3121

11

Несмотря на разнообразие понятий, описывающих родительские отношения,

практически во всех подходах можно заметить, что родительское отношение по своей природе противоречиво. Е.О.Смирнова и М.В.Быкова выделяют два противоположных момента в родительских отношениях: безусловный (содержит такие компоненты, как принятие, любовь, сопереживание и т.д.) и условный

(объективная оценка, контроль, направленность на воспитание определѐнных качеств). Тип родительского отношения и соотношение его структурных компонентов определяется не только индивидуальными особенностями родителей,

но и возрастом ребѐнка. В раннем и дошкольном возрасте максимально выраженным является личностное начало родительского отношения; по мере взросления ребѐнка, нарастания его потребности в независимости родительское отношение качественно преобразуется: преобладание личностного начала сменяется доминированием предметного.

Анализ различных литературных источников позволяет определить понятие

«родительский стиль». Под родительским стилем понимается “система, или совокупность, родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним” Понятие «родительский стиль» или «стиль воспитания» часто употребляется как синоним понятию «позиции».

Е.Н. Спирева указывает, что стиль семейного воспитания зависит не только от индивидуальных особенностей ребенка, но и является своего рода реализацией личности родителя, своеобразной ее характеристикой. Однако А.С. Спиваковская показала, что родительская позиция в семьях, где есть дети с нарушением развития,

отличается неадекватностью, ригидностью и сиюминутностью, адресуется к сегодняшним проблемам жизни ребенка, в противовес родительской позиции в семьях с нормальными детьми, где она характеризуется адекватностью,

прогностичностью, адресуется к завтрашнему дню, к будущему ребенка.

В психологических исследованиях выделяется пять основных негармоничных стилей семейного воспитания, встречающихся в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии: гипопротекция, доминирующая гиперпротекция,

12

потворствующая гиперпротекция, эмоциаональное отвержение, повышенная

моральная ответственность.

Изучая родительское отношение в семьях, воспитывающих детей с глубокими нарушениями зрения, отечественные авторы (Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова,

С.М. Хорош и др.) отмечают, что в этих семьях встречаются все означенные негармоничные стили. Для большинства семей характерно переживание родителями дефекта зрения как залога несчастий и обездоленной жизни в будущем.

Эти переживания и чувство вины перед малышом подчас формируют у них неадекватную позицию по отношению к слепому сыну или дочери. Родители или чрезмерно опекают ребенка, ограждая его от всяких трудностей, или тем или иным способом устраняются от его воспитания. Особенно часто встречается выраженная

гиперопека (Л.И. Солнцева, Э.М. Стернина, В.А. Феоктистова).

А.М. Витковская отмечает, что, хотя на начальном этапе взаимодействия со специалистами семьи с гармоничным стилем воспитания встречаются крайне редко,

по мере роста и развития ребенка, в случае оказания семье надлежащей помощи в социальной и психолого-педагогической (ре)абилитации и формировании механизмов компенсации слепоты и слабовидения ребенка, прослеживается

тенденция к увеличению числа таких семей.

Изучение особенностей внутрисемейных отношений в семьях,

воспитывающих незрячего ребенка, выдвигает на первый план отношение родителей к дефекту ребенка. Адекватное отношение родителей к дефекту ребенка является важным условием формирования в семье позитивных родительско-детских отношений. Именно эмоциональное принятие или отвержение ребенка определяет характер воспитательных воздействий, меру понимания внутреннего мира ребенка,

особенности прогнозирования его поведения в той или иной ситуации, а иногда и его успешного или неуспешного будущего.

Большинство авторов, рассматривающих особенности развития незрячего ребенка раннего возраста, приходят к выводу, что роль взрослого при воспитании и развитии ребенка с глубокими нарушениями зрения в раннем возрасте несравнимо больше, чем для видящего ребенка, что связано с отсутствием у слепых детей

13

механизма непосредственного зрительного подражания – одного из каналов самостоятельного освоения знаний. Слепой ребенок должен быть специально обучен тому, чему зрячий ребенок обучается сам.

Во второй главе «Психологические особенности родительско-детских

отношений в семье, воспитывающей ребенка с глубокими нарушениями

зрения» представлены результаты исследования отношения родителей к незрячим детям и детей к своим родителям; рассмотрены условия, определяющие активное участие родителей в коррекции развития своих незрячих детей.

