3007

23

Таблица 4 – Сводные данные контрольной сравнительной диагностики показателей устойчивости и образа жизни студентов ЭГ и КГ (NЭГ =40; NКГ =160, СУП,φ)

Значимость различий в ЭГ: * – р<0,05; ** – р<0,01; различий между показателями ЭГ и КГ не установлено.

Представленные в таблице 4 данные позволяют сделать ряд выводов и заключений, относительно проверяемых в нашем исследовании научных гипотез, а также относительно роли специально организованной образователь- но-воспитательной работы в преодолении интернет-зависимости и формировании психологической устойчивости студентов к негативному влиянию виртуального пространства и интернет-технологий.

1.По всем диагностируемым характеристикам в ЭГ произошли статистически значимые изменения:

а) снизились показатели негативных эмоциональных переживаний страха неудачи (р<0,05), страха быть отвергнутым, чувства вины (р<0,01), составляющие блок эмоциональных характеристик психологической устойчивости; б) существенно выросли показатели уверенности в себе и оптимальности самооценки, составляющие рефлексивный блок характеристик психоло-

гической устойчивости личности (р<0,01); в) произошла существенная оптимизация мотивационно-целевых харак-

теристик образа жизни студентов, составляющих основу психологической устойчивости личности: снизился уровень субъективного одиночества и удовлетворенность потребности в "живом" общении (р<0,05); снизилась потребность в поиске острых ощущений (р<0,05); существенно выросла общая удовлетворенность образом жизни (р<0,01);

г) произошли статистически значимые позитивные изменения в показателях ЦСО ориентаций студентов, они отразились как в общем показателе ЦСО, так и в частных показателях ЦСО в личностной и межличностной сферах (р<0,05).

2.Статистически значимых изменений в диагностируемых показателях личностных свойств студентов КГ (160 чел.) контрольной диагностикой не

24

выявлено, все показатели остались на прежнем уровне, хотя в целом у студентов КГ повысился показатель по тесту интернет-зависимости.

3. Данные контрольной сравнительной диагностики показали, что уровень развития личностных характеристик студентов ЭГ, который до формирующей программы существенно отличался от уровня соответствующих свойств студентов КГ, не просто сравнялся с уровнем КГ, но по целому ряду свойств оказался выше соответствующих показателей КГ. В этом плане в первую очередь отметим показатели свойств ЦСО и показатели удовлетворенности образом жизни.

Все сказанное позволяет заключить, что разработанная на основе исходных теоретических положений программа образовательно-воспитательной работы показала высокую продуктивность в преодолении зависимости студентов от виртуального пространства и интернет-технологий, в формировании психологической устойчивости личности. Исходя из этого, она может быть рекомендована для использования в осуществлении такой работы со студентами и старшеклассниками.

Работа в программе позволила существенно оптимизировать совокупность свойств когнитивной, мотивационной, рефлексивной, эмоциональной, волевой и ценностно-смысловой сфер личности, которые во взаимной связи и взаимодействии друг с другом обеспечивают психологическую устойчивость личности к негативному информационному воздействию интернеттехнологий. С одной стороны, это свидетельствует о продуктивности разработанной нами программы для решения данной задачи. С другой стороны, это позволяет говорить об адекватности предложенного понимания структуры и механизма формирования психологической устойчивости личности.

Таким образом, результаты проведенного экспериментального исследования подтвердили выдвинутые для проверки гипотезы и позволяют сделать оптимистический прогноз относительно возможности преодоления психологической зависимости от виртуального пространства и увлечения интернеттехнологиями за счет оздоровления образа жизни студентов и усиления цен- ностно-смысловых ориентаций личности. Возможности решения этих задач лежат в формировании психологической устойчивости личности к негативному влиянию виртуального пространства и интернет-технологий. В качестве наиболее ценного научного результата нашего исследования мы рассматриваем разработанное в нем представление о структуре и механизме формирования психологической устойчивости личности, адекватность которого подтвердилась результатами эксперимента.

В заключении подводятся итоги исследования, сформулированы основные его выводы и кратко обозначены перспективы исследования.

Результаты исследования свидетельствуют о достижении поставленной цели и позволяют сформулировать следующие основные выводы:

1. Получили подтверждение выдвинутые гипотезы исследования:

– выявилась система качеств личности, характеризующих ее психологическое неблагополучие и провоцирующих повышенную зависимость от интернет-

25

технологий (эмоциональные, коммуникативные, волевые, мотивационные, ценностно-смысловые);

–установлена взаимосвязь этих качеств с уровнем психологической зависимости личности от виртуального пространства и интернет-технологий;

–в процессе формирования психологической устойчивости личности продемонстрирована ведущая роль мотивационной и ценностно-смысловой подготовки в оздоровлении образа жизни студентов и преодолении их психологической зависимости от интернет-технологий.

2. Анализ литературы по проблеме негативного влияния экранных продуктов и интернет-технологий на личность, ее сознание и образ жизни позволил выделить основные факторы такого влияния и систематизировать их в перечне: 1) разрушающие силы; 2) экранные патологии; 3) модусы воздействия на подсознание, в каждом из которых выделены многочисленные негативные влияния. Наиболее существенной трансформацией является интернет-зависимость. 3. Анализ психологических особенностей виртуальной личности показал многообразие психологических характеристик личности, обусловленных использованием интернет-технологий. Они охватывают все сферы психики и структуры личности (поведенческую, познавательную, эмоциональную, мотивационную, коммуникативную, рефлексивную, ценностно-смысловую). При возникновении интернет-зависимости возможны патологические изменения в этих сферах.

