4128

Слово “ психология”, образованное из греческих слов “psyche” ( душа) и “logos” (учение), появилось впервые только в XVIII веке в работе немецкого философа Христиана Вольфа. Людей, занимающихся психологией, стали называть психологами. А в 60-х годах XIX века психология выделилась в науку самостоятельную. Стали создаваться специальные научно-исследовательские учреждения – психологические лаборатории и институты, кафедры в высших учебных заведениях, для изучения психических явлений использовался эксперимент.

Предметом психологии является изучение психики человека. Однако психика присуща не только человеку, она имеется и у животных. Следовательно, объектом психологии является не только человек. В ней всегда учитывается общность психики животных и человека.

Психология изучает сознательные и бессознательные процессы, личность, деятельность и поведение.

В нашей стране до настоящего времени многие ученые рассматривали развитие психологических знаний как борьбу идей между материалистическим и идеалистическим пониманием психики. Собственно, это ортодоксальный марксистский подход к пониманию вопроса.

Существуют восточный и западный подходы к изучению психики. На Востоке большое значение придается субъективному. В результате тысячелетнего опыта самонаблюдения получен огромный фактический материал, который имеет практическое применение. Восточная мысль учит человека продвигаться в познании вне различий между субъективным и объективным. На Западе иной подход к исследованию непознанного: 1) постановка вопроса, 2) анализ, 3) логическое заключение. Западный ум доверяет объективному, подвергая сомнению субъективный опыт – самонаблюдение. Однако самонаблюдение – единственно прямой метод восприятия факта, все объективные методы исследования – косвенны.

Согласно материалистическому учению, психика – это свойство особым образом организованной материи мозга. Доказательствами этого положения служат многочисленные эксперименты над животными, а также клинические наблюдения над людьми. Черепная травма, повреждая мозг, ведет к изменениям психики. Например, при повреждении височных отделов левого полушария головного мозга нарушается восприятие речи: человек слышит, но не понимает ее. Материалистическая мысль о психическом стремится понять психику и сознание как естественный материальный процесс жизни.

Идеалистическая мысль определяет психику и сознание как особую субстанцию – духовную, которая по своим свойствам противостоит материальному миру, будучи иной материей. Восточные учения рассматривают человека как энергоинформационную структур, а энергетические центры человека названы чакрами. Аюрведа, Йога рассматривают психику как некий приемник космической энергии, выделяя 7 энергетических центров, «чакр».

Все психические явления делятся на три основных класса: психические процессы, психические состояния и психические свойства личности.

К психическим процессам относятся:

а) индивидуальные внутренние процессы: активность, влечение, воображение,

восприятие забывание, запоминание, идеомоторика, иллюзии, инсайт (озарение, открытие), интроспекция, константность, мотивация, мышление, обобщение, ощущения, память, повторение, понимание, представления, привыкание, принятие решений, рефлексия, речь, самовнушение, самоконтроль, саморегуляция, самосознание, узнавание, умозаключение, усвоение;

б) индивидуальные внешние процессы (поведение): активность, адаптация,

влечение, действие, деятельность, игра, импринтинг, мимика, навык, научение,

10

персонализация, повторение, подражание, реакция, риск, самоактуализация, самоопределение, социализация, упражнение, усвоение, творчество, эхолалия, юмор;

в) межличностные процессы: дружба, игра, идентификация, коммуникация, конформность, лидерство, общение, подражание, привыкание, проекция, реакция, слухи, соперничество, фасилитация, эмпатия.

К психическим состояниям относятся:

а) индивидуальные внутренние: аффект, боль, влечение, внимание, воображение, воля, возбуждение, галлюцинации, гипноз, деперсонализация, диспозиция, желание, задатки, индивидуальность, интерес, комплексы, личность, любовь, меланхолия, мотивация, намерение, напряженность, настроение, образ, одаренность, отчуждение, переживание, потребность, предрассудок, работоспособность, решительность, ригидность, самоактуализация, самообладание, самочувствие, склонность, совесть, страсть, страх, стремление, стресс, стыд, темперамент, тревожность, уровень притязаний, установка, фобии, фрустрация, характер, чувство, эгоцентризм, эйфория, эмоции;

б) индивидуальные внешние состояния: авторитетность, внушаемость,

гениальность, интерес, настойчивость, обучаемость, одаренность, организованность, темперамент, трудолюбие, фанатизм, характер, экспрессия, эгоизм;

в) состояния межличностные: конфликт, негативизм, любовь, ненависть, зависть, групповые нормы, организованность, отчужденность, взаимопонимание, психологический климат, референтность, симпатия, совместимость, сплоченность, статус.

