3157

21

показала, что только лишь 20% из 100% педагогов обеих групп имеют профессиональную мотивацию и имеют адекватное представление о своей профессиональной педагогической позиции.

Внешний показатель эффективности разработанной технологии – продуктивность как способность педагога разрабатывать качественные образовательные продукты инновационной деятельности – отслеживался благодаря прохождению образовательных продуктов инновационной деятельности педагогов через экспертизу. Экспертные заключения подтвердили многообразие форм и высокий уровень продуктивности инновационной деятельности педагогов, участвующих в педагогическом эксперименте.

Также в ходе эксперимента использовались: анкетирование (по Т.В. Чирковой); метод контент-анализа, позволяющий выявлять и оценивать специфические характеристики текстов, видеозаписей и презентаций информационных карт инновационного опыта педагогов; методы математической

распределений, методы проверки гипотез на основе критерия согласия (χ2) хиквадрат, применявшиеся до и после формирующего этапа педагогического исследования.

На формирующем этапе педагогического эксперимента, целью которого являлась разработка и апробация технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования, нами применялась специальная система мер и условий, направленных на формирование у педагогов профессионально важных качеств: рефлексивность, креативность и позиционность, направленных на повышение качества продуктов инновационного опыта.

Важной особенностью данного этапа также являлась активная и позитивная информационная и профессионально-деятельностная поддержка педагогов

вследующих формах:

-разработка и внедрение в образовательный процесс программ профессионального развития педагогов: «Проектирование и диссеминация инновационного педагогического опыта» (72 часа); «Технология проектирования позиционной общности в пространстве образования» (72 часа); «Проектирование и сценирование инновационных форм учебных занятий в условиях введения ФГОС общего образования» (72 часа);

-проведение проблемно-проектных семинаров по разработке и представлению педагогами (более 70 педагогов) информационных карт инновационного опыта и электронных портфолио;

-организация и регулярное проведение на базе стажерских площадок кафедры педагогики и андрагогики открытых учебных занятий, мастер-классов

22

и педагогических мастерских по представлению и презентации опыта педагогов, участников эксперимента;

-оказание помощи педагогам в изложении материалов их практической работы, в оформлении их в виде учебно-методических изданий и моделировании стендовых докладов по тематике инновационного опыта (более 20 образовательных организаций).

В ходе формирующего эксперимента осуществлялась консультационная, организационная и информационно-технологическая поддержка:

-разработка макета маршрутной книжки слушателя курсов, модели проектирования индивидуального образовательного маршрута, структуры учебного портфолио слушателя курсов, рабочих тетрадей, кейс-заданий, контрольнооценочного инструментария инновационного опыта;

-внедрение проектного, консультационного, тьюторского режимов работы, как в индивидуальных, так и в коллективных формах;

- проведение тематических консультаций по проблемам обобщения

итиражирования опыта педагогов, участников инновационного процесса;

-разработка информационного банка данных инновационного опыта педагогов (более 100 педагогов) с представлением индивидуальных сайтов по обмену опытом и его применению в учебно-воспитательном процессе школы;

-организация онлайн-общения, блогов и форумов в педагогическом сообществе по представлению опыта и подготовки коллективных образователь-

ных продуктов, информационного освещения инновационных проектов в рамках сетевого ресурса – школ, участников федеральной и региональной инновационной площадок (http://www.edunn.ru).

В рамках контрольного этапа осуществлялась итоговая аналитическая оценка эффективности, проявляющейся во «внешнем» показателе (количественная продуктивность) и «внутренних» показателях (личностных изменениях: креативность, рефлексивность и позиционность педагогов) инновационной деятельности в условиях непрерывного образования.

Анализ на соответствие и различие показателей контрольной и экспериментальной групп проводился по двум позициям: между показателями экспериментальной группы перед началом обучения на различных проектных курсах повышения квалификации и показателями контрольной группы перед началом обучения на курсах повышения квалификации в традиционной форме; между показателями экспериментальной и контрольной группы после окончания курсов повышения квалификации.

Сопоставление показателей, зафиксированных у респондентов контрольной (123 чел.) и экспериментальной групп (123 чел) после прохождения программы эксперимента, позволило выявить существенные различия в показате-

При расчете СУП (средний уровневый показатель компетенций) каждому из трех уровней присваивался уровневый балл: 4 – четвертому уровню, 3 – третьему уровню, 2 – второму уровню, 1 – первому уровню.

