4006

Научная новизна исследования по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования:

-представлено общепедагогическое обоснование постановки проблемы концептуального обоснования интегративно-дифференцированного подхода в системе непрерывного профессионального образования;

-разработана научная концепция интегративно-дифференцированного непрерывного профессионального образования;

-выявлен комплекс педагогических факторов, обеспечивающих реализацию интегративно-дифференцированного подхода в непрерывном профессиональном образовании;

-выявлены педагогические механизмы обеспечения диалектического единства обучения, воспитания и развития личности в системе непрерывного профессионального образования;

-выявлена совокупность концептуальных и процессных принципов построения интегративно-дифференцированного профессионального образования как компонента целостной системы непрерывного образования.

-выявлены показатели эффективности процесса непрерывного профессионального образования в русле интегративнодифференцированного подхода.

Научная новизна исследования по специальности 13.00.08 – теория

иметодика профессионального образования состоит в следующем:

-разработана модель целостного полифункционального пространства профессионального развития будущего специалиста социальной сферы;

-выявлены и научно обоснованы организационно-педагогические условия непрерывной профессиональной подготовки, способствующие взаимосвязанному осуществлению этапов организации образовательного процесса и развития личности студента;

-разработано содержание системы интегративно-дифференцированной непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы как единство ее уровней и направлений;

-выявлены характеристики конкурентоспособной личности специалиста социальной сферы как единство общих и специальных профессиональных качеств;

-определена методика оценки качества профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

Теоретическая значимость исследования по специальности 13.00.01

– общая педагогика, история педагогики и образования заключается в решении крупной научной проблемы развития непрерывного образования посредством разработки положений интегративно-дифференцированного подхода, что находит выражение в следующем:

- пополнена методология и понятийный аппарат теории непрерывного образования в виде комплекса закономерностей функционирования профессионального образования, построенного на основе интегративно-

11

дифференцированного подхода; принципов (комплексность, цикличность, приоритет качества, непрерывность); концептуального обоснования непрерывного профессионального образования в русле названного подхода;

-расширено применение пространственного и средового подходов в системе непрерывного образования.

-разработана концепция интегративно-дифференцированного профессионального образования, способствующая достижению нового уровня целостности непрерывного образования.

Теоретическая значимость исследования по специальности 13.00.08

– теория и методика профессионального образования состоит в следующем:

- раскрыто и уточнено содержание понятий теории профессионального образования («непрерывное профессиональное образование», «интегративно-дифференицрованная профессиональная подготовка», «полифункциональное пространство профессионального развития», «практическая профессиональная подготовка»);

-разработаны положения интегративно-дифференцированного подхода

кпрофессиональной подготовке специалистов социальной сферы в непрерывном профессиональном образовании.

Указанные научно-теоретические положения в совокупности представляют собой значительное приращение теории и методологии общей и профессиональной педагогики, углубляют и расширяют научные представления о путях решения разрабатываемой в педагогической науке проблемы построения целостной системы непрерывного образования на основе единства принципов интеграции и дифференциации.

Практическая значимость исследования по специальности 13.00.01

– общая педагогика, история педагогики и образования состоит в следующем:

-апробирована и внедрена в практику концепция интегративнодифференцированного профессионального образования, создающая эвристическую базу для разработки продуктивных моделей непрерывного образования;

-разработаны содержание, формы и методы обучения в вузе, способствующие развитию конкурентоспособной личности;

-разработаны педагогические механизмы взаимодействия социальных институтов в образовании и диверсификации образовательных услуг.

Практическая значимость исследования по специальности 13.00.08

–теория и методика профессионального образования заключается

-выявлены педагогические условия, позволяющие, с одной стороны, целенаправленно проектировать профессионально-развивающее пространство в системе образования, а с другой стороны - прогнозировать индивидуальную траекторию непрерывного профессионального становления студента от этапа осознания своего нового статуса «студент» до этапа профессиональной готовности;

12

-разработана система непрерывной интегративнодифференцированной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы, адаптивная к различным образовательным уровням профессиональной подготовки (начальное профессиональное, среднее профессиональное, высшее профессиональное образование – бакалавриат, специалитет, магистратура);

-разработано и внедрено научно-методическое и учебно-методическое обеспечение процесса непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

Соответствие диссертации паспорту специальности.

Диссертационная работа соответствует пунктам 3. «Педагогическая антропология (концепции воспитания, обучения и социализации личности средствами образования; педагогические системы /условия/ развития личности в процессе обучения, воспитания, образования)» и 6. «Концепции образования (технологии создания и развития образовательной среды; непрерывное образование)» паспорта научной специальности 13.00.01 –

Общая педагогика, история педагогики и образования; пунктам 4. «Подготовка специалистов в высших учебных заведениях», 9. «Непрерывное профессиональное образование» паспорта научной специальности 13.00.08 – Теория и методика профессионального

образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проверки основных положений исследования на опытноэкспериментальной базе; путем публикации монографий, учебных и методических пособий, методических рекомендаций, научных статей в ведущих педагогических журналах, научно-педагогических сборниках; выступлений на международных, всероссийских, региональных научнопрактических конференциях и семинарах.