К психическим свойствам относятся: направленность, темперамент, способности, характер.

Отрасли психологии:

Общая психология изучает общие закономерности психики, на которые опираются все частные психологические дисциплины.

История психологии изучает процесс развития психологического знания с древнейших времен и до наших дней.

Психология труда изучает психологические особенности трудовой деятельности человека, ее отраслями являются инженерная психология, изучающая главным образом деятельность оператора в автоматизированных системах управления, решающая проблему распределения и согласования функций между человеком и машиной; авиационная психология, исследующая психологические закономерности деятельности человека в процессе лётного обучения и выполнения полётов; космическая психология, исследующая психологические особенности деятельности человека в условиях невесомости и пространственной дезориентации, при особых состояниях нервно-психического напряжения при чрезмерных перегрузках организма.

Педагогическая психология изучает психологические закономерности воспитания и обучения человека. В ее разделы входят психология обучения, психология воспитания, психология учителя, коррекционная психология.

Возрастная психология изучает возрастные особенности психических процессов и разветвляется на детскую психологию, психологию подростка, психологию юности, психологию взрослого, акмеопсихологию (психологию зрелой личности), геронтопсихологию (психологию пожилого возраста).

Социальная психология имеет двойной предмет изучения: личность как элемент группы и ее влияние на группу, а с другой стороны, - влияние группы на личности, входящие в ее состав.

Медицинская психология изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного. Она подразделяется на нейропсихологию, психофармакологию, психотерапию, психопрофилактику и психогигиену.

Юридическая психология рассматривает психологические вопросы, связанные с реализацией системы права. Она подразделяется на криминальную психологию, судебную психологию, пенитенциарную (исправительно-трудовую).

11

Военная психология исследует поведение человека в условиях боевых действий, психологические основы взаимоотношений командиров и подчиненных, методы психологической пропаганды и контрпропаганды и т.д.

В нашем столетии психология окончательно утвердилась как наука и оказалась потрясающе интересной. Предсказание великого философа Канта, что психология никогда не станет наукой, не сбылось. Сегодня в психологии достигнуты большие успехи, она стремительно развивается. Многие считают, что XXI век будет веком психологии.

Фактический материал в психологических исследованиях собирается с помощью следующих методов:

Метод наблюдения. Требования к нему:

а) наблюдение должно быть целенаправленным, планомерным, систематическим; б) его нужно проводить в естественных условиях; в) необходимо обязательно вести дневник наблюдений, разделенный на две части:

в первой должны быть зафиксированы факты, во второй - нужно дать их интерпретацию. Преимуществом наблюдения как метода является сохранение естественности психических проявлений человека.

Его недостатки:

1)исследователь пассивен, ему нужно ждать, когда проявится интересующее его психическое явление,

2)почти невозможно точно учесть все воздействующие факторы,

3)метод не дает широкой возможности для количественного анализа собранного материала.

Метод эксперимента. Это основной метод в психологии. Его важное преимущество состоит в том, что исследователь сам вызывает интересующие его явления,

ане ждет их наступления. Создавая определенные условия, исследователь может:

а) четко учитывать влияния этих условий на изучаемые психические явления; б) изменять одни условия и сохранять неизменными другие и тем самым

раскрывать причины определенных психических явлений; в) повторять опыт и накапливать количественные данные, что даст возможность

судить о типичности или случайности изучаемых психических явлений.

Существуют две формы психологического эксперимента: лабораторный, в котором используется специальное оборудование, естественный, проводимый в обычной обстановке. Разновидностью естественного эксперимента является метод социометрии, позволяющий изучить межличностные отношения в группе.

Метод беседы требует четко определить цель беседы, основные вопросы. Его основной недостаток: выводы о психических особенностях испытуемых приходится делать на основе ответов самих испытуемых. Поэтому этот метод как самостоятельный не используется, его дополняют другими методами.

