4176
.pdfд) Во время объяснения новой темы двое учеников с азартом играют в
«Морской бой». Учитель, заметив это, делает паузу в своем рассказе и при-
стально смотрит на ребят.
9.4. Ориентируясь на психологические особенности партнера, напишите максимальное количество рекомендаций по оптимизации межличностного взаимодействия в каждой ситуации:
а) В коммунальной квартире проживает множество людей, среди которых пожилая женщина, отличающаяся такими чертами как раздражительность,
сварливость, недовольство окружающими. Из-за ее вспыльчивости ежедневно возникают конфликты с соседями.
б) С начала семестра студент чувствует неприязнь со стороны преподава-
теля, который игнорирует его на семинарах, занижает оценки за ответы. Сту-
дент беспокоится о предстоящем экзамене.
в) Начинающий сотрудник формы считает, что начальник не доверяет ему серьезных дел, скептически относится к его предложениям, иногда позво-
ляет себе грубые высказывания в его адрес.
2.2. Методические рекомендации по организации самостоятельной
работы
Самостоятельная работа обучающихся является составной частью учеб-
ного процесса. Это активная деятельность студента, направленная на глубокое и всестороннее овладение предметом, прочными навыками самообразования,
умениями исследователя. Качество и эффективность самостоятельной работы обучающихся складывается из:
-предварительного изучения учебной программы и тематического плана по дисциплине;
-глубокого осмысления содержания лекций, предшествующих семинару;
-изучения рекомендованной литературы и подготовки тезисов выступле-
ний по каждому вопросу семинара;
31
- уточнения неясных вопросов на групповой и индивидуальной консуль-
тациях; - рационального планирования времени с целью заблаговременной подго-
товки к занятию.
При составлении плана самостоятельной работы по подготовке к семина-
ру каждый обучающийся планирует для выполнения задания не менее 3-4 часов в день.
Самостоятельная работа должна быть ежедневной и систематической.
Она начинается с работы над лекцией. Чтобы лучше воспринимать материалы лекции, необходимо накануне занятия просмотреть содержание предыдущей лекции и новой темы по тематическому плану, содержащемуся в данном учеб-
ном пособии. Это в значительной мере облегчает самостоятельную работу.
При подготовке к семинару после работы с лекцией необходимо присту-
пать к изучению рекомендованной литературы.
Различают четыре вида чтения:
1)Штудирование– сравнительно медленное чтение литературы, сложной для понимания. При штудировании приходится неоднократно возвращаться к прочитанному материалу с целью его глубокого осмысления.
2)Сплошное чтение– чтение всего источника с выпиской отдельных по-
ложений, фактов, цифрового материала, таблиц, схем.
3) Выборочное чтение– прочитываются отдельные разделы, главы книги,
имеющие непосредственное отношение к семинарской проблематике.
4) Беглое чтение– применяется при ознакомлении с источником с целью формирования общего представления у обучающегося, которому на семинаре предстоит делать обзор литературы.
Самостоятельная работа над книгой, в силу различных причин, не может быть одинаковой у всех обучающихся. У каждого складываются свои приемы и методы самостоятельной работы в процессе подготовки к семинару.
32
Успешное изучение дисциплины «Психология» может быть при условии,
если обучающиеся с первого дня изучения дисциплины будут рационально использовать учебное время, самостоятельно добывать знания.
2.3. Методические рекомендации по самостоятельной работе с лите-
ратурой
Самостоятельная работа студента складывается, главным образом, из изучения учебников и учебных пособий, научных работ, действующего за-
конодательства и практики его применения.
Если литература делится на основную и дополнительную, то к основной литературе относят все труды по данному предмету или теме, которые должны быть изучены в обязательном порядке. Вопросы