3917
.pdfМИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»
Э.Г. Юматова
Педагогические технологии в профессиональной деятельности
Учебно-методическое пособие
по подготовке к лекциям (включая рекомендации обучающимся по организации самостоятельной работы);
для обучающихся по дисциплине Б.1.О.10 Педагогические технологии в профессиональной деятельности
направлению подготовки / специальности 27.04.01 Стандартизация и метрология направленность (профиль) / специализация_Обеспечение безопасности и качества продукции (заочная форма обучения)
Нижний Новгород
2022
2
МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»
Э.Г. Юматова
Педагогические технологии в профессиональной деятельности
Учебно-методическое пособие
по подготовке к лекциям (включая рекомендации обучающимся по организации самостоятельной работы)
для обучающихся по дисциплине Б.1.О.10 Педагогические технологии в профессиональной деятельности
направлению подготовки / специальности 27.04.01 Стандартизация и метрология направленность (профиль) / специализация_Обеспечение безопасности и качества продукции
Нижний Новгород ННГАСУ
2022
3
УДК 378
Юматова, Э.Г. Педагогические технологии в профессиональной деятельности : учебнометодическое пособие / Э.Г. Юматова ; Нижегородский государственный архитектурностроительный университет. – Нижний Новгород : ННГАСУ, 2022. – 20 с. – Текст : электронный.
В учебно-методическом пособии рассмотрены цели, методы, средства и формы продуктивной научно-педагогической деятельности по подготовке и переподготовке будущих инженеров, а также вопросы разработки учебно-методических материалов, реализующих инновационные образовательные методики в сфере инженерного образования. Представлены указания к выполнению самостоятельной работы.
Предназначено для студентов, обучающихся по основной профессиональной образовательной программе направления подготовки (специальности) 27.04.01 Стандартизация и метрология, направленность (профиль) Обеспечение безопасности и качества продукции. Формы обучения – заочная.
© Э.Г. Юматова, 2022 © ННГАСУ, 2022
4
Содержание
№ |
Раздел |
Стр. |
|
|
|
|
Введение |
5 – 6 |
|
|
|
1 |
История развития педагогики в инженерном образовании |
6 –8 |
|
1.1. Краткое содержание лекции |
|
|
1.2. Содержание самостоятельной работы |
|
|
|
|
2 |
Методология и принципы продуктивного обучения при подготовке и переподго- |
8 - 10 |
|
товке будущих инженеров |
|
|
1.1. Краткое содержание лекции |
|
|
1.2. Содержание самостоятельной работы |
|
|
|
|
3 |
Дидактические принципы формирования содержания, отбора инновационных |
10-14 |
|
методов, форм и средств обучения при подготовке будущих инженеров |
|
|
1.1. Краткое содержание лекции |
|
|
1.2. Содержание самостоятельной работы |
|
|
|
|
4 |
Виды и особенности применения образовательных технологий в педагогической |
14-16 |
|
практике инженерного образования |
|
|
1.1. Краткое содержание лекции |
|
|
1.2. Содержание самостоятельной работы |
|
|
|
|
5 |
Роль современных цифровых средств обучения в инженерном образовании |
16-17 |
|
1.1. Краткое содержание лекции |
|
|
1.2. Содержание самостоятельной работы |
|
|
|
|
6 |
Вопросы и задания для самостоятельной подготовки |
17-18 |
|
|
|
|
Литература |
19-20 |
|
|
|
5
Введение
В учебно-методическом пособии рассмотрены цели, методы, средства и формы продуктивной научно-педагогической деятельности по подготовке и переподготовке будущих инженеров, а также вопросы разработки учебно-методических материалов, реализующих инновационные образовательные методики в сфере инженерного образования. Представлены указания к выполнению самостоятельной работы. Краткое содержание разделов дисциплины представлено в табл. 1.
