3452

11

Конструирование структур системы заключается в упорядочении еѐ элементов по какому-либо признаку. Следовательно, для УЭ необходимо выявить эти признаки, соответствующие им параметры и возможные значения параметров. Примем в качестве признаков структурирования семантическое содержание, логическую целостность и хроноструктуру. Тогда для конструирования структур УЭ, описывающих задание самостоятельной творческой работы, выделим следующие группы параметров УЭ.

1.Признак «семантическое содержание» характеризует УЭ как знак параметрами: «означающее» и «означаемое». Первый параметр определяет имя, «внешний вид» УЭ. Тогда значениями параметра является последовательность знаков и (или) графических символов, которые условно можно определить как «собственное имя» УЭ. Примеры значений этого параметра (для учебного предмета «Сольное пение»): «микст», «артикуляция», «интонация»,

«кантилена», «регистр», D7, #, ♪, ♫ и др. Они представляют собой семантическую структуру УЭ по параметру «означающее».

«Означаемое» определяет уровень, отображающий развитие опыта студента в данном предмете в процессе обучения, на который необходимо ориентироваться педагогу при конструировании учебной информации. Его параметры: «уровень усвоения», «мотивация», «самостоятельность».

Всю структуру деятельности возможно представить в виде четырех последовательных уровней усвоения (В.П. Беспалько): I – «знакомство» – для УЭ осведомляющего характера, определение и назначение которых студент должен знать и уметь классифицировать; II – «воспроизведение» – для УЭ, неоднократно используемых для элементарного объяснения и качественного описания объектов; III – «умение» – для УЭ, используемых при выполнении практических действий; IV – «трансформация» – для УЭ, изучаемых на уровне навыка и применяемых для решения творческих задач. Эти значения определяют семантическую структуру УЭ по параметру «уровень усвоения».

В ситуации обучения выделяются три группы мотивов (В.А. Сластѐнин): I – непосредственно-побуждающие, основанные на эмоциональных проявлениях личности; II – перспективно-побуждающие, основанные на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности; III – познавательно-побуждающие, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания. В творческой деятельности ведущую роль играет IV группа – эмоционально-эстетической мотивации (В.И. Горлинский). Данные значения определяют семантическую структуру УЭ по параметру «мотивация».

Описаны четыре уровня содержательной самостоятельности (П.А. Юцявичене): I – выполнение действия по изученной инструкции; II – выполнение действия в типовых ситуациях после усвоения инструкции по методу конкретной деятельности; III – осуществление действия в нетипичных ситуациях в опоре на предписанный метод деятельности; IV – самостоятельное действие в непредвиденных ситуациях с самостоятельным выбором метода деятельности. Данные значения определяют семантическую структуру УЭ по параметру «самостоятельность».

2.По признаку «логическая целостность» УЭ характеризуется параметрами «теоретическая подготовка» и «специальная подготовка».

12

Первый параметр, обнаруживающий внешние логические связи УЭ (с другими учебными предметами), определяет умение не только воспринимать, анализировать, но и правильно оценивать объекты творчества, понимать их место на широком фоне мировой культуры, способность прослеживать глубокие связи с жизнью и другими искусствами. Выделяем три градации параметра: минимальный (I), медиальный (II), максимальный (III). Данные значения определяют логическую структуру УЭ по параметру «теоретическая подготовка».

Параметр «специальная подготовка» отражает внутренние логические связи (внутри предмета), выявляя степень технической и методической подготовки студента к самостоятельной творческой работе. В качестве значений параметра здесь также принимается трѐхуровневая градация: минимальный (I), медиальный (II), максимальный (III) уровни. Перечисленные значения определяют логическую структуру УЭ по параметру «специальная подготовка».

3.«Учебное время» – это среднестатистическое время, необходимое для достижения заданного уровня усвоения УЭ. Этот параметр позволяет конструировать хроноструктуру по периодам: I – до 4 часов; II – до 8 часов; III

–до 12 часов; IV – до 16 часов. Данные значения определяют хроноструктуру УЭ по параметру «учебное время».

Определение значений всех выше названных параметров проводится на основе метода групповой экспертной оценки (ГЭО). В качестве экспертов привлекались ведущие учителя, методисты, преподаватели Глазовского пединститута, из которых составлялась экспертная группа.

