (УТГ). В работе использовался метод обсуждения духовно-нравственных проблем, заданных в виде жизненных ситуаций и их решение на основе выявленного А.Л. Горбачевым механизма нравственно-психологического дисэквилибриума (нравственного диссонанса).

Завершающим этапом экспериментальной работы была контрольная диагностика свойств духовно-нравственной сферы личности студентов всей выборки (205 чел.), в том числе сравнительной диагностики показателей 50 студентов ЭГ и 155 студентов КГ.

В сводной таблице 1 результатов контрольной диагностики все данные эксперимента представлены в средних уровневых показателях по всем блокам изучаемых свойств нравственно-духовного сознания студентов медиков.

Сравнительный анализ данных, приведенных в итоговой таблице 1, приводит к следующим основным заключениям об уровне сформированности духов- но-нравственного сознания студентов – будущих медицинских работников и деятелей здравоохранения, а также об эффективности психологической про- фессионально-творческой подготовки студентов по разработанной и реализованной программе психологического сопровождения.

Поскольку построение программы осуществлялось на основе выдвинутых для проверки гипотез и с учетом выявленных в теоретическом анализе условий, мы вправе результаты контрольной диагностики объяснять данными условиями

иотносить к процедуре проверки научных гипотез.

1.Обращает на себя внимание явно недостаточный уровень интегрального показателя развития нравственно-духовного сознания студентов медиков на этапе первичной диагностики. И хотя он статистически не отличается от среднего теоретического уровня (1,85<2), все же этот показатель следует считать явно недостаточным. Он отражает общее недостаточное развитие свойств и способностей практически по всем компонентам структуры нравственного соз-

18

нания личности. Исключение составляют уровень однородности профессиональных интересов и предпочтений студентов медиков (СУП=2,02) и показатель личностного аспекта духовно-нравственных ориентаций (СУП=2,02). Все остальные показатели не достигают среднего теоретического уровня.

Таблица 1 – Данные сравнительной контрольной диагностики духовнонравственного сознания студентов ЭГ и КГ (NЭГ=50, NКГ=155, % студентов, СУП, φ, р)

Значимость различий по χ-критерию: * р<0,05; ** р<0,01.

2. Данные сравнительной диагностики убедительно свидетельствуют о высокой эффективности программы сопровождения и психологической подготовки студентов. Наиболее значимые позитивные изменения в результате эксперимента произошли в показателях свойств ценностно-нравственного блока и особенно ориентаций на модус служения в профессиональной врачебной деятельности (р<0,01). Это свидетельствует о целенаправленном влиянии программы на самые существенные характеристики духовно-нравственного сознания личности будущего врача.

19

3.Важно отметить существенное снижение показателей внешней мотивации овладения иностранным языком и прагматико-эгоистической мотивации поведения студентов в результате формирующей программы.

4.Наиболее существенные положительные изменения произошли в показателях ориентации студентов на модус служения как показатель высоких цен- ностно-нравственных и творческих ориентаций в профессии. Здесь мы имеем единственное изменение, статистическая значимость которого, превышает значимость всех других изменений (р<0,005).

5.Позитивные статистически значимые изменения в большинстве показателей контрольной диагностики нашли отражение в существенном возрастании интегрального показателя уровня развития нравственного сознания личности будущих специалистов-медиков по результатам проведенного эксперимента

(р<0,01).

Контрольная диагностика показателей уровня духовно-нравственного развития студентов выявила существенные позитивные изменения этих показателей у студентов ЭГ (р<0,01) в результате проведенной психологической подготовки. Что касается аналогичных показателей студентов КГ, то статистически значимых изменений в этих показателях не обнаружено. Сравнительная диагностика личностных свойств студентов по выделенным блокам, а также расчет интегрального среднего уровневого показателя (СУП в 3-хуровневой шкале) состояния всей духовно-нравственной сферы студентов ЭГ дала следующие основные результаты:

1)СУП нравственной мотивации поведения вырос с 1,96 до 2,64 (р<0,05);

2)СУП эмпатии вырос с 1,92 до 2,68 (р<0,01);

3)Обобщенный СУП ценностных ориентаций и ориентаций на модус слу-

жения вырос с 1,71 до 2,78 (р<0,01);

4)существенно вырос с 1,78 до 2,60 (р<0,01) СУП оптимальности самооценки, отражающий состояние рефлексивной сферы студентов.

5)В целом обобщенный СУП развития духовно-нравственной сферы испытуемых студентов ЭГ вырос с 1,84 до 2,68, что высоко статистически значимо при р<0,01

Полученные данные позволяют утверждать, что программа психологического сопровождения оказала позитивное влияние на ценностно-смысловые, мотивационные, коммуникативные, рефлексивные и духовные характеристики личности студентов ЭГ. Контрольные данные студентов КГ показали, что в обычных условиях профессиональной подготовки существенных изменений в уровне духовно-нравственного развития студентов не происходит.

Корреляционный анализ показателей мотивационных, рефлексивных, коммуникативных и ценностно-нравственных характеристик студентов с показателями ориентаций на модус служения выявил высоко значимые положительные связи по всем блокам свойств (+0,532< r < 0,628), что статистически высоко значимо при р< 0,05.

Приведенные результаты подтверждают высокую эффективность предло-

20