Метод изучения продуктов деятельности человека. Объекты изучения: изделия ручного труда, рукоделия, вышивка; стихи, сказки, рассказы; рисунки, лепка, аппликации, постройки и др.

Метод анкеты. Здесь необходимо уметь ставить вопросы, давать инструкцию, как заполнять анкету. Достоинство: возможность получить большой по объему материал, достоверность которого определяется «законом больших чисел». Недостаток: затруднен качественный анализ полученных данных и исключена возможность соотнести ответы с деятельностью и поведением испытуемых.

Метод тестов.

Тест – это кратковременное задание, которое свидетельствует о совершенстве некоторых психических функций и которое позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида необходимых навыков, знаний, личностных характеристик и т.д.

Вопросы для повторения:

12

1.В чем состоит особенность педагогики и психологии как учебной дисциплины?

2.Охарактеризуйте структуру и содержание учебной дисциплины «Педагогика и психология».

3.Выделите предмет и объект психологии и педагогики, дайте их характеристику.

4.Определите этапы развития психологического знания.

5.Укажите место психологии в системе наук и характер взаимосвязей.

6.Назовите основные теории, научные школы и концепции современной психологии.

7.Охарактеризуйте основные методы психологии.

8.Перечислите основные отрасли психологии.

9.Выделите основные социально-психологические макрохарактеристики человека.

Раздел2. Психические явления.Тема: Психические процессы:эмоциональныеиволевые. Содержание

Понятие об эмоциях и чувствах. Их функции. Формы переживаний чувств. Стенические и астенические чувства и эмоции. Чувственный тон. Настроение. Аффекты. Стресс. Страсть.

Высшие чувства. Личность и чувства.

Развитому человеку очень интересна эмоциональная жизнь других. В произведениях Л.Н. Толстого встречаются описания разных эмоциональных состояний человека: 85 оттенков выражения глаз, 97 оттенков улыбки. Эмоция – это простейшее проявление субъективных психических состояний человека, выражающих его реакцию на воздействия на него со стороны окружающего мира, людей, и его отношение к миру, людям и к себе.

Слово «эмоции» произошло от лат. emoveo - возбуждаю, волную. Когда на человека воздействуют внешние раздражители, связанные с его потребностями, эмоции осуществляют саморегуляцию на физиологическом и личностном уровне. Можно выделить эмоциональные реакции (испуг, улыбка, смех, гнев), эмоциональные состояния (настроение, радость, грусть, стресс, страх, аффекты), эмоциональные отношения (сострадание и сочувствие, симпатия, антипатия, влюблённость, ревность). Эмоции можно разделить на положительные: удовольствие, радость, любовь - это результат удовлетворения потребностей - и отрицательные: неудовольствие, горе, печаль, ненависть - результат неудовлетворения потребностей. Эмоции необходимы для организма человека, т.к. они предупреждают о разрушающем характере каких-либо факторов (например, покраснение или побледнение кожи человека в определенной ситуации может свидетельствовать о его эмоциональном состоянии. Об эмоциональном состоянии свидетельствуют и изменения уровня адреналина в крови.). Эмоции имеются и у животных, но у человека они более глубокие, имеют множество оттенков и переживаний. Таким образом, эмоции - один из основных механизмов регуляции функционального состояния организма и деятельности человека. Благодаря эмоциям человек осознает свои потребности и предметы. Эмоции содействуют в реализации потребностей и достижении определенных целей.

Интересно, что у домашних животных в результате общения с человеком развиваются некоторые чисто человеческие чувства: вины, стыда, мести и т.п. Различие чувств и эмоций состоит в следующем:

−Более позднее появление чувств в онтогенезе (жизненный цикл) по сравнению с эмоциями. Житейское понятие слова «чувство» настолько широко, что теряет3 конкретное содержание. Это и обозначение ощущений (Что ты чувствуешь? Боль), это и возвращение сознания после обморока (прийти в чувство) и т.п.

−Эмоции носят характер ориентировочной реакции, т.е. несут первичную информацию о недостатке или избытке чего-либо, поэтому они часто бывают неопределенными и недостаточно осознаваемыми (например, смутное ощущение чего-либо). Чувства, напротив, в большинстве случаев предметны и конкретны.

