2815

11

способа обучения иностранному языку в условиях моделирования педагогиче-

ских ситуаций; превалирование в дидактических действиях преподавателя ино-

странного языка проблемно-поисковой и развивающей технологии, побуждаю-

щей студентов к процессу самопознания; профильная направленность и диффе-

ренциация обучения студентов иностранному языку; реализация спецкурса

«Интернет как средство обучения иностранному языку».

3. Компетентное действие преподавателя иностранного языка как фактор эффективного обучения студентов иностранному языку в непрофильном вузе включает совокупность следующих умений: целеполагание, аналитические,

деятельностные, оценочно-результативные и прогностические.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, при-

ложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы; определя-

ются объект, предмет, цели и задачи исследования, его гипотеза, методологиче-

ские основы, методы и основные этапы; раскрываются научная новизна, теоре-

тическая и практическая значимость исследования; формируются положения,

выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы обучения студен-

тов иностранному языку в непрофильном вузе» анализируются социально-

педагогические предпосылки, особенности и организационно-педагогические условия обучения студентов иностранному языку в непрофильном вузе; опре-

деляется роль предметной подготовки студентов по иностранному языку как условия их успешного обучения в непрофильном вузе; устанавливается влия-

ние компетентного действия преподавателя иностранного языка на процесс ди-

дактического взаимодействия со студентами в аспекте их готовности к изуче-

нию иностранного языка.

12

Динамизм и нестабильность современной жизнедеятельности личности побуждает ее к поиску новых возможностей самовыражения. Это взаимосвяза-

но с различными факторами и условиями, в частности с уровнем компетентно-

сти преподавателя, осуществляющего обучение студентов иностранному языку в непрофильном вузе.

Современная философия, педагогика и психология подходят к обоснова-

нию значимости компетентного действия преподавателя иностранного языка на основе следующих подходов:

- компетентностного подхода (А. Г. Бермус, И. Л. Бим, Е. Д. Божович,

Н. И. Гез, И. А. Зимняя, Е. Р. Поршнева, В. В. Сафонова, Е. Н. Соловова, А. В.

Хуторской и др.)

- коммуникативно-деятельностного подхода (И. Л. Бим, Л. С. Выгот-

ский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В.

В.Сериков, Н. Ф. Талызина, Т. Л. Чистякова, В. Н. Шадриков и др.)

- социокультурного подхода (О. Г. Обремко, В. В. Сафонова, П. В. Сы-

соев и др.)

- личностно-ориентированного подхода (П. П. Блонский, М. А. Викули-

на, И. А. Зимняя, И. С. Якиманская и др.)

Интегративной характеристикой взаимосвязи компетентного действия преподавателя иностранного языка и готовности студентов к изучению ино-

странного языка является понятие «способность», определяемое через дефини-

ции «умения» и «самопознание».

В совокупность компонентов готовности студентов к изучению ино-

странного языка необходимо отнести мотивацию и направленность студентов на социокультурное и коммуникативно-деятельностное вхождение в процесс обучения иностранному языку.

Готовность студентов к субъектному действию в процессе изучения ино-

странного языка рассматривается в проведенном исследовании как свойство личности, проявляющееся в способности студентов к творческой реализации опыта по изучению иностранного языка, приобретенного ими в процессе взаи-

13

модействия с компетентным действием преподавателя, что позволяет выявить особенности обучения студентов иностранному языку в непрофильном вузе.

Анализ научной литературы позволил выделить следующие особенности обучения студентов иностранному языку в непрофильном вузе:

- готовность преподавателя к формированию положительной устойчи-

вой мотивации, направленности, интереса и развитию способностей студентов

кизучению иностранного языка;

-наличие внутренней мотивации студентов к развитию готовности и значимых качеств и свойств для успешного изучения иностранного языка;

-готовность преподавателя иностранного языка к компетентному дей-

ствию в процессе обучения студентов на основе учета особенностей студентов и реализации социокультурного и коммуникативно-деятельностных основ взаимодействия со студентами.

Эффективность учета выделенных особенностей обучения студентов не-

профильного вуза иностранному языку основывается на четко определенной последовательности основных этапов взаимодействия преподавателя и студен-

тов, что отражено в модели обучения студентов иностранному языку в услови-

ях непрофильного вуза (рисунок 1).

В процессе теоретического обоснования структуры и содержания модели была определена структура умений, реализация которых способствует выявле-

нию готовности студентов к изучению иностранного языка. В совокупность данных умений были включены: умения целеполагания, аналитические, дея-

тельностные, оценочно-результирующие и прогностические.

В качестве основных путей обучения студентов использовались: педаго-

гическое побуждение студентов к формированию и проявлению активной учебной позиции; демократизация взаимоотношений преподавателя иностран-

ного языка и студентов; организация изучения иностранного языка на основе самоуправления; реализация модели обучения студентов иностранному языку в условиях непрофильного вуза, способствующей их подготовке к деятельности в области межкультурной коммуникации.