Результаты исследования, изложенные в докладах, получили одобрение на международных (Киргизия, 2007; Чехия, 2008; Италия, 2009; Франция, 2010; Финляндия, 2011), всероссийских и региональных (Барнаул, 2001; Красноярск; Омск, Тольятти, Самара, 2006; Н-Новгород, Челябинск, 2005;

Москва, 2006, 2008; Екатеринбург, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011;

Рязань 2009; Норильск 2010) научно-практических конференциях и конгрессах.

Ведущая идея исследования непрерывной профессиональной подготовки в профессиональном образовании была положена в основу реализации следующих международных проектов: «Социальная поддержка и социальное обслуживание инвалидов боевых действий», «Создание и развитие эффективных видов помощи детям с ограниченными возможностями и пожилым людям», «Партнерство в сфере здравоохранения и социальной защиты».

13

В2004 г. создан Центр сопровождения профессиональной самореализации студентов и выпускников Института социального образования УрГПУ.

В2008 г. сертифицированная система менеджмента качества в соответствии с требованиями ИСО 9001:2000 в области действия «Проектирование и реализация образовательных услуг в сфере высшего профессионального образования» подтвердила политику и миссию Института социального образования УрГПУ в системе непрерывной профессиональной подготовки специалистов (сертифицирующий орган –

TUV NORD, Германия).

Разработанный в ходе исследования механизм интегративнодифференцированной непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы, целью которой является формирование качеств профессиональной конкурентоспособности, внедрен в образовательную практику Института социального образования Уральского государственного педагогического университета, а также в практику работы Курганского государственного университета, Магнитогорского государственного университета и Тюменского государственного нефтегазового университета (имеются акты о внедрении).

Личный вклад автора заключается в обосновании ведущей идеи исследования, в самостоятельной разработке научной концепции интегративно-дифференцированного непрерывного профессионального образования и модели целостного полифункционального пространства профессионального развития будущего специалиста социальной сферы; в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах; в теоретической разработке основных идей и положений исследования по избранной теме, в непосредственном осуществлении опытно-экспериментальной работы, сборе экспериментальных данных, их обработке и педагогической интерпретации. Проанализирован и осмыслен многолетний личный опыт работы автора в области непрерывного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

достигаются опорой на фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции, обеспечиваются методологической обоснованностью исходных положений работы, использованием методов исследования, адекватных его целям, задачам и логике, достаточной длительностью и апробацией исследования, возможностью воспроизведения его результатов, репрезентативностью и статистической значимостью объема выборок, непротиворечивостью опытно-экспериментальных данных, их сравнимостью с массовой практикой.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концепция интегративно-дифференцированного непрерывного профессионального образования:

14

-включающая научную интерпретацию феномена «непрерывное профессиональное образование» на основе его наиболее существенных характеристик, представленных с методологической, теоретической и практической точек зрения как целостная совокупность подходов (компетентностный, ценностный, технологический, синергетический, пространственно-средовой), принципов (комплексность, цикличность, приоритет качества, непрерывность) и факторов (организационноуправленческий, функционально-процессуальный, ресурсноорганизационный и аксиологический);

-раскрывающая единство уровней интеграции и дифференциации в профессиональной подготовке (межотраслевой, междеятельностный, межпредметный, межличностный, внутриличностный);

-обосновывающая направления профессиональной подготовки специалистов социальной сферы (теоретическое, практическое, научноисследовательское, общекультурное) на каждом этапе профессионального становления личности студента с I по IV(V) курс (осознание статуса студента, профессиональное самопознание, профессиональное самоопределение, профессиональная готовность) и на каждом этапе организации взаимодействия субъектов образовательного процесса (организационно-целевой, процессуально-деятельностный, критериальнодиагностический и квалитативный).

2.Модель целостного полифункционального пространства профессионального становления будущего специалиста, построенную на принципах системности, целостности, субъектности, интегративности, диверсификации и включающую следующие компоненты: социальное пространство, образовательное (вузовское) пространство, личностное пространство.

3.Совокупность организационно-педагогических условий непрерывной профессиональной подготовки, способствующих взаимосвязанному осуществлению этапов организации образовательного процесса и этапов профессионального становления личности студента с I по

IV(V) курс.

4.Система интегративно-дифференцированной непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы, отражающая уровни интеграции и дифференциации в профессиональном образовании и направления профессиональной подготовки студентов, предусматривает внедрение и регулярное обновление в соответствии с этапами профессионального становления личности студента комплекса взаимодополняющих программ, проектов, учебно-методических и научнометодических материалов.