13

−Такое явление, как «смутное чувство» (например, «смутное терзание»), говорит о неопределенности чувств и может рассматриваться как процесс перехода от эмоциональных ощущений к чувствам.

−Эмоции в большей степени связаны с биологическими процессами, а чувства - с социальной сферой.

−Эмоции в большей степени связаны с областью бессознательного, а чувства максимально представлены в нашем сознании. Эмоции играют чрезвычайно важную роль в поведении и деятельности человека.

−Отражательно-оценочная роль эмоций. Эмоции помогают оценивать прошедшие, настоящие и будущие события и действия (предвкушение удовольствия, когда человек собирается

вресторан, или ожидание неприятных переживаний после экзамена, когда студент не успевает к нему подготовиться).

−Управляющая (регуляторная) роль эмоций.

−Эмоции управляют психофизиологическим состоянием человека. Возникновение отношения к объекту влияет на мотивацию, на процесс принятия решения о действии или поступке, а сопровождающие эмоции физиологические изменения влияют на качество деятельности, работоспособности человека. Например, при непроизвольном внимании мы сосредотачиваемся на объектах, которые нам интересны и приятны. Когда говорит человек, который нам нравится, мы его внимательно слушаем.

−Играя управляющую роль, эмоции выполняют разнообразные положительные функции: защитную, мобилизующую, санкционирующую (переключающую), компенсаторную, сигнальную, подкрепляющую (стабилизирующую) которые часто совмещаются друг с другом.

−Защитная функция эмоций. Она связана с возникновением страха. Он предупреждает человека о реальной или мнимой опасности. Такая защита помогает лучше продумать ситуацию, успешность ее разрешения. Поэтому страх защищает человека от неприятных последствий, даже от гибели. Например, в сложной ситуации некоторые люди начинают плакать. Это им необходимо для того, чтобы снять напряжение.

−Мобилизующая функция эмоций. Страх, воодушевление, радость способствуют мобилизации сил организма. Например, страх может способствовать мобилизации резервов человека за счет выброса в кровь дополнительного количества адреналина (спасение бегством). Положительные эмоции расслабляют.

−Компенсаторная функция эмоций. Возмещает информацию, недостающую для принятия решения или вынесения суждения о чем-либо. Возникающая при столкновении с незнакомым объектом эмоция придает этому объекту соответствующую окраску (плохой встретился человек или хороший) в связи с его схожестью с ранее встречавшимися объектами.

−Сигнальная функция эмоций. Человек с помощью эмоций способен воздействовать на других людей. Так, проявляя свое неудовольствие, мы побуждаем других людей поступать таким образом, чтобы получить наше одобрение (лучшая защита – это нападение). Или другой пример, мы понимаем, что нравимся кому-либо потому, что человек нам улыбается, когда разговаривает с нами. При этом совсем не обязательно, чтобы человек каждый раз нам говорил, что ему приятно с нами общаться.

−Дезорганизующая роль эмоций. Страх может нарушить поведение человека, связанное с достижением какой-либо цели, вызывая у него пассивно-оборонительную реакцию (ступор при сильном страхе, отказ от работы, от выполнения задания). Дезорганизующая роль эмоций видна и при злости, когда человек стремится достичь цели во что бы то ни стало, тупо повторяя одни и те же действия, не приводящие к успеху. По степени действенности эмоции разделяют на стенические, побуждающие к активной деятельности (бурная радость вызывает жажду деятельности), и астенические - дезорганизующие деятельность, угнетающие человека (тихая радость расслабляет).

14

Эмоции различают по интенсивности и длительности, а также по степени осознанности причины их появления. В связи с этим выделяют: − настроения, − собственно эмоции, − аффекты. Настроение - это слабое эмоциональное состояние, причина которого человеку может быть не ясна. Оно постоянно присутствует у человека в качестве эмоционального тона. Оно повышает или понижает активность человека в общении или работе. Собственно эмоции – это более кратковременное, но достаточно сильно выраженное переживание человеком радости, горя, страха и т.п. Они возникают от удовлетворения или неудовлетворения потребностей и имеют хорошо осознаваемую причину появления. Аффект – быстро возникающее, очень интенсивное и кратковременное эмоциональное состояние, вызываемое сильным или особо значимым для человека стимулом. Чаще всего аффект является следствием конфликта. Он проявляется бурно и снижает способность к переключению внимания, сужает поле восприятия (внимание фокусируется на объекте, вызывающем аффект). Стресс (англ. stress - напряжение, давление) - это неспецифические физиологические и психологические проявления адаптационной активности при сильных, экстремальных для организма воздействиях, имеющих определенную значимость для человека.

