2795

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, охарактеризована степень ее научной разработанности, определены объект, предмет, сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования, выделены методологические основы, представлены методы изучения, охарактеризованы этапы работы, положения, выносимые на защиту, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, даны сведения об апробации результатов, представлена структура диссертации.

В первой главе «Теоретико-методологические основы нравственного

воспитания как фактора профилактики отклоняющегося поведения подростков» анализируется проблема профилактики отклоняющегося поведения подростков; осуществляется исследование особенностей поведения подростков из группы риска; определяются психолого-педагогические аспекты нравственного воспитания подростков группы риска; выявляется специфика формирования готовности специалистов учреждений образования к работе с несовершеннолетними, склонными к отклоняющемуся поведению.

Изучение проблемы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних находится на стыке различных отраслей знания и является важнейшим, перспективным подходом в комплексном изучении человека. Исследователи феномена девиантности подростков стремятся выделить его отдельную специфицескую сторону – юридическую, психологическую, социологическую и т.п. Однако мы можем утверждать, что эти подходы объединяет одно обстоятельство. Все ученые склонны считать, что девиантное поведение характеризуют поступки и социальные действия подростка, вступающего в конфликт с социальными нормами общества. Тем не менее, целостного, интегрального определения понятия «отклоняющееся поведение» на сегодняшний день не существует.

Исходным для понимания сути отклоняющегося поведения служит понятие «норма». При определении выражения «отклоняющееся поведение» исследователи (Я.И.Гилинский, С.И.Голод, А.А.Габиани, Н.И.Григорьев Б.М.Гудиков, В.М.Зобнев, В.Н.Кудрявцев, Ф.А.Шереги, А.М.Яковлев и др.) сходятся в том, что основной характеристикой человека с отклоняющимся поведением является несоответствие его поступков социальным, правовым и нравственным нормам общества.

Исследование научной литературы по данной проблеме показывает, что многие ученые (М.И.Бобнева, Я.И.Гилинский, К.Ю.Добрин, Э.Дюркгейм, Ю.А.Клейберг, В.Д.Плахов) выделяют в качестве характеристики отклоняющегося поведения его позитивную и негативную стороны и определяют их «полярность» в зависимости от того, что считать социальной нормой.

По мнению Я.И.Гилинского, социальная норма определяет исторически сложившийся в данном конкретном обществе предел, меру, интервал допустимого (дозволенного или обязательного) поведения. Исследователи (С.И.Голод, Б.М.Гудиков, В.В.Кирсанов, А.А.Сукало, Б.А.Титов,

11

Л.Ф.Черкашенинов) считают, что социальные нормы пронизывают буквально все стороны нашей жизни, и что, благодаря этому, общество избавляется от необходимости регулировать сходные акты индивидуального поведения, а регулирование этих норм происходит в соответствии с господствующей системой ценностей, потребностей, интересов.

По нашему мнению, девиантное поведение – это стереотип поведенческого реагирования, который связан с нарушениями норм человеческого общежития в подростковой среде.

Зарубежные исследователи понятию «социальные отклонения» придают «психологизированную» трактовку. Американский социолог А.Коэн называет отклоняющимся такое поведение, которое «… идет в разрез с институционизированными ожиданиями», а англичанин Д.Уоли утверждает, что «социальные отклонения – это в значительной степени приписываемый статус». Более широко трактует этот вопрос Г.А.Аванесов: «Под отклоняющимся поведением следует понимать действия, не соответствующие заданным обществом нормам и типам», т.е. речь идет о нарушении любых социальных норм. И.С.Кон определяет девиантное поведение как «систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормой, будь то норма психического здоровья, права, культуры или морали».

Исходя из концепции М.С Кона, правомерно говорить о том, что «отклоняющееся поведение – система поступков личности подростка, в которой проявляются отклонения от норм человеческого общежития, сложившихся в данном обществе, или от официально установленных норм». Поскольку функционирование социальных систем неразрывно связано с человеческой жизнедеятельностью, социальные девиации реализуются, в конечном счете, также путем девиантного поведения.