Таблица 1. Содержание разделов дисциплины
№ |
Наименование раздела дисциплины |
Содержание раздела дисциплины |
|
|
|
|
|
1 |
История развития педагогики в инженерном |
Эволюция методологии и принци- |
|
|
образовании |
пов обучения при подготовке инжене- |
|
|
|
ров и инженеров в области стандарти- |
|
|
|
зации и метрологии в частности, начи- |
|
|
|
ная с Античности |
|
|
|
|
|
2 |
Методология и принципы продуктивного |
Проблемы продуктивного обучения |
|
|
обучения при подготовке и переподготовке бу- |
при подготовке и переподготовке бу- |
|
|
дущих инженеров |
дущих инженеров, а также инженеров в |
|
|
|
области стандартизации, метрологии, и |
|
|
|
персонала по использованию СМК на |
|
|
|
предприятии в частности |
|
|
|
|
|
3 |
Дидактические принципы формирования со- |
Разработка |
учебно-методических |
|
держания, отбора инновационных методов, |
материалов в соответствии с инноваци- |
|
|
форм и средств обучения при подготовке буду- |
онными образовательными методиками, |
|
|
щих инженеров |
актуальными в области метрологии и |
|
|
|
стандартизации. Межпредметные про- |
|
|
|
екты |
|
|
|
|
|
4 |
Виды и особенности применения образова- |
Основы применения образователь- |
|
|
тельных технологий в педагогической практике |
ных технологий в педагогической прак- |
|
|
инженерного образования |
тике подготовки будущих инженеров, а |
|
|
|
также подготовки будущих инженеров |
|
|
|
по качеству и инженеров-метрологов. |
|
|
|
Математические методы расчета ре- |
|
|
|
зультатов педагогического эксперимен- |
|
|
|
та |
|
|
|
|
|
5 |
Роль современных цифровых средств обуче- |
Виды и особенности применения |
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
ния в инженерном образовании |
|
современных цифровых средств обуче- |
|
|
|
ния для проведения лекций, лаборатор- |
|
|
|
ных и практических занятий |
|
|
|
|
Раздел 1. История развития педагогики в инженерном образовании
1.1.Краткое содержание лекции
Педагогика – наука о воспитании Свое название педагогика получила от греческих слов
«пайдос» – дитя и «аго» – вести. В дословном переводе «пайдагогос» означает «детоводитель».
Педагогом в Древней Греции называли раба, который в буквальном смысле слова брал за руку ре-
бенка своего господина и сопровождал его в школу. Учительствовал в этой школе нередко другой раб, только ученый.
Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для обозначе-
ния искусства «вести ребенка по жизни», т. е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие. Часто рядом с именами людей, ставших впоследствии знаменитыми, называют и имена воспитавших их педагогов. Со временем накопление знаний привело к возникновению особой науки о воспитании детей. Теория очистилась от конкретных фактов, сделала необходи-
мые обобщения, вычленила наиболее существенные отношения. Так педагогика стала наукой о воспитании и обучении детей.
Такое понимание педагогики сохранилось вплоть до середины XX в. И только в последние десятилетия возникло понимание того, что в квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые. Самое краткое, общее и вместе с тем относительно точ-
ное определение современной педагогики – это наука о воспитании человека. Понятие «воспита-
ние» здесь употребляется в самом широком смысле, включая образование, обучение, развитие.
Расширение пределов понятия «воспитание» вступает в противоречие с историческим названием науки. Поэтому в мировом педагогическом лексиконе все чаще употребляются новые термины –
«андрогогика» (от греч. «андрос» – мужчина и «аго» – вести) и «антропогогика» (от греч. «антро-
пос» – человек и «аго» – вести).
Во все времена педагоги искали лучших путей помощи людям в использовании данных им природой возможностей, формировании новых качеств. Тысячелетиями по крохам накапливались необходимые знания, одна за другой создавались, проверялись и отвергались педагогические си-
стемы, пока не остались самые жизнестойкие, самые полезные. Развивается и наука о воспитании,
главной задачей которой становится накопление, систематизация научных знаний о воспитании человека.
7
Размышляя о назначении науки, великий русский ученый Д.И. Менделеев пришел к выво-
ду, что у каждой научной теории две основные и конечные цели – предвидение и польза. Не ис-
ключение из общего правила и педагогика. Ее функция – познавать законы воспитания, образова-
ния и обучения людей и на этой основе указывать педагогической практике лучшие пути и спосо-
бы достижения поставленных целей.
Теория вооружает педагогов-практиков профессиональными знаниями об особенностях воспитательных процессов людей различных возрастных групп, социальных образований, умени-
ями прогнозировать, проектировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс в различных условиях, оценивать его эффективность. Новейшие технологии обучения, образования и воспита-
ния, эффективные методики также рождаются в педагогических лабораториях.