В структуре стресса различают: 1. Стрессорное воздействие. 2. Интерпретацию и оценку ситуации. 3. Стрессовые изменения в организме и психике. 4. Адаптационный процесс. Селье разделял стресс на эвстресс и дистресс. Эвстресс связан с положительными эмоциональными реакциями, положительно влияет на деятельность человека. Дистресс (от англ. слова – горе, несчастье, истощение) связан с отрицательными эмоциональными реакциями, разрушает организм человека: истощаются функциональные резервы организма, нарушается деятельность механизмов психической регуляции. Поэтому дистресса следует избегать.

В профессиональной деятельности причины возникновения стресса связаны с экстремальными воздействиями прежде всего факторов рабочего процесса, а также с влиянием организационных, социальных, экологических и технических особенностей трудовой деятельности.3 Область межличностного стресса взаимодействует с определенными областями жизни. Поскольку каждому человеку приходится постоянно решать разнообразные социальные вопросы в своей деятельности, то взаимодействие с другими лицами и его оценка оказывают существенное влияние на наше восприятие, переживание, отношение к событиям и явлениям внешнего мира.

Большинство жизненных проблем являются проблемами отношений между людьми. Личностныйстрессимеет отношение к тому, что делает индивид и что происходит с ним, когда он не выполняет, нарушает определенные предписанные социальные роли, такие как роль родителя, мужа, служащего и т.п. Он проявляется в связи с такими явлениями как нарушение здоровья, плохие привычки, сексуальные трудности, скука, старение, уход на пенсию.

Семейныйстрессвключает все трудности по поддержанию семьи и отношений в ней — работа по дому, супружеские проблемы, конфликты между поколениями, жизнь с молодежью, болезнь и смерть в семье, алкоголизм, развод и т. п.

Рабочий стресс обычно связан с тяжелой рабочей нагрузкой, отсутствием самоконтроля за результатом работы, ролевой неопределенностью и ролевым конфликтом. Плохое обеспечение безопасности работы, несправедливые оценки труда, нарушение его организации могут стать источником стресса.

Общественный стрессотносится к проблемам, которые испытывают, переживают большие группы людей, — например, экономический спад, бедность, банкротство, расовое напряжение и дискриминация и т.п.

Экологический стресс обусловливается воздействием экстремальных условий окружающей среды, ожиданием такого воздействия или его последствий — загрязнение воздуха и воды, суровые погодные условия, недоброжелательные соседи, толкотня, высокий уровень шума и т. п.

15

Финансовый стресс не требует разъяснений. Невозможность оплатить счета, необеспечение расходов доходами, затруднения в получении долга, несоответствие уровня зарплаты результатам работы, возникновение дополнительных финансово не обеспеченных расходов — эти и другие обстоятельства могут являться причиной стресса. Классификация видов стратегий преодоления («совладания») стресса, разработанная Л.И. Анцыферовой, построена на основании учета особенностей когнитивного и поведенческого уровня регуляции этого процесса и своеобразия трудных жизненных и профессиональных ситуаций. Автор выделяет пятьгруппкопинг-стратегий.

1.Преобразующие стратегии: а) практические действия и вербальные формы реагирования; б) перестройка содержательно-смысловой и энергетическо-динамической сферы сознания; в) коррекция ожиданий и надежд; г) восстановление позитивной самооценки; д) «идущее вверх сравнение»; е) «антиципирующее совладание» и «предвосхищающая печаль».

2.Приемы приспособления к трудным ситуациям: а) осознанное изменение отношения к ситуации; б) «позитивное истолкование» неприятного и морально тяжелого переживания; в) ролевое поведение для совладания с нежелательными чертами личности; г) идентификация себя с более удачливыми людьми.