Таким образом, была решена первая задача диссертационного исследования: обоснована совокупность исходных положений, определяющих теоретико-методологические основы нравственного воспитания подростков как аспекта профилактики у них отклоняющегося поведения.

Вторая задача диссертационного исследования – проследить динамику развития взглядов на процесс профилактики отклоняющегося поведения у детей и подростков в истории отечественной и зарубежной науки, рассмотреть современное состояние этой проблемы в теории и практике педагогики, для решения данной задачи необходимо изучение исторического и современного опыта, того, чем располагала и располагает воспитательная отечественная и зарубежная педагогическая практика.

Изучение и совершенствование процесса профилактики отклоняющегося поведения подростков, невозможно без знания истории вопроса. Нами был проведен анализ начального этапа формирования в России системы профилактической работы с подростками, склонными к девиантности, и нравственного закаливания их от асоциальных проявлений, в процессе которого выявлено:

- русские педагоги считали наиболее эффективным путь искоренения подростковой преступности через создание специальных заведений для педагогически запущенных подростков (общепринятое впоследствии название

12

–приюты), где несовершеннолетние получали педагогическую и медицинскую помощь, начальное образование, навыки необходимых подросткам ремесел;

-воспитание в приютах было в основном религиозным, религия использовалась, как средство формирования нравственных качеств подростков;

-работа в приютах строилась по семейному принципу;

-обязательным условием существования приютов была работа в них врачей – психиатров и педиатров, которые изучали характер, привычки, наклонности, хорошие и дурные стороны личности детей;

-все приюты работали под контролем попечительских советов, главной задачей которых было наблюдение и оказание помощи выпускникам в течение длительного времени.

Следующим этапом педагогического опыта по профилактике отклоняющегося поведения несовершеннолетних стал период, наступивший после Октябрьской революции. Кризисное положение в революционной России стало причиной всплеска подростковой девиантности и породило новые явления

–беспризорность и безнадзорность. Используя опыт предыдущего столетия, энтузиасты стали создавать различные организации, целью которых была всесторонняя помощь подросткам. Эту работу вела Детская Чрезвычайная Комиссия (ДЧК), а в дальнейшем – Социально-правовая охрана несовершеннолетних (СПОН), общество «Друг детей», Детская социальная инспекция (ДСИ).

Многие формы работы с подростками, возникшие в начале ХХ века, развивались и совершенствовались в течение десятков лет и в адаптированном виде дошли до наших дней. Таким образом, в первые годы советской власти концепция государственной политики в работе с подростками группы риска базировалась на принципе приоритета воспитательных и профилактических мер над карательными.

На третьем этапе (середина тридцатых годов ХХ века) наметилась явная тенденция отхода от избранного пути. Формировался совсем другой режим жизни общества, а это не могло не сказаться на подходах к работе с подростками, имеющими склонность к антиобщественному поведению .

В течение последних трех десятков лет в России складывалась система профилактической работы с подростками, которая призвана не столько решить проблему асоциального поведения последних, сколько способствовать социализации и интеграции их в общество. И это, бесспорно, положительный момент.

Как показывает исторический анализ, предупреждение негативно отклоняющегося поведения несовершеннолетних только посредством создания системы предупреждения в отсутствии ювенальной политики вряд ли приведет к устойчивому положительному результату в противодействии преступности несовершеннолетних. Поэтому, развитие уже имеющихся начал политики в отношении несовершеннолетних, в рамках которой будет проводиться комплексная защита прав и законных интересов несовершеннолетних, можно считать основным направлением в противодействии преступности не только этой категории граждан, но и преступности в целом.

13

Проведенный анализ зарубежных исследований (Д. Дидро, Э. Дюркгейм, Ф. Лист, Э. Феррии др.) показал, что структура мер воздействия на личность подростков с отклоняющимся поведением, ориентированных на не признание общественных норм, норм морали и права должна включать в себя одновременно педагогическое, нравственное, трудовое, патриотическое и др. воспитание. Все эти элементы воспитательной педагогики обеспечивают общий предмет и метод исправительного процесса в несовершеннолетних. Работа по изучению личности несовершеннолетних, склонных к отклоняющемуся поведению, и формированию основ социально значимой активности строится на том, что предполагается особое внимание уделить тестированию их самосознания и ознакомлению с общественными, морально-нравственными, социально-этическими нормами поведения.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по профилактике отклоняющегося поведения подростков» представлены педагогическая модель и авторская программа нравственного воспитания подростков как фактора профилактики у них отклоняющегося поведения, раскрыта содержательная сторона формирования жизненных и нравственноценностных ориентаций трудных подростков (Рис.1)