Исследование психологических особенностей родительско-детских отношений в семьях, воспитывающих незрячего ребенка раннего и дошкольного возраста, осуществлялось в ходе констатирующего эксперимента. Родительско-

детские отношения исследовались с целью выявления их влияния на успешность ранней коррекции детей с тяжелой патологией зрения, а также для поиска путей их оптимизации.

Исследуемая группа включала 40 семей, воспитывающих слепых и слабовидящих детей раннего и дошкольного возраста, проживающих в Н.Новгороде и Нижегородской области. Исследуемая группа была неоднородной по составу семей: в нее вошло 30 полных и 10 неполных семей; в 26 семьях незрячий ребенок являлся единственным. Следует отметить, что в большинстве случаев (34 семьи из

40 – 85% исследованных семей) мероприятия в Центре помощи незрячим детям посещали матери, поэтому они, в подавляющем большинстве, и стали участниками констатирующего эксперимента.

Дети в исследуемой группе отличались по степени выраженности нарушения зрения: 16 детей (40%) – слабовидящие, 8 детей (20%) – слепые с остаточным зрением, 9 детей (22.5%) имели светоощущение, 7 детей (17.5%) – тотальную слепоту. 10 детей (25%) имели дополнительные ограничения здоровья – дети с множественными нарушениями.

Для большинства семей исследуемой группы было характерно позднее начало педагогической коррекции: у 8 детей (20%) коррекционная работа началась в 4 года,

у 16 детей (40%) – в 3 года, только у 16 детей (40%) в раннем возрасте, т.е. до трех

14

лет; при чем лишь 2 семьи (5%) обратились за помощью к педагогам в младенческом возрасте (до года).

Диагностика уровня развития ребенка осуществлялась на основании опроса родителей и в процессе педагогического наблюдения по модифицированной методике К. Феррелл. Согласно этой методике выделяется шесть областей деятельности: когнитивная, коммуникативная, социальная, моторное развитие,

сенсорное развитие, самообслуживание, и уровень развития ребенка оценивается отдельно по каждой области на основании соответствия реальных навыков и умений, которыми обладает ребенок, возрастным нормам. Соответствие возрастным нормам по всем шести областям развития мы рассматривали как норму; отставание по одной или двум областям - как отставание в развитии; отставание по трем и более сферам определялось как выраженное.

Анализ уровня развития детей в исследуемых семьях показывает, что только 3

ребенка (7.5%) имели развитие, соответствующее своему возрасту. 10 детей (25%)

имели выраженное отставание в развитии. 27 детей (67.5%) имели отставание в развитии.

На основании структурированных бесед с родителями и педагогического наблюдения в ходе коррекционных занятий были исследованы следующие родительские стратегии, оказывающие непосредственное влияние на успешность коррекции развития ребенка, имеющие, на наш взгляд, важное значение в формировании того или иного типа родительского отношения к незрячему ребенку

истиля семейного воспитания и:

1.Наличие (+) или отсутствие (-) активной позиции в отношении коррекции и дальнейшей жизни ребенка (АПУ). При оценке этого показателя в процессе структурированной беседы выявлялось отношение родителей к коррекционным занятиям, их взгляд на перспективу развития, обучения,

дальнейшей жизни их ребенка.

2. Наличие (+) или отсутствие (-) адекватных форм взаимодействия между родителем и ребенком (АФВР). Этот показатель определялся в процессе педагогического наблюдения за родителями и ребенком. Учитывались такие

15

критерии: правильность сопровождения родителем ребенка при движении;

правильность демонстрации объектов и действий с предметами; адекватность словесных комментариев; оптимальная организация развивающей среды для ребенка; адекватность родительской помощи.

В ходе исследования родительских стратегий только у 15% родителей была выявлена активная позиция в отношении коррекции и дальнейшей жизни ребенка.

Для подавляющего большинства родителей (87.5%) характерно невладение адекватными формами взаимодействия с ребенком.

Подробное изучение родительского отношения, осуществленное на основании анкетирования родителей посредством тест-опросника родительского отношения А.Я. Варги, В.В. Столина, выявило его особенности.