3.Вспомогательные приемы самосохранения: а) уход или бегство из трудной ситуации; б) психологическая борьба с негативными эмоциями и болезненными ощущениями, отрицание факта травмирующего события, «самопоражающая» стратегия (наркомания, алкоголизм, суицид).

4.«Метастратегические техники» жизни, развитие способности: а) предвидеть и предотвращать трудные ситуации; б) своевременно распознавать неразрешимость определенных жизненных проблем.

5.Совершенствование нравственного начала личности - чувства милосердия, сострадания, любви к человеку. Существует мнение, что возраст человека может влиять на оценку стресса и выбор личностью стратегии его преодоления, хотя в ряде исследований утверждается, что не бывает «хороших,зрелых» или «плохих, незрелых» стратегий преодоления.

Механизмы психологической защиты и компенсации позволяют сохранить психическое здоровье человека. Человек неосознанно использует защитные механизмы, но может осуществлять их усилием воли и интеллекта. При правильном использовании механизмов психологической самозащиты происходит нормальная адаптация в социуме, что позволяет сохранить психическое здоровье человека, поскольку снимается психическое напряжение и преодолевается негативное эмоциональное состояние. К психологическим механизмам самозащиты относятся: отрицание, подавление, рационализация, формирование реакции, проекция, интеллектуализация, замещение (сублимация или смена установок - форма замещения)

идр.

−Отрицание. Когда реальная ситуация для человека неприятна, он «закрывает на нее глаза», прибегает к отрицанию существования угрозы или преуменьшает ее. Иногда отрицание помогает – тяжело больной человек отрицает неизбежное, и тем самым находит силы бороться с болезнью. Но иногда отрицание вредно – человек смотрит на мир сквозь розовые очки, все меня любят, и поэтому не признают никакую критику в свой адрес.

−Подавление. Если отрицание блокирует информацию, поступающую к человеку извне, то подавление относится к внутренним переживаниям и неприятным признаниям самому себе. Встречаются в психиатрии случаи, когда у человека отсутствует целый пласт воспоминаний, и попытки вызвать его с помощью гипноза вызывают резко отрицательную неосознанную реакцию

человека (крик, боль, истерика). − Рационализация. Попытка логично и разумно объяснить свое неподобающее поведение. Рационализация проявляется в объяснениях типа: «Ну и что, что я не помог этому человеку, а помог ему кто-то другой. Да я, если бы захотел, так помог, что он бы на всю жизнь запомнил! Но я просто не захотел». − Формирование реакции. Иногда люди стремятся скрыть свои истинные желания, опасаясь, что их сочтут недостойными. Например, ребенок

16

родителям не нужен, но бессознательно неприязнь к нему проявляется в излишнем внимании – туда не ходи, снег на голову упадет, этого не ешь, ешь вот это, и вообще каждый шаг обязательно согласуй с нами.

−Проекция. У всех есть нежелательные черты, которые признавать не хочется. Поэтому человек подсознательно приписывает свои плохие черты другому, причем в гипертрофированном виде. Вы, наверное, видели, как соседки на лавочке перемывают кости своей знакомой и с жаром говорят: «А уж какая она болтушка, так и болтает, и болтает», сами при этом не замолкают ни на секунду.

−Интеллектуализация. Ситуация очень плохая, и вместо того, чтобы резко и эмоционально действовать, человек вдруг как бы отстраняется и начинает обсуждать ситуацию спокойно, со стороны, нарочито интеллектуально.

−Замещение. Этот механизм самозащиты психоаналитик Зигмунд Фрейд считал самым интересным. Он применяется тогда, когда человек не может реализовать какое-то свое желание, поскольку оно невыполнимо в силу чисто физических или моральных ограничений. И тогда он косвенно реализует свои желания другим способом. Например, та же сублимация (сублимация - форма замещения), которая в советской психологии называлось сменой установок. Можно использовать катарсис(очищение) - психологическая защита, связанная с таким изменением ценностей, которое приводит к ослаблению влияния травмирующего фактора. Для этого в качестве посредника иногда привлекается некая внешняя глобальная система ценностей, по сравнению с которой травмирующая человека ситуация теряет3 свою значимость. Для катарсиса ключевым моментом является усиление эмоций. Так, например, сочувствуя персонажам картины, пьесы, человек одновременно переживает собственное важное, болезненное и тревожащее событие. В этом сопереживании он иногда испытывает такое горе, страх и даже ужас, что в кипении всех этих эмоций реализуется катарсис, преодолевается душевный конфликт и его собственное психическое состояние нормализуется.