Успешная работа по профилактике отклоняющегося поведения подростков предполагает их разностороннюю оценку, как самими несовершеннолетними, так и родителями, педагогами, которые непосредственно сталкиваются с отклоняющимся поведением подростков по месту жительства, в школе и на улицах.

Таким образом, была сформирована третья задача диссертационного исследования – выявить социально-психологические и педагогические факторы, приводящие подростков к отклоняющемуся поведению.

Для решения поставленной задачи нами был проведен констатирующий эксперимент. (2004-2005 г.г.). Данный этап включал в себя: выявление подростков, в поведении которых проявляются признаки отклоняющегося поведения; анализ уровней сформированности нравственных качеств у выявленных подростков; подготовку необходимых научно-методических материалов для проектирования программы нравственного воспитания подростков с целью профилактики у них отклоняющегося поведения.

Нами было опрошено по специально разработанному комплексу анкет 40 учителей, 90 родителей учащихся, 300 подростков (от 13 до 15 лет) Новосельской средней общеобразовательной школы Владимирской области, Боголюбовской средней общеобразовательной школы Владимирской области и средней общеобразовательной школы № 9 города Владимира с целью создания обобщённой картины состояния отклоняющегося поведения подростков во Владимирской области.

В экспериментальном исследовании были использованы следующие методы и методики: метод наблюдения, метод опроса, проективные методы исследования личности, метод тестов, метод обработки экспериментальных данных.

14

В ходе констатирующего эксперимента были решены следующие

задачи:

1.Выявить общее представление и мнение анкетируемых об отклоняющемся поведении (наиболее часто встречающихся видах, формах; степени опасности для общества; социально-психологических причинах, факторах возникновения; наиболее эффективных способах снижения уровня отклоняющегося поведения).

2.Выявить комплекс качеств личности, побуждающих подростка совершать отклоняющиеся от нормы поступки.

3.Оценить современную ситуацию состояния отклоняющегося поведения среди подростков.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволяет дать характеристику всего контингента респондентов. Процедура исследования включала в себя изучение социально-психологических и индивидуальноличностных особенностей подростков группы риска, выявление антиобщественных качеств и мотивов совершения проступков, составляющих содержательную основу девиантного поведения несовершеннолетних.

Таким образом, можно сделать вывод, что 43,2% из испытуемых подростков имеют склонность к отклоняющемуся проведению, что проявляется

вналичии асоциальных мотивов, обуславливающих склонность субъекта к аморальным поступкам и асоциальным способам удовлетворения своих поступков (Рис. 2).

Четвертая задача нашего диссертационного исследования – разработать структуру и содержание психолого-педагогической профилактической работы с подростками, программу и модель нравственного воспитания как фактора профилактики отклоняющегося поведения подростков.

Для решения данной задачи мы переходим к экспериментальному обоснованию и разработке модели нравственного воспитания как фактора профилактики отклоняющегося поведения подростков, через их нравственное воспитание. По нашему мнению, проектирование подобных моделей становится эффективным инструментом организации воспитательной деятельности с различными социальными группами, если оно строится в соответствии с требованиями системного подхода, с учетом основополагающих дидактических принципов и охватывает все стороны жизни и деятельности подростков, склонных к отклоняющемуся поведению. В связи с этим решающим условием оптимизации воспитательной деятельности с подростками, как следствие, повышения продуктивности процесса предупреждения девиантности подростков, является применение системного подхода к педагогическому проектированию модели нравственного воспитания подростков, как фактора профилактики отклоняющегося поведения.

16

Значимо выражено Мало выражено Средне выражено

Рисунок 2 – Диаграмма диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (данные, полученные до реализации программы педагогической профилактики отклоняющегося поведения детей и подростков).