В исследуемой группе достаточно высокий процент родителей, чье отношение можно определить как принимающее (10% родителей продемонстрировало явное принятие ребенка, 42% - близкое к принятию отношение). Отношение у 22.5% родителей можно охарактеризовать как явное отвержение. Эти данные отличаются от данных других исследований: например,

Е.А. Куракина, исследуя родительское отношение в семьях, воспитывающих детей с тяжелой зрительной патологией, как фактор школьной адаптации первоклассников,

отмечает, что в целом родители не склонны принимать своих детей. Различия в полученных результатах исследований можно объяснить тем, что мы исследовали семьи с детьми раннего и дошкольного возраста, когда согласно данным литературы в родительском отношении максимально выражено личностное начало

(безусловное принятие ребенка).

По шкале «Симбиоз» у 27.5% родителей отмечался низкий показатель. Эти данные не противоречат данным литературы о том, что большинство родителей склонны стремиться к симбиотическим отношениям.

По шкале «Инфантилизация» только у 5 родителей (12.5%) отмечался низкий показатель, большинство родителей показали относительно высокий процентильный ранг (70.25%).Это соответствует данным литературы о том, что

16

большинству родителей свойственно видеть своих маленьких незрячих детей беспомощными, неспособными к самостоятельным действиям.

По шкалам «Кооперация» и «Гиперсоциализация» наблюдались низкие и средние показатели, высокий балл не показал ни один родитель. Этот факт объясняется малым возрастом детей и слабой вовлеченностью родителей в воспитательный процесс.

Исследуя стиль семейного воспитания на основании педагогического наблюдения, обнаружилось, что лишь в одной семье (2.5%) стиль воспитания был близок к адекватному. В большинстве случаев в семьях исследуемой группы наблюдалось проявление гиперопеки, в той или иной степени выраженности. В ряде случаев в исследуемых семьях наблюдалось негативное отношение к незрячему или слабовидящему ребенку. Особенно это отмечалось у родителей, показавших высокий балл по шкале «принятие – отвержение». Иногда у родителей отчужденное отношение к ребенку сочеталось с гиперопекой.

Помимо исследования родительского отношения, было исследовано отношение детей к родителям и другим членам семейного окружения. В нашем исследовании детское отношение изучалось на основании анкетирования родителей. С этой целью была составлена специальная анкета, которая дает возможность выявить отношение детей с глубокими нарушениями зрения к родителям, прародителям братьям и сестрам, с точки зрения родителей. Данное исследование показало, что по мнению родителей незряче дети испытывают любовь к родителям и окружающим их родственникам. Чувства незрячих детей к ближайшим родственникам и их проявления мало отличаются от нормально видящих детей. Ответы родителей свидетельствуют о том, что для родителей значима любовь ребенка с тяжелой зрительной патологией, и большое значение представляют ранние двухсторонние эмоциональные контакты с ребенком.

При изучении родительской активности в коррекции развития своего ребенка были определены основные условия, обеспечивающие вовлечение родителей в коррекционный процесс.

17

1.Педагогическая компетентность родителей: знание основных особенностей

изакономерностей физического и психического развития детей с глубокими нарушениями зрения и формирования механизмов компенсации слепоты и слабовидения; владение адекватными формами взаимодействия с незрячим ребенком.

2.Уверенность в успешности ребенка - наличие активной позиции в отношении коррекции и дальнейшей жизни ребенка; адекватное отношение к дефекту ребенка.

3.Эмоциональное принятие ребенка, любовь к нему.

В третьей главе «Коррекция родительско-детских отношений в семье,

воспитывающей ребенка с нарушением зрения» рассматриваются теоретико-

методологические подходы к коррекции развития незрячего ребенка; отражены основные аспекты разработанной программы психолого-педагогической работы с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением зрения для оптимизации родительского отношения; проанализированы данные формирующего эксперимента, свидетельствующие об эффективности разработанной программы.

Программа психолого-педагогической работы с семьей, воспитывающей ребенка с глубоким нарушением зрения, для оптимизации родительско-детских отношений как одного из ведущих факторов коррекции этих детей разрабатывалась с учетом основных принципов коррекционной работы с детьми с нарушением зрения и с применением эффективных средств и методов коррекции. Программа была апробирована в ходе формирующего эксперимента в период с 2003 по 2007 г.