5.Совокупность фактических данных, характеризующих результаты практического внедрения концепции интегративно-дифференцированного непрерывного профессионального образования.

15

Структура диссертации содержит введение, четыре главы, выводы по главам, заключение, библиографический список, приложения.

Во Введении обоснована актуальность исследования, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, указаны методологические, теоретические основы исследования и его методы; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы непрерывного профессионального образования в современных условиях» раскрываются и обобщаются современные научные представления о тенденциях развития непрерывного образования и профессиональной подготовки; определяются стратегические задачи модернизации отечественного профессионального образования; выявляются особенности профессиональной подготовки специалистов социальной сферы и направления социального образования в контексте его реформирования; обосновываются методологические подходы к исследованию проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов и специалистов социальной работы.

Во второй главе «Концепция интегративно-дифференцированного непрерывного профессионального образования» рассматривается роль интеграции и дифференциации в профессиональном образовании; проводится анализ философских, социологических, психологических и педагогических точек зрения на проблему интегративнодифференцированного непрерывного образования; раскрываются основные положения концепции интегративно-дифференцированного непрерывного профессионального образования специалистов социальной сферы.

Втретьей главе «Система непрерывной профессиональной

подготовки специалистов социальной сферы в русле интегративно-

дифференцированного подхода» раскрываются и обосновываются методы, формы и ход проведения опытно-экспериментальной работы в рамках полифункционального пространства профессионального развития; приводятся результаты мониторинга и осуществляется прогнозирование изменений в процессе реализации интегративно-дифференцированной профессиональной подготовки; выявляются несоответствия, возникающие в процессе предоставления образовательных услуг, и обозначаются корректирующие действия и предупреждающие меры.

В четвёртой главе «Экспериментальная проверка системы

непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной

сферы на основе интегративно-дифференцированного подхода»

раскрывается методика экспериментальной проверки системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы, приводятся фактические данные и анализ результатов внедрения системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования на уровне обобщения, формулируются основные выводы, обозначаются перспективы дальнейшей исследовательской работы по изучению проблемы.

16

Основное содержание исследования

Развитие системы непрерывного образования как стратегической задачи образовательной политики Правительства Российской Федерации в настоящее время не вызывает возражений. Она имеет множество сторонников как в России, так и за рубежом. Тем не менее, практика организации непрерывного образования пока не может удовлетворить профессиональное сообщество. По сути дела, непрерывность, как форма организации образования, до сих пор не нашла собственного специфического содержания. Будучи применена к старому содержанию, непрерывность не даёт того эффекта, который мы вправе от неё ожидать.

В соответствии с законом РФ «Об образовании» система образования является непрерывной, поскольку предусматривает преемственность образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, а также сеть реализующих их образовательных учреждений. Российская система непрерывного профессионального образования претерпевает в настоящее время глобальные изменения, которые связаны с решением ряда ключевых проблем, а именно: несоответствия существующего законодательства целям развития профессионального образования в условиях рыночной экономики; недостаточной гибкости образовательных программ по отношению к реальным потребностям рынка труда; несформированности эффективных систем управления и оценки качества подготовки специалистов как в системе образования, так и вне её (со стороны работодателей); снижения уровня профессорско-преподавательского состава; оттока молодых перспективных кадров за рубеж и в другие сферы деятельности; недостаточности обеспечения профессиональных учебных заведений современным учебно-лабораторным и научным оборудованием; недостаточно оперативного внедрения современных технологий в процесс профессиональной подготовки специалистов.

Вэтих условиях возникает необходимость расширения спектра рассматриваемых и нуждающихся в решении проблем и соответствующих мер законодательного, содержательного и организационного характера.

Современная стратегия образовательной политики государства отражена в Приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации, комплексе мероприятий по их реализации и Указе «О мерах по реализации государственной политики в области образования

инауки» от 07 мая 2012 года.

Вданном Указе Президент В.В. Путин постановил Правительству России разработку и утверждение до конца октября 2012 года плана мероприятий по развитию ведущих университетов, предусматривающих повышение их конкурентоспособности среди ведущих мировых научнообразовательных центров, а также увеличение к 2020 году числа высококвалифицированных работников, с тем, чтобы оно составило не менее трети от числа квалифицированных работников.

ВКонцепции модернизации российского образования основной целью

квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, социально и профессионально мобильного, готового к постоянному профессиональному росту.

Национальная доктрина образования Российской Федерации на период до 2025 г. как основополагающий государственный документ, устанавливающий приоритет образования в государственной политике, также акцентирует внимание на подготовке высококвалифицированных специалистов в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий.