4. Теоретическое исследование проблемы психологической устойчивости личности показал ее недостаточную разработку, особенно в плане устойчивости к негативному влиянию интернет-пространства и технологий. На основе анализа выработано представление о содержании и структуре психологической устойчивости и дано ее рабочее определение.

5. На основе теоретического анализа выработано представление о психологическом механизме формирования психологической устойчивости личности к негативному влиянию интернет-технологий и преодоления зависимости личности от этих технологий. Намечены основные направления диагностической и образовательно-воспитательной работы.

6. Диагностическое исследование выявило 20% испытуемых с высоким уровнем интернет-зависимости и значимые различия в личностных свойствах этих испытуемых в сравнении с остальными студентами: повышенный уровень страхов неудачи и отвержения; низкая уверенность в себе; неадекватность самооценки; субъективное неблагополучие образа жизни.

7. С учетом результатов диагностики и на основе теоретической модели психологической устойчивости личности разработана и апробирована программа образовательно-воспитательной работы. Основные компоненты программы соответствуют выработанным в исследовании видам психологической готовности к независимому поведению и здоровому образу жизни: когнитивный, мотивационно-целевой, операциональный, ценностно-смысловой и рефлексивный.

8. В ходе эксперимента разработана и апробирована система заданий, упражнений, ролевых игр, занятий учебно-тренинговой группы (УТГ), направлен-

26

ных на оптимизацию целей и мотивов, самооценки и ценностно-смысловых ориентаций, выработку умений и навыков независимого и уверенного поведения студентов, имеющих высокий уровень интернет-зависимости.

9.В результате использованных технологий статистически значимо снизились показатели интернет-зависимости студентов ЭГ, оптимизировались показатели психологической устойчивости и мотивационно-целевые характеристики образа жизни студентов ЭГ, что свидетельствует об эффективности программы и подтверждает исходные гипотезы.

10.Исследование подтвердило актуальность, теоретическую и практическую значимость избранной темы. Разработкой модели психологической устойчивости личности к негативному влиянию интернет-технологий и психологического механизма ее формирования сделан определенный вклад в решение актуальной проблемы педагогической психологии.

Перспективы дальнейшего исследования автор видит в обосновании и разработке экологичных программ обучения учащихся использованию современных информационных технологий для личностного роста и развития творческих способностей.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

Статья в журнале, рекомендованном ВАК:

1.Андреев, И.В. Личность в пространстве Интернет [Текст] / И.В. Андреев // Вестник университета. Серия "Социология и управление персоналом", 2007, №

10(36).- М.: Государственный университет управления, 2007.- С. 15-20.

Статьи и тезисы докладов:

2.Андреев, И.В. Информационные технологии и личность студента [Текст] /И.В. Андреев//Психология образования: культурно-исторические и социальноправовые аспекты: Материалы III Национальной науч.-практич. конф.- М.: Общероссийская общественная организация "Федерация психологов образования России", 2006.- C. 57-59.

3.Андреев, И.В. Психологическое воздействие информационных технологий на личность [Текст] / И.В. Андреев// Психолого-педагогические технологии подготовки специалистов в условиях интеграции гуманитарного и технического знания: Материалы международной науч.-практич. конф. - Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2005.- С. 48-49.

4.Андреев, И.В. Проблема воздействия информационных технологий на личность [Текст]/ И.В. Андреев //Власть и властные отношения в современном мире: Доклады IX науч.-практич. конф. / Редкол.: Л. А. Закс и др.- в 2 т. - Т. 2. – Екатеринбург, 2006.- С. 524-527.

5.Андреев, И.В. Проблема воздействия информационных технологий на личность [Текст] / И.В. Андреев// Актуальные проблемы гуманитарных и экономических наук: Материалы Всероссийской науч.-практич. конф. - В 2 т.- Т. 2. - Киров: Издательство Кировского филиала МГЭИ, 2006.- С. 9 - 10.

6.Андреев, И.В. Психология воздействия информационных технологий на личность студента [Текст] / И.В. Андреев// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз. сб. науч. тр.- Вып. 7.- М.: РАХИ, 2005.- С. 35-41.

27

7.Андреев, И.В. Психологические аспекты взаимодействия с информационным пространством ИНТЕРНЕТ [Текст] / И.В. Андреев// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз. сб. науч. тр.- Вып. 8.- М.: РАХИ, 2006.- С. 24-27.

8.Андреев, И.В. Проблема воздействия современных информационных технологий на личность студента [Текст] / И.В. Андреев// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз. сб. науч. тр.- Вып. 9.- М.: РАХИ, 2006.- С. 33-37.

9.Андреев, И.В. Информационное пространство ИНТЕРНЕТ и личность [Текст] / И.В. Андреев// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз. сб. науч. тр.- Вып. 10.- Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2007.- С. 68-83.

10.Андреев, И.В. Образ жизни студентов и виртуальное пространство: к проблеме психологической зависимости от интернет-технологий [Текст] /И.В. Андреев// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз. сб. науч. тр.- Вып. 11.- М.: Изд-во РАХИ, 2008. - С. 14-30.

Подписано в печать 16.10.2008 г. Формат 60х90 1/16. Бумага газетная. Печать офсетная. Объем 1,5 печ.л. Тираж 100 экз. Заказ_____ . Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 603950, Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65.

Опечатано в полиграфическом центре ННГАСУ, 603950, Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65.