Сущность системного подхода выражается в следующих принципах:

-проектируемый объект рассматривается как комплекс взаимосвязанных элементов, включая обратную связь;

-объект рассматривается в единстве с внешними факторами, внешней средой, которые в значительной степени обусловливают его функционирование

иразвитие;

-объект рассматривается как подсистема или элемент системы более высокого порядка;

-элементы рассматриваемой системы исследуются как частные системы со своими собственными элементами, подсистемами;

-рекомендации по совершенствованию функционирования и управления системой вырабатываются на основе реализации предыдущих принципов, выявленных закономерностей развития системы. Системность – одна из ключевых характеристик педагогических явления и процессов. Системный подход позволяет проанализировать, исследовать, развивать некоторый объект как целостную, единую систему.

В нашем исследовании мы предложили ряд принципов, учет которых, по нашему мнению, способствует эффективности реализации процесса педагогической профилактики отклоняющегося поведения подростков, через их нравственное воспитание и определяет теоретический базис проектируемой нами модели:

17

-принципы стимулирования и подкрепления – способствуют профилактике отклоняющегося поведения у подростков и формируют мотивацию нравственной личности несовершеннолетних;

-принцип самооценки и взаимооценки – создает условия для формирования у подростков, склонных к отклоняющемуся поведению, умений самоконтроля, а при действиях в групповой динамике – взаимоконтроля;

-принцип согласования – ориентация на требования социального окружения повышает качество нравственного воспитания несовершеннолетнего

иобеспечивает осознанную мотивацию просоциального поведения;

-принцип духовной комфортности – способствует формированию у подростков группы риска чувства удовлетворения от просоциальной деятельности.

Таким образом, была решена пятая задача исследования, а именно раскрыты педагогические условия, способствующие нравственному воспитанию как фактору профилактики отклоняющегося поведения подростков.

Следующим шагом нашего исследования является апробация авторской

программы нравственного воспитания как фактора профилактики отклоняющегося поведения подростков.

С этой целью был проведен формирующий эксперимент, который включал в себя активное вмешательство в воспитательный процесс через выполнение выделенных в предварительном исследовании условий нравственного воспитания подростков с целью профилактики у них отклоняющегося поведения, реализации одноименной модели и проведения коррекционно-воспитательных мероприятий. Он состоял в том, что в период с 2005 по 2007 г.г. воспитательный процесс с подростками был организован в соответствии с предлагаемыми нами рекомендациями и с использованием разработанного нами методического инструментария.

На подготовительном этапе формирующего эксперимента были спланированы содержание и методы нравственного воспитания как фактора профилактики отклоняющегося поведения подростков (разработаны воспитательные и коррекционные программы; непосредственно привлечены педагоги, школьные психологи, родители к профилактической работе с подростками (информирование, распределение обязанностей, планирование и регулирование совместной деятельности, организация совместной работы, налаживание систематической обратной связи); отобрана экспериментальная группа подростков (140 несовершеннолетних) для работы с целью профилактики у них отклоняющегося поведения, через нравственное воспитание.

Экспериментальная работа проводилась нами, исходя из особенностей личностного развития, социально-психологических проблем, с которыми столкнулся несовершеннолетний, склонный к отклоняющемуся поведению, и предполагала создание специальных программ, которые в схематическом виде выглядели так:

I блок программы направлен на работу с подростками, склонными к отклоняющемуся поведению (Табл. 1).

18

Таблица 1 - Программа-тренинг «Нравственное воспитание как фактор профилактики отклоняющегося поведения подростков»

II блок программы направлен на работу с родителями, испытывающими затруднения в воспитании подростков, склонных к отклоняющемуся поведениию, проведенный в форме семинара-тренинга, с целью профилактики негативного влияния стиля семейного воспитания на поведение несовершеннолетних была разработана методика тренинга.

В процессе работы решались следующие задачи: переосмысление роли и позиции родителя, взаимопонимание и взаимоуважение прав и потребностей друг друга (родителей и детей); снижение тревожности и приобретение уверенности в себе; формирование готовности обсуждать с детьми все спорные и конфликтные ситуации в семье; выработка эффективного стиля взаимодействия с детьми.

20