Вышеуказанное свидетельствует об актуализации проблемы модернизации непрерывного профессионального образования и создания опережающей системы профессиональной подготовки специалиста нового типа, построенной на принципах инновационности. Образовательные инновации определяются нами как управляемые процессы создания, воспитания, оценки, освоения и применения педагогических новшеств. Проблемам инновационности образования посвящены отечественные (А.А.Арламов, В.И.Загвязинский, М.В.Кларин, Н.В.Кузьмина, С.Д.Поляков, М.М.Поташник, Н.Ю.Посталюк, В.А.Сластенин, А.И.Субетто, О.Г.Хомерики, А.В.Хуторской, М.М.Фридман, Н.Р.Юсуфбеков) и зарубежные (Р.Адам, Л.Андерсон, Л.Брикс, Х.Барнет, А.Кинг, Е.Роджерс, Б.Шнайдер) исследования.

Инновационные образовательные учреждения работают в режиме развития, а не функционирования, т.к. их педагогические системы находятся в постоянном приближении к удовлетворению всё возрастающих запросов личности и общества, а выпускники получают возможность успешно конкурировать в профессиональном мире.

Обобщим факторы, обусловливающие профессиональную конкурентоспособность современного специалиста: стремительное изменение социокультурной и социально-экономической ситуации; инновационность всех сфер жизнедеятельности человека; глобализация важнейших сфер производства; усиление зависимости карьеры от образования; увеличение скорости старения знаний, расширение информационных потоков, повышение зависимости личного успеха в жизни от образования и профессии; нестабильность на рынке труда; динамика развития рынка профессий; постоянные изменения статуса многих профессий и др.

На основе анализа различных дефиниций понятия профессиональной конкурентоспособности как интегрального качества личности (В.Ю.Арутюнян, Р.Бендикс, П.Блау, Ф.Гато, Д.Глас, Л.В.Горюнова, О.Дункан, Т.И.Заславская, Б.М.Игошев, Ю.И.Калиновский, С.Липсет, О.Ю.Посухова, М.Н.Руткевич, П.А.Сорокин, Ф.Р.Филиппов и др.) и с опорой на структуру деятельности как основного способа созидательной активности человека по преобразованию природы и общества определим понятие профессионально конкурентоспособной личности.

18

Профессионально конкурентоспособная личность – это социально зрелая личность, готовая реализовать общекультурные и профессиональные компетенции, приобретенные в образовательном учреждении, работать с высокой продуктивностью и эффективностью, адекватно реагировать на меняющиеся профессиональные обстоятельства и решать нестандартные профессиональные задачи, принимать на себя ответственность за результаты своей профессиональной деятельности. Такой специалист характеризуется автономностью, независимостью от социальной среды, самостоятельностью суждений, постоянной новизной, открытостью опыту.

Развитие качеств профессиональной конкурентоспособности у специалистов социальной сферы является важным аспектом их подготовки. Проанализировав требования государственных образовательных стандартов среднего, высшего профессионального образования и классификатор специальностей, обобщим интегративные и дифференцированные характеристики профессиональной деятельности социального педагога и специалиста социальной работы для того, чтобы определить возможности профессионального образования в подготовке специалистов к работе в смежных областях деятельности и формировании качеств профессиональной конкурентоспособности (табл. 1).

Таблица 1 - Квалификационная характеристика специалиста социальной сферы

Поскольку задачи и виды профессиональной деятельности социальных педагогов и специалистов социальной работы во многом дополняют друг друга, объекты и сферы их деятельности пересекаются, а цели совпадают, это создает, в свою очередь, благоприятную основу для реализации процесса интегративно-дифференцированной непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы. Кроме того, само содержание профессиональной деятельности социального педагога и специалиста социальной работы является многомерным и многоаспектным (разнообразие характеристик, сфер, объектов профессиональной деятельности; множественность проблем клиентов; многообразие социальных ролей), что также предъявляет дополнительные требования к формированию у них видения альтернатив решения проблем, способности осуществлять оптимальный выбор и овладевать системой обобщенных профессиональных приемов и способов деятельности.

Проанализировав основные образовательные программы подготовки социальных педагогов и специалистов социальной работы, выделим общие («Теория обучения и воспитания», «Социальная психология», «Социальная педагогика», «Безопасность жизнедеятельности», «Экономика», «Конфликтология» и др.) и специальные (специальность «Социальная педагогика» – « Методология и методы психолого-педагогической деятельности», «Психология развития», «История педагогики и образования», «Дефектология», «Психолого-педагогическая диагностика» и др.; специальность «Социальная работа» – « Современные теории социального благополучия», «Управление в социальной работе», «Теория социальной работы» и др.) изучаемые дисциплины.

На основе анализа системы интегративно-дифференцированного непрерывного профессионального образования специалистов социальной сферы определено, что профессиональную подготовку социальных педагогов и специалистов социальной работы можно рассматривать как единую профильную подсистему социального образования, которой

20