Помимо коррекционной работы с детьми, направленной на преодоление отставания в развитии по шести выделенным областям деятельности и профилактику вторичных отклонений, программа предусматривает активное коррекционное воздействие на родителей и включает мероприятия, направленные на коррекцию родительских стратегий, родительско-детского отношения и гармонизацию стиля семейного воспитания. Работа с семьей в рамках данной программы рассчитана в среднем на 3 года.

18

Цель программы: оптимизация родительско-детских отношений в процессе психолого-педагогической работы с семьями, воспитывающими детей с тяжелой зрительной патологией.

В рамках программы решаются следующие задачи:

1)психологическая помощь родителям, направленная на преодоление негативных эмоциональных состояний и выработку эффективного стиля общения с ребенком;

2)оказание информационной поддержки родителям;

3)оказание коррекционного воздействия на незрячего ребенка;

4)максимальное вовлечение родителей в коррекционный процесс, повышение их роли в коррекции развития своих детей.

Эффективность разработанной программы определялась в ходе формирующего эксперимента, в котором принимали участие те же 40 семей, что и в констатирующем эксперименте. Для оценки эффективности анализировалась динамика показателей, исследованных в ходе констатирующего эксперимента. В

качестве исходных данных были взяты данные констатирующего эксперимента;

итоговые данные были получены после реализации разработанной программы.

Каждая семья подбирала индивидуальный график посещения мероприятий и занятий в зависимости от своих возможностей и потребностей, поскольку в исследуемую группу входили семьи, проживающие не только в Н.Новгороде, но и в его пригородах и даже в отдаленных населенных пунктах Нижегородской области.

Поэтому в ходе формирующего эксперимента был апробирован как полный, так и сокращенный вариант психолого-педагогической работы с семьей и было сформировано две группы семей. Первая группа (полный вариант) – 24 семьи посещали занятия в Центре помощи незрячим детям один - два раза в неделю;

родители из этих семей активно участвовали в родительских тренингах, экскурсиях,

лекциях, в групповой работе. Вторая группа (сокращенный вариант) – 16 семей занятия в Центре посещали нерегулярно (раз в один – три месяца), но получали консультации педагога и психолога по мере необходимости и принимали участие в родительских тренингах, лекциях, экскурсиях.

19

Исследование, проведенное в ходе формирующего эксперимента, показало,

что наиболее выраженная динамика прослеживается у показателя родительской стратегии «адекватные формы взаимодействия с ребенком» (АФВР): у 31 родителя

(77.5%) появились эти навыки. При повторном обследовании АФВР появилась у всех родителей первой группы. У 4 родителей из второй группы (10%) от общего количества семей, 25% от количества семей второй группы) эти навыки не появились, эти родители, несмотря на наши усилия, не проявили желания включиться в психолого-педагогическую работу.

Показатель стратегии «Активная позиция в отношении коррекции и дальнейшей жизни ребенка» (АПУ) улучшился у 27 родителей (67.5% от общего количества исследуемых). В первой группе активная позиция появилась у 20

родителей (приблизительно 83.3% от количества семей в первой группе); во второй группе – у 7 родителей (43.75% от количества семей во второй группе).

Положительная динамика уровня развития ребенка (УРР) прослеживается у

23 детей (57.5% от общего количества детей), из них 20 детей из первой группы

(приблизительно 83,3% от количества детей в первой группе), и только 3 ребенка из второй группы (18,75% от количества детей во второй группе). У 14 детей (32.5% от общего количества) этот показатель остался без изменений, т.е. сохранилось отставание в развитии: в это число вошел 1 ребенок с множественной инвалидностью (слепота плюс ДЦП) из первой группы и 13 детей из второй группы,

при чем 8 из них имеют дополнительную инвалидность, что объективно затрудняет коррекционный процесс. У 5 детей серьезных дополнительных ограничений здоровья выявлено не было, мы полагаем, что причиной отсутствия динамики показателя УРР в этих семьях является следствием недостаточной коррекционной работы и низкой вовлеченности родителей в психолого-педагогический процесс.

Улучшение уровня развития наблюдалось у 3 детей второй группы (18.75% от количества детей во второй группе): это обусловлено успешной самостоятельной коррекционной работой родителей с ребенком, проводимой в этих семьях. Этот факт указывает на то, что при активном включении родителей в коррекционный