15

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальное обоснование возможности эффективного обучения студентов непрофильного вуза иностран-

ному языку» рассматриваются: взаимосвязь компетентного действия препода-

вателя и готовности студентов к изучению иностранного языка; педагогические условия эффективного влияния компетентного действия преподавателя на го-

товность студентов к изучению иностранного языка; технологии побуждения студентов к активному учебному действию на основе социокультурного и ком-

муникативно-деятельностного подходов при изучении иностранного языка;

описание основных этапов опытно-экспериментальной работы.

В процессе опытно-экспериментальной работы была сконструирована модель, раскрывающая цели, основные подходы к обучению студентов ино-

странному языку в непрофильном вузе, их содержание и стадии.

Реализация модели осуществлялась на основе контекстного обучения, со-

гласно которому все дидактические формы и средства, применяемые на обу-

чающей стадии, направлены на моделирование предметного содержания буду-

щей деятельности в сфере межкультурной коммуникации (А.А. Вербицкий).

Для разрешения ведущей проблемы обучающей стадии, которая заключа-

ется в определении механизма формирования у студентов системы знаний и лингвистических умений, использовалась теория поэтапного формирования ум-

ственных действий (П.Я. Гальперин). Выделен ряд этапов, последовательная реализация которых обеспечила решение поставленных задач: диагностиче-

ский, формирующий, коррекционный и оценочно-результирующий.

Первый этап предполагает знакомство студентов с примерным содержа-

нием основ ориентировочных действий по осуществлению тех или иных техно-

логий изучения иностранного языка на социокультурной и коммуникативно-

деятельностной основе.

На втором этапе студенты усваивают содержание возможных действий с развертыванием всех входящих операций через индивидуально-групповое и фронтальное выполнение учебных заданий.

Третий этап заключается в педагогической коррекции индивидуальной

16

деятельности студентов, направленной на самостоятельное выполнение зада-

ний, требующих нестандартного решения, с последующим проговариванием ориентировочных признаков действий, последовательности осуществления операций.

Четвертый этап состоит в том, что студенты самостоятельно выполняют аналогичные задания в процессе самоподготовки и осуществляют взаимный дидактический самоконтроль.

На пятом этапе организуется профессионально значимая дидактическая деятельность в микрогруппах по выполнению комплексных практических зада-

ний, имитирующих реальный процесс в сфере межкультурной коммуникации.

Для выявления в ходе опытно-экспериментальной работы влияния компе-

тентного действия преподавателя на формирование готовности студентов к изучению иностранного языка реализованы следующие направления исследо-

вания: выявление мотивации студентов к изучению иностранного языка; опре-

деление готовности преподавателей иностранного языка к обучению студентов непрофильного вуза; определение роли взаимодействия преподавателя и сту-

дентов; выявление значимости профиля обучения студентов в побуждении их к реализации социокультурной и коммуникативно-деятельностной основ изуче-

ния иностранного языка.

Реализация указанных направлений осуществлялась в ходе педагогиче-

ского эксперимента, который проводился в несколько этапов: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент.

На констатирующем этапе эксперимента, целями которого были: 1) оп-

ределение степени готовности студентов к использованию знаний по иностран-

ному языку в процессе межкультурной коммуникации; 2) установление зави-

симости общей информационно-технологической компетенции преподавателей и наличие у них умений использовать ее в учебном действии; 3) выявление возможностей преподавателей иностранного языка непрофильного вуза в со-

циокультурном и коммуникативно-деятельностном побуждении студентов к активной позиции в процессе изучения иностранного языка в непрофильном

17

вузе на основе аксиологического, акмеологического и подходов, основное вни-

мание уделялось выявлению исходного уровня готовности студентов к изуче-

нию иностранного языка.

В ходе констатирующего эксперимента выявлено, что 69% студентов об-

ладают низким уровнем готовности использовать знания и имеющиеся умения в качестве основы обучения иностранному языку в непрофильном вузе. Сред-

нем уровнем обладали – 25%; низким – 6%. Было также установлено, что 78,4%

студентов считают целесообразным использование в ходе их обучения актив-

ных методов обучения и введение специального учебного курса - «Интернет как средство обучения иностранному языку». Таким образом, было получено подтверждение о необходимости специального формирования у студентов го-

товности к изучению иностранного языка.

В процессе формирующего этапа педагогического эксперимента реша-

лись следующие задачи: 1) разработка и апробация модели обучения студентов иностранному языку в условиях непрофильного вуза; 2) апробация курса «Ин-

тернет как средство обучения иностранному языку», направленного на форми-

рование готовности студентов к деятельности в сфере межкультурной комму-

никации; 3) разработка методических рекомендаций по формированию у сту-

дентов готовности к изучению иностранного языка в непрофильном вузе.

Диагностирование таких структурных компонентов готовности студента к деятельности, как языковые знания, умения, проводилось по методике выпол-

нения заданий с креативной составляющей, предполагающих решение постав-

ленных педагогических задач и ситуаций на основе специальных, языковых и информационных знаний.