Мастера психологической защиты предлагают также развивать умение пересматривать систему ценностей. Высшие чувства подразделяются на моральные (нравственные), праксические, эстетические, интеллектуальные. Моральные (нравственные) чувства вскрывают отношение личности к своему собственному и чужому поведению и всегда связаны с более или менее отчетливым осознанием общественных норм поведения и отношений с людьми. К нравственным чувствам относятся чувства товарищества, дружбы, любви, долга, жалости, зависти, ревности, чувства стыда, совести, симпатии, антипатии, привязанности, благодарности, уважения, презрения, любви, гордости, дружбы, права, справедливости. Праксические чувства связаны с трудом, игрой, спортом – деятельностью, высокозначимой для человека. Степень интенсивности этих переживаний различна - от небольшой заинтересованности деятельностью до глубокой увлеченности процессом деятельности. Радость приносит проявленное в труде и спорте мастерство, успех. Эстетическиечувстваэто чувства радости от общения с прекрасным в природе,

вчеловеческих отношениях, в искусстве, это неприятие безобразного, тяга к гармонии и удовольствие от нее. Это чувство удовольствия, восторга, юмора. Чувство юмора может быть врожденным, оно является показателем интеллектуального развития личности, ее культурного уровня. У англичан есть пословица: «Нельзя жениться на девушке, которая не смеется над тем, что смешно вам». Интеллектуальные чувства связаны с познавательной деятельностью: человек испытывает радость познания, чувство нового, добро, желательную критичность, чувство удивления открытым явлением. По эмоциональным проявлениям людей разделяют на эмоциональных (импульсивные, впечатлительные), сентиментальных (созерцательные, пассивные), страстных(деятельны, стремительны), холодных(живут доводами разума).

Вопросыдляповторения:

1.Что такое эмоции и чувства, в чем их значение?

2.Чем вызываются эмоции и чувства человека?

17

3.Дайте определение понятию «стресс».

4.Назовите виды стресса?

5.Дайте классификацию видов копинг-стратегий.

6.Назовите механизмы психологической самозащиты.

7.Какова разница между настроением и аффектом?

8.Охарактеризуйте высшие чувства человека

Раздел 8. Тема:Классификация методов осуществления целостного педагогического процесса. Понятие о процессе обучения

Содержание

Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс; образовательная система России; цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования; педагогический процесс

В современном русском языке «образование» определяется как процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, умений и навыков, исторически накопленных человеческим обществом культурных ценностей: научных открытий, наследия искусства, архитектуры. Это необходимое условие подготовки человека к жизни и труду в обществе. Основной путь получения образования — обучение в учебных заведениях, где оно тесно связано с воспитанием. Большое значение в образовании имеют самообразование, культурнопросветительные учреждения, участие в общественно-трудовой деятельности. Система образования - это сеть учебных заведений разного типа и уровня. Существуют системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего, послевузовского образования.

К основным элементам образования в конкретном образовательном учреждении относятся:

1)цели образования как определенные результаты, к достижению которых стремится общество данной страны, государство; образовательные цели четко и конкретно описаны в программах преподаваемых дисциплин; обучающийся должен овладеть определенным объемом знаний по каждой дисциплине данного учебного заведения;

2)содержание образования (чему учат?) раскрывается в учебном плане учебного заведения по каждому преподаваемому предмету, материал которого изложен в учебниках и учебных пособиях;

3)способы и средства получения образования в мировой и отечественной практике представлены как: дневная или вечерняя формы обучения в группе обучающихся; экстернатиндивидуальное самостоятельное обучение дома и сдача экзаменов государственной экзаменационной комиссии в конкретном учебном заведении; дистантное (дистанционное) обучение с помощью обучающих программ на компьютере, по электронным учебникам; заочная форма обучения с использованием консультаций, письменных контрольных работ, обзорных лекций по всему курсу, зачетов и экзаменов;

4)основные формы организации образовательного процесса: урок как основная форма обучения в школе, лекция как основная форма обучения в вузе, семинарские и практические занятия учебной группы, лабораторный практикум и практические занятия с применением техники, специальной аппаратуры, с проведением эксперимента, опыта; учебная экскурсия на предприятие, в музей, в природу; индивидуальные и групповые консультации преподавателя по отдельным учебным темам.