Алгоритм нахождения значений параметров УЭ, определяющих задание для самостоятельной творческой работы, включает этапы:

1– этап формирования рабочей группы;

2– этап формирования экспертной группы для экспертизы моделей структур, обеспечивающих создание системы УЭ;

3– этап рабочей группы по конструированию модели семантической структуры задания для самостоятельной творческой работы;

4– этап экспертизы модели семантической структуры задания;

5– этап рабочей группы по конструированию модели логической структуры задания для самостоятельной творческой работы;

6– этап экспертизы модели логической структуры задания для самостоятельной творческой работы;

7– этап рабочей группы по конструированию модели хроноструктуры;

8– этап экспертизы модели хроноструктуры;

9– этап создания тезауруса дисциплины;

10– этап конструирования содержания задания для самостоятельной творческой работы.

Разработанный формализованный алгоритм соответствует всем положениям и требованиям педагогической квалиметрии. Возможность практической реализации и технологизации этих утверждений позволяет считать достоверным полученный таким образом результат.

Исходя из перечисленных семи параметров, каждое задание возможно

Качество выполнения задания может оцениваться самим обучающимся по соответствию результатов установленным значениям параметров. Таким образом, уже на уровне отдельного УЭ студент располагает заданным и наличным уровнем компетенций. Задача педагога – помочь ему рационально использовать информационные и технические возможности, обеспечить объективную обусловленность необходимого уровня и оценки его достижения с помощью педагогической квалиметрии.

Для определения количественных значений параметров УЭ в задании самостоятельной творческой работы применялся ряд критериев:

-по параметру «означающее»: соответствие стандартам дисциплины («собственное имя» УЭ);

-по параметру «уровень усвоения»: уровень обученности – репродуктивный, продуктивный;

-по параметру «мотивация»: а) направленность мотивации; б) наличие в мотивации специфических эмоционально-эстетических компонентов;

-по параметру «самостоятельность»: а) наличие навыков планирования и прогнозирования своей деятельности, формулирования еѐ целей и задач; б)

14

способность к самонаблюдению и адекватной самооценке;

-по параметру «теоретическая подготовка»: а) сформированность навыков самостоятельного анализа художественного произведения; б) наличие

иобъѐм тезауруса;

-по параметру «специальная подготовка»: а) уровень технической подготовки; б) владение способами (методикой) самостоятельного выполнения задания;

-по параметру «учебное время»: время, которое необходимо студенту для самостоятельного выполнения задания.

При работе с каждым студентом образуется индивидуальная схема структурирования задания самостоятельной творческой работы, отображѐнная на рисунке 1.

Для выявления эффективности разработанной технологии мы провели педагогический эксперимент. В работе излагаются цели, задачи, этапы организации и обработки полученных результатов педагогического эксперимента, раскрывается технология экспериментального обучения, даѐтся аналитическая характеристика его результатов.

В опытно-экспериментальном исследовании приняли участие студенты очного и заочного отделений музыкально-педагогического факультета Глазовского педагогического института им. В.Г. Короленко, социальнопедагогического колледжа г. Ижевска. На констатирующем этапе эксперимента они были распределены в экспериментальную и контрольную группы, приблизительно равные по возможностям. Выборку испытуемых составили по 110 участников той и другой групп. Констатирующий этап эксперимента позволил нам определить стартовый уровень выполнения самостоятельной творческой работы как преимущественно средний (по 65% в контрольной и экспериментальной группах) и низкий (соответственно 35%), высоким уровнем не обладал никто. На формирующем этапе эксперимента осуществлялась реализация технологии структурирования задания самостоятельной творческой работы студентов с использованием квалиметрии. При этом работа с экспериментальной группой велась с учетом выявленных педагогических условий эффективности, с контрольной – в обычном порядке.

18

в педвузе / Е. В. Кудрицкая ; Глазов. гос. пед. ин-т. – Глазов, 2006. – 40 с.

Статьи и тезисы в научных изданиях:

4.Кудрицкая, Е. В. Роль самообразования в освоении современной вокальной музыки в педвузе / Е. В. Кудрицкая // Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности : материалы I-й Междунар. межвуз. науч.-практ. конф., 29-31 марта 2001 г. / отв. за вып. Р. В. Панкевич ; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2001. – Т. 3. – С. 67–69.

5.Кудрицкая, Е. В. Активизация мыслительной деятельности в процессе обучения музыке / Е. В. Кудрицкая // Пути совершенствования музыкального образования на современном этапе развития общества : материалы секции «Музыкальное образование» V регион. науч. практ. конф. «Достижения науки и практики – в деятельность образовательных учреждений» / Глазов. гос. пед. ин-

т. – Глазов, 2002. – С. 10–11.