В результате, для процентных распределений в таблице: для креативности (СУП = (8,94х3+69,93х2+21,14х1):100=1,87 для контрольной группы и СУП

= (45,65х3+42,03х2+1,45х1): 100= 2,22 для экспериментальной группы; для рефлексивности (СУП = (4,88x4+15,45х3+37,40х2+42,27х1):100=1,80 для контрольной группы и СУП = (43,90х4+43,90х3+8,94х2+3,25х1):100=3,28 для экс-

периментальной группы; для позиционности (СУП = (31,71х4+30,89х3+33,33х2+4,07х1):100=2,90 для контрольной группы и СУП = (43,90х4+44,72х3+10,57х2+0,81х1):100=3,30 дляэкспериментальной группы.

На рисунке 2 представлены общие показатели эффективности технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта, полученные до и после эксперимента в обеих группах.

24

Рисунок 2 – Общие показатели эффективности технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в контрольной и экспериментальной группах до и после эксперимента

Данные рисунка 2 и таблицы 1 свидетельствуют о повышенном уровне развития качеств инновационной деятельности в целом для экспериментальной группы, поскольку средний уровневый показатель всей группы статистически выше среднего теоретического (для р<0,05), который для трехуровневой шкалы равен 2,00. Чего нельзя сказать о контрольной группе, средний уровневый показателя по креативности и рефлексивности которой ниже среднего теоретического, т.е. меньше 2,00. Полученные данные убедительно свидетельствуют о существенном повышении уровней всех четырех аспектов эффективности инновационной деятельности педагогов (р<0,05) для экспериментальной группы, тогда как значимых изменений в данных показателях контрольной группы не выявлено.

Представленные на рисунке 2 уровни показателей эффективности технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта

Данные рисунка 2 наглядно подтверждают эффективность разработанной технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов и заявленную гипотезу.

В Заключении диссертации формулируются выводы и подводятся итоги диссертационного исследования. Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Анализ концептуальных и теоретических исследований позволил установить, что содержательной характеристикой инновационной деятельности

25

педагога как интегративного рефлексивного вида профессиональной педагогической деятельности, является инновационный педагогический опыт.

2.В качестве методологической основы проектирования диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования определена теория самообучающейся организа-ции, ведущим методом реализации которой на этапе дополнительного профессионального образования выступает метод сопровождения позиционного самоопределения педагогов.

3.Определена сущность инновационного педагогического опыта, включающего три аспекта: содержательный аспект - практическое образовательное знание; праксеологический аспект - педагогическое проектирование, организационно – деятельностный аспект - позиционное профессионально – деятельностное сообщество.

4.Разработана концептуальная модель технологии проектирования

идиссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования, включающая этапы «движения» педагогического новшества в практике инновационного образования, технологический цикл формирования инновационной деятельности педагогов и внешние и внутренние показатели эффективности разработанной технологии.

5.Установлено, что современной социокультурной и образовательной ситуации в наибольшей степени соответствует инновационно-сетевой принцип трансляции инновационного педагогического опыта, предполагающий распространение инновационной практики в самые широкие массы через адаптацию

иразвитие в их собственных условиях различных элементов инновационной разработки или инновационной системы в целом.

6.Разработана система программно-методического обеспечения реализации технологии проектирования технология проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов.

7.Осуществлено опытно-экспериментальное исследование эффективности технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования.

Проведенное исследование в целом подтвердило правомерность гипотезы

ивыдвигаемых на защиту положений.

Прогностический потенциал диссертационного исследования связан с развитием концептуальных представлений о способах формирования инновационной деятельности педагогов в системе непрерывного образования, а также механизмов диссеминации инновационных образовательных практик.

26

Основное содержание диссертации и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации:

1.Фефелова, О.Е. Сравнительно-сопоставительный анализ понятий «педагогический опыт» и «инновационный педагогический опыт» / О.Е. Фефелова // Нижегородское образование. – Н. Новгород, 2012. – № 2. – 0,8 п.л.

2.Фефелова, О.Е. Инновационный педагогический опыт: от концептуальной идеи к антропопрактике инновационного образования / О.Е. Фефелова

// Теорияипрактикаобщественногоразвития. – Краснодар, 2013. – №8. – 0,6 п.л.

3. Фефелова, О.Е. Проектирование и диссеминация инновационного педагогического опыта в условиях непрерывного образования / О.Е. Фефелова // Гуманитарныеисоциально-педагогическиенауки. – Ростов-на-Дону, 2013. – №5. – 0,6 п.л.

Учебно-методические издания и программы:

4. Проектирование и сценирование инновационных форм учебных занятий в условиях введения ФГОС общего образования: Учебно-методическое пособие / Г.А. Игнатьева, О.В. Тулупова, А.С. Мольков, М.Н. Крайникова, О.Е. Фефелова. – Нижний Новгород: Изд-во Типография «Поволжье», 2013. – 112 с. (авт. вклад 1,4 п.л.)

5. Программа педагогического эксперимента «Проектирование и диссеминация инновационного педагогического опыта» / Г.А. Игнатьева, ФефеловаО.Е. – НижнийНовгород: Типография «Авангард Принт», 2011. – 1,5 п.л.

6.Программа учебного модуля «Технология проектирования позиционной общности в пространстве образования» / Г.А. Игнатьева, О.Е. Фефелова.

–Н.Новгород: Типография «Авангард Принт», 2012. – 1 п.л.

7.Программа учебного модуля «Проектирование и сценирование новых форм учебных занятий» / Г.А. Игнатьева, О.Е. Фефелова. – Н.Новгород: Типография «Авангард Принт», 2012. – 1 п.л.

Научные статьи, тезисы, материалы научных и научно-практических конференций:

8.Фефелова, О.Е. К вопросу о самоопределении педагога в системе постдипломного образования / О.Е. Фефелова // Социально-гуманитарный вестник Юга России. – 2011, № 12 (20). – 0,9 п.л.

9.Фефелова, О.Е. Позиционное самоопределение как условие профессионального становления личности педагога в системе постдипломного образования / О.Е. Фефелова // Материалы II Международной научной конференции «Актуальные вопросы современного образования». – Ставрополь: Центр научного знания «Логос», 2012. – 0,4 п.л.

10.Фефелова, О.Е. Позиционное самоопределение как инновационная обучающая технология в системе постдипломного образования / О.Е. Фефелова // Сб. статей по итогам Международной научно-практической конференции «Новые

27

технологии в образовании» (апрель 2012 г.)/ Науч. Ред. Я.А.Максимов. – Красноярск: Научно-инновационный центр, 2012. – 0,2 п.л.

11.Фефелова, О.Е. Роль позиционного самоопределения в формировании нового педагогического профессионализма / О.Е. Фефелова // Сборник материалов XVI Международной научно-практической конференции «Наука и современность – 2012»: в 2 ч. Часть 1 / под общей ред. С.С.Чернова. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2012. – 0,4 п.л.

12.Фефелова, О.Е. Историческая ретроспектива понятия «инновационный педагогический опыт» в педагогической науке с нач. XX по нач. XXI вв. / О.Е. Фефелова // Материалы II международной заочной научно-практической конференции «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии». Часть 1 (13 июня 2012). – Москва: Международный центр науки и образования, 2012. –

0,4 п.л.

13.Фефелова, О.Е. Сценирование как фактор позиционного самоопределения педагога в системе постдипломного образования / О.Е. Фефелова // Теоретические и методологические проблемы современного образования: материалы VIII Международной научно-практической конференции 3-4 апреля 2012 г. Том 2 / Науч.-инф. издат. центр «Институт стратегических исследований». – Москва: Спецкнига, 2012. – 0,4 п.л.

14.Фефелова, О.Е. Позиционное самоопределение педагога как условие проектирования его инновационного опыта в системе постдипломного образования / О.Е. Фефелова // Сборник материалов III Международной научнопрактической конференции «Приоритетные научные направления: от теории

кпрактике» / под общей редакцией С.С.Чернова. – Новосибирск: ООО агентст-

во «СИБПРИНТ», 2013. – 0,5 п.л.

15.Фефелова, О.Е. Антропопрактика как методологическое основание становления инновационного опыта педагога в условиях непрерывного образования / О.Е. Фефелова // Материалы I Международной научной конференции «Наука. Образование. Личность». – Ставрополь: Центр научного знания «Ло-

гос», 2013. – 0,4 п.л.

16.Фефелова, О.Е. Проектный эксперимент как организационная форма становления инновационного педагогического опыта / О.Е. Фефелова // Сборник материалов XXXII Международной научно-практической конференции / под общ. ред. С.С. Чернова. – Новосибирск: ЦРНС, 2013. – 0,4 п.л.