При определении воспитания и науки о нем – педагогики будем исходить из положения,
что ни общества, ни воспитания «вообще» не существует, а есть конкретное общество на опреде-
ленном этапе исторического развития и есть воспитание, направленность и уровень которого объ-
ективно отражают достигнутый уровень развития общества. Несмотря на то что педагогика зани-
мается «вечными» проблемами, ее предмет конкретен: это воспитательная деятельность, осу-
ществляемая в учебно-воспитательных учреждениях. Педагогика рассматривается как прикладная наука, направляющая свои усилия на оперативное решение возникающих в обществе проблем воспитания, образования, обучения.
Источники развития педагогики: многовековой практический опыт воспитания, закреплен-
ный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике; философские, общество-
ведческие, педагогические и психологические труды; текущая мировая и отечественная практика воспитания; данные специально организованных педагогических исследований; опыт педагогов-
новаторов, предлагающих оригинальные идеи и системы воспитания в современных быстро изме-
няющихся условиях.
Инженерная педагогика – составная часть профессиональной педагогики. Она направлена на подготовку специалистов, реализующих инженерную деятельность, и характеризуется специ-
фическими целями, принципами, содержанием, формами организации, методами и средствами обучения.
1.2. Содержание самостоятельной работы
Разработать доклад и презентацию, включающую вопросы эволюции педагогической тео-
рии в профессиональной педагогике при подготовке инженеров по направлению 27.03.01 Стан-
дартизация и метрология.
8
Раздел 2. Методология и принципы продуктивного обучения при подготовке и пере-
подготовке будущих инженеров
2.1.Краткое содержание лекции
Актуальность проведения комплексного исследования системы подготовки инженерно-
технических кадров в целях совершенствования инструментов планирования потребностей и с учетом реструктуризации сети федеральных образовательных организаций высшего образования определяется, прежде всего, вызовами современной индустрии, необходимостью адекватного кадрового обеспечения современных производств, способного обеспечить конкурен-
тоспособность экономики.
Осуществляется переформатирование образовательных программ в соответствии с
признанными в мировом академическом сообществе принципами и стандартами.
Новый формат инженерного образования – это целостный подход и гибкие обучающие системы,
непрерывность профессиональной подготовки, стандарты CDIO и «Индустрия 4.0».
С начала этого века во многих странах национальные образовательные стандарты значительно изменились и основываются на компетентностном подходе: стандарты по аккредита-
ции инженерного образования (ABET в США и стандарты компетенций профессиональных инже-
неров UK-SPEC в Великобритании). В отдельных других случаях реформирование высшего обра-
зования стало результатом более крупных международных реформ, таких, например, как Болон-
ская декларация или проект EUR-ACE по аккредитации инженерных программ и выпускников в Европе. Обращаясь к российскому опыту можно выделить стандарты, разработанные в ведущих университетах (СУОС). Образовательные стандарты согласованы с мировыми тенденциями, учи-
тывают лучшие практики инженерного образования и содержат описание принципов, ресурсов и среды, позволяющей добиться поставленных целей.
Одна из важных задач – стимулирование интереса к инженерной деятельности, повышение мотивации студентов к освоению инженерных образовательных программ. Прогнозируется уве-
личение спроса на высококвалифицированных специалистов в технических областях в будущем,
который не может быть удовлетворен при нынешнем качестве подготовки выпускников.
Новый формат в условиях российской действительности предполагает пересмотр подходов к проектированию и реализации образовательных программ в соответствии со следующими прин-
ципами:
• Непрерывность образования: интегрированные и преемственные по результатам обучения программы бакалавриата и магистратуры (ВО), согласованные с профессио-нальными програм-
мами (СПО).
9
•Практикоориентированность, ориентация на текущие и перспективные потребности индустрии.
•Партнерство, эффективные механизмы частно-государственного партнерства.
•Технологии проектного обучения, студентоцентрированное активное обучение.
•Современная образовательная среда, обеспечивающая постоянный доступ к образова-
тельным ресурсам (лаборатории, аудитории, базы знаний и др.).