В России по окончании вуза продолжение образования возможно в магистратуре, аспирантуре и докторантуре. При успешной защите магистерской, кандидатской и докторской диссертации специалист получает диплом магистра, кандидата или доктора наук по конкретной

18

специальности. В рамках многоуровневого обучения в вузе существуют: уровень общего высшего образования, уровень бакалавриата и магистратуры. Все современные образовательные и воспитательные учреждения ориентированы на задачу освоения учащимися культурных ценностей и достижений науки и техники, используя основы современных научных знаний и высшие образцы социокультурной деятельности человека. Виды образования можно подразделить по следующим основаниям:

−по типу научного направления получаемых знаний: биологическое, математическое, физическое, экономическое, юридическое и т.д.;

−виду доминирующего содержания: образование теоретическое, прикладное, гуманитарное, естественнонаучное и т.д.;

−виду освоения человеческой деятельности; техническое, технологическое, художественное, педагогическое, медицинское и т.д.;

−типу освоения культурных ценностей: классическое, художественноэстетическое, религиозное образование и др.;

−масштабу освоения культурных ценностей человеческого сообщества: отечественное, национальное, европейское, международное, глобальное образование и др.;

−сословному признаку: массовое и элитарное. Формы организации образовательного процесса могут быть классифицированы по многим независимым основаниям. Наиболее полное описание современных классификаций форм организации обучения (или форм обучения) представлено в статье А. М. Новикова «Формы обучения в современных условиях». Представим несколько видовклассификацийпо:

−числуобучающихся: индивидуализированные формы (системы):−индивидуальная форма; индивидуально-групповая форма; групповые формы: парная, групповая (малых групп), фронтальная, массовая и т. д.;

−отношениюк расписаниюучебных занятий: учебные занятия; внеучебные занятия, мероприятия; − направленности образовательной деятельности обучающегося (обучающихся) – «игра – учение – труд»: игровые формы: предметные, сюжетные, ролевые, эвристические, имитационные, деловые, спортивные, соревновательные и т. д.; учебные формы; трудовые формы;

−основанию «монолог-диалог»: традиционный вариант – монологический педагогический процесс: учитель, лектор, воспитатель говорит, показывает – все обучающиеся слушают и записывают. Или ученик отвечает урок – учитель и все остальные учащиеся слушают;

диалогические формы занятий, мероприятий:−интерактивные формы, когда происходит процесс обмена информацией, идеями, мнениями между субъектами педагогического процесса. Это семинары, диспуты, конференции и т. д.; к диалоговым формам относятся также клубные формы, мастерские, студии, гостиные и т. п.; − меступроведениязанятий, мероприятий: стационарные занятия, мероприятия в одном и том же месте – в школе, университете и т. д.; выездные занятия, мероприятия – экскурсии, походы, выездные занятия на предприятиях, в других образовательных учреждениях, производственная практика обучающихся, летние учебные лагеря, воскресные школы, выездные школы (например, школы молодых ученых) и т. п.;

− видам занятий: урок, лекция, семинар, лабораторная и лабораторнопрактическая работы, практическое занятие, консультация, конференция, игра, тренинг (специальная система упражнений по развитию у обучающихся творческого рабочего самочувствия, эмоциональной памяти, внимания, фантазии, воображения и т. п.) и т. д.3 Формы обучения объединяются в несколько самостоятельных групп (систем) по определенным признакам: − по организации обучения – очное, очно-заочное (вечернее) и заочное обучение;

− по количеству учащихся – коллективные (поточные), групповые (классные), индивидуальные; − по месту учебы – школьные (уроки) и внешкольные (выполнение домашних заданий, самостоятельная работа дома, в библиотеке или системе электронных ресурсов обучения, индивидуальное обучение);

19