Исследование выявило базисные личностные характеристики, состав-

ляющие основу эффективности обучения студентов непрофильного вуза ино-

странному языку. К ним были отнесены: качества личности (самостоятель-

ность, активность и ответственность), свойства личности (достоинство, критич-

ность, адаптивность, традиционность, интеллигентность, компетентность), со-

стояния личности, свойства интеллекта (глубина и оперативность), наличие

18

умений - постановки цели деятельности, определение его структуры и содержа-

ния, регуляции и прогностики учебного действия.

После завершения формирующего эксперимента были проведены изме-

рения готовности студентов к изучению иностранного языка в непрофильном вузе. Результаты отражены в табл. 1.

В процессе опытно-экспериментальной работы выявлялись уровни сфор-

мированности у студентов мотивации, потребности, активности, направленности,

умений, способности к рефлексии, самостоятельности мышления и поступков.

Для исследования потребности студентов в проявлении субъектной пози-

ции в процессе изучения иностранного языка была использована методика –

«Опросник для оценки потребности достижения успехов» и «Анкета интере-

сов». Для исследования активности студентов были использованы следующие методики: «Ведущий или ведомый», «Уверенность в себе», «Деловой человек».

Для оценки направленности на основе анализа предпочтений студентами различных по характеру видов деятельности использовался дифференциально-

диагностический опросник.

Таблица 1 - Результаты анализа данных экспериментального обучения студентов иностранному языку в непрофильном вузе (в %).

19

В конце формирующего этапа эксперимента проводились деловые игры, в

процессе которых определялся уровень готовности студентов к изучению ино-

странного языка.

Целью контрольного этапа педагогического эксперимента являлась оценка значимости выявленных организационно-педагогических условий на качество обучения студентов непрофильного вуза иностранному языку.

Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что проведенная опытно-экспериментальная работа способствовала выявлению и опытно-

экспериментальному обоснованию условий, реализация которых способствует эффективному обучению студентов непрофильного вуза иностранному языку.

В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследова-

ния и делаются основные выводы:

1. Деятельность преподавателей иностранного языка непрофильного ву-

за можно считать эффективной, если их взаимодействие со студентами способ-

ствует формированию мотивации и потребности студентов к изучению ино-

странного языка и побуждает их к проявлению активности во взаимодействии с преподавателем; в процессе обучения у студентов формируется лингвистиче-

ская направленность; деятельность преподавателей способствует формирова-

нию умений студентов, развитию у них самостоятельности мышления и твор-

чества.

2. Концептуальные позиции проведенного исследования определены системно-деятельностным, личностно-ориентированным, аксиологическим, ак-

меологическим, социокультурным, культурным и коммуникативно-

деятельностным подходами к организации обучения студентов в непрофильном вузе на основе контекстного изучения иностранного языка.

3. При разработке модели обучения студентов иностранному языку в ус-

ловиях непрофильного вуза основное внимание необходимо уделять: диагно-

стике мотивации, направленности и готовности студентов к мобильному вхож-

дению в лингвистическое поле деятельности; разработке индивидуально-

групповых программ коррекции имеющегося у студентов лингвистического

20

опыта; акмеологическому побуждению студентов к формированию у них по-

требности в изучении иностранного языка.

4. Реализация модели обучения студентов иностранному языку в усло-

виях непрофильного вуза эффективна в том случае, когда действия преподава-

теля и студента взаимосвязаны учебным алгоритмом взаимодействия, вклю-

чающем: мотивационный, деятельностный, оценочно-результирующий и кор-

рекционный компоненты.

5. Проведенное исследование показало, что эффективность исследуемо-

го процесса обеспечивается реализацией организационно-педагогических ус-

ловий, к которым были отнесены: творческое решение познавательных и тех-

нологических задач формирования направленности учебной деятельности сту-

дентов на процесс изучения иностранного языка; обеспечение индивидуально-

группового способа обучения иностранному языку в условиях моделирования педагогических ситуаций; превалирование в дидактических действиях препо-

давателя иностранного языка проблемно-поисковой и развивающей техноло-

гии, побуждающей студентов к процессу самопознания; профильная направ-

ленность и дифференциация обучения студентов иностранному языку; реали-

зация спецкурса «Интернет как средство обучения иностранному языку».

6. Научно-обоснованное проектирование социокультурного обучения иностранному языку и коммуникации всех его участников включает в себя оценку его качества через параметры освоения, фундаментальности, системно-

сти подготовки студентов и возможности формирования лингвистически важных качеств, умений и свойств личности студентов.

Проведенное исследование не претендует на всесторонний анализ про-

блемы и изучения представленных материалов. В процессе опытно-

экспериментальной работы определились проблемы, требующие дальнейшего научного исследования: необходимость выявления взаимосвязи природных особенностей личности студентов и возможностей преподавателей иностран-

ных языков по их использованию в процессе обучения; определение возможно-

стей дифференциации процесса обучения иностранному языку на основе реали-