Обеспечение преемственности поколений и устойчивого воспроизводства квалифициро-
ванных и компетентных кадров инженерных технических кадров нового поколения – одна из мировых тенденций в подготовке инженерных кадров является. Мировая наука и промышлен-
ность сталкиваются со сверхсложными и «гиперсложными» проблемами, требующих нетрадици-
онных подходов. Все это предъявляет новые требования к современному инженерному образова-
нию.
В России образовательная ситуация далека от мировых тенденций развития инженерного образования и мировых трендов развития производства. Отсутствие на протяжении более двадца-
ти лет значимых инвестиций в технологический рост по целому ряду направлений
развития производства предопределили логику «догоняющего» развития. Осознание важности ба-
зовых технологических инноваций для конкурентоспособности экономики, национальной без-
опасности и устойчивого развития страны требуют новых приоритетов для инженер-
ной деятельности, а технологические потребности модернизации экономики знаний резко меняют характер инженерного образования.
Сегодня 37% вузов страны готовят инженеров. Треть всей студенческой молодежи – это студенты, получающие инженерную подготовку. Однако ориентация на сохранение традиций массового технического образования пока не решает его основные проблемы – структурного
несоответствия рынка труда и сферы образования, низкого уровня подготовки и
мотивации абитуриентов, низкого качества вузовской образовательной подготовки, ее изолиро-
ванности от международных образовательных сетей. Создание системы федеральных и национальных университетов в стране – только часть реализации реформирования института рос-
сийского высшего образования, решающая вопросы его организационного обеспечения, но остав-
ляющего без внимания такие «стратегические развилки» как «отраслевой или
региональный принцип в модернизации сети инженерно-технических вузов», «приоритет вузов-
ской или корпоративной подготовки инженерных кадров», модальности «практичности или системной инженерии» в новых образовательных стандартах и программах, «принципы мас-
совости или элитарности» в инновационном моделировании нового инженерного образования.
2.2. Содержание самостоятельной работы
10
Разработать доклад и презентацию по теме: «Проблемы продуктивного обучения при под-
готовке и переподготовке будущих инженеров».
Разработать доклад и презентацию по теме: «Проблемы подготовки инженеров в области стандартизации, метрологии, и персонала. Обобщение опыта работы на предприятии».
Раздел 3. Дидактические принципы формирования содержания, отбора инновационных ме-
тодов, форм и средств обучения при подготовке будущих инженеров
3.1. Краткое содержание лекции
Проблема сущности, конструирования и структуры содержания учебного материала того или иного учебного курса включает спектр дидактических, методических и исследовательских ас-
пектов. В связи с этим необходимо определить систему положений, выполняющих роль принци-
пов, требований и критериев, учет которых позволяет определенным образом структурировать и отбирать учебный материал. Анализ многочисленных работ по этой проблеме (особенно частно-
дидактических) показывает, что многие авторы употребляют одни и те же термины в различных значениях. Оптимальным выходом из этой ситуации представляется обращение к «Философскому словарю. Так, понятие «принцип», которое мы будем в дальнейшем изложении широко пользо-
вать, определяется как «первоначально руководящая идея, основное правило поведения... В логи-
ческом смысле принцип есть центральное понятие, основание системы, представляющее обобще-
ние и распространение какого-либо положения на все явления той области, из которой данный принцип абстрагирован»[1]. Критерий, согласно «Философскому словарю», — это признак, на ос-
новании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо.
Таким образом, принцип имеет более общее нормативное значение, чем критерий. Потому можно утверждать, что применительно к содержанию образования принципы указывают более общее направление деятельности по формированию содержания образования, а критерии реали-
зуют процедуру конструирования, отбор учебного материала, его последовательность.
Содержание учебного предмета извлекают из научных источников, учитывая основные принципы и критерии отбора учебного материала, и руководствуются знанием механизмов дей-
ствия тех или иных факторов в конкретных условиях.
На отбор учебного материала оказывают влияние дидактические принципы, а также част-
нометодические, отражающие определенную специфику изучаемого учебного предмета, его отли-
чительные особенности, связанные с тем, к какой гносеологической версии науки относится изу-
чаемый предмет (к «сильным» - математике, физике, химии или «слабым» - истории, педагогике и др.), а также с особенностями внутренних связей и отношений зависимости представленных в нем объектов явлений и фрагментов знания, их описывающих.