6.Кудрицкая, Е. В. Специализированная педпрактика студентоввыпускников в вокальном классе педвуза / Е. В. Кудрицкая // Новые педагогические технологии в системе музыкального образования : материалы регион. науч.-практ. конф. / отв. ред. М. И. Тукмачева ; Глазов. гос. пед. ин-т. –

Глазов, 2002. – С. 7–9.

7.Кудрицкая, Е. В. Современная вокальная музыка как фактор профессиональной готовности студентов музыкального факультета педвуза / Е. В. Кудрицкая // Новые подходы к организации музыкального образования : материалы науч.-практ. конф. / Глазов. гос. пед. ин-т. – Глазов, 2002. – С. 27 –

30.

8.Кудрицкая, Е. В. Освоение современной вокальной музыки в педвузе и самообразование студентов / Е. В. Кудрицкая // Исследование проблем творчества : сб. материалов науч.-практ. конф. / ред.-сост. А. П. Шаховской ; Глазов. гос. пед. ин-т. – Глазов, 2002. – С. 68 – 69.

9.Кудрицкая, Е. В. Творчество и познание / Е. В. Кудрицкая // Исследование проблем творчества : материалы VII регион. науч.-практ. конф. «Достижения науки и практики – в деятельность образовательных учреждений»

/отв. ред. С. С. Зорин ; Глазов. гос. пед. ин-т. – Глазов, 2004. – С. 38–44.

10.Кудрицкая, Е. В. Самостоятельная работа студентов в творческой деятельности / Е. В. Кудрицкая // Проблемы школьного и дошкольного образования : материалы VII регион. науч.-практ. конф. «Достижения науки и практики – в деятельность образовательных учреждений» / Глазов. гос. пед. ин-

т. – Глазов, 2005. – С. 283–285.

11.Кудрицкая, Е. В. Вокальное обучение в педвузе и информационные технологии / Е. В. Кудрицкая // Исследование проблем творчества : Материалы VII регион. науч.-практ. конф. «Достижения науки и практики – в деятельность образовательных учреждений» / отв. ред. А. П. Шаховской ; Глазов. гос. пед.

ин-т. – Глазов, 2005. – С. 70–72.

12.Кудрицкая, Е. В. Педагогическое обеспечение самостоятельной работы студентов педвуза в вокальном классе / Е. В. Кудрицкая // Проблемы вузовской и школьной педагогики : материалы Всерос. науч.-практ. конф. «ШЕСТЫЕ ЕСИПОВСКИЕ ЧТЕНИЯ» / под ред. М. А. Захарищевой ; Глазов.

19

гос. пед. ин-т. – Глазов, 2005. – С. 167–170.

13.Кудрицкая, Е. В. Алгоритм самостоятельного освоения произведения

ввокальном классе / Е. В. Кудрицкая // Проблемы школьного и дошкольного образования : материалы VIII регион. науч.-практ. конф. «Достижения науки и практики – в деятельность образовательных учреждений» / Глазов. гос. пед. ин- т. – Глазов, 2006. – С. 66–67.

14.Кудрицкая, Е. В. Технологии программированного обучения в вокальной подготовке будущего учителя музыки / Е. В. Кудрицкая // Научное обозрение. – 2006. – № 4 – С. 192–193.

15.Кудрицкая, Е. В. Программирование и развитие голоса будущего учителя музыки. Что общего?.. / Е. В. Кудрицкая // Использование современных технологий в вузовском образовании : материалы межвуз. науч.-практ. конф., 11-12 окт. 2006 г. / сост. Т. В. Машарова [и др.] ; Вят. гос. гуманит. ун-т. – Киров, 2006. – С. 140–142.

16.Кудрицкая, Е. В. Технология организации творческой самостоятельной работы на основе программированного подхода / Е. В. Кудрицкая // Международное сотрудничество : интеграция образовательных пространств : матер. междунар. науч.-практ. конф. / Удмурт. гос. ун-т. – Ижевск, 2008. – С. 322–327.

17.Кудрицкая, Е. В. Дидактическое программирование в профессиональной вокальной подготовке будущего учителя музыки / Е. В. Кудрицкая // Третьи Флоровские чтения : материалы Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 75-летию удмурт. поэта Флора Ивановича Васильева / Глазов. гос. пед. ин-т. – Глазов, 2009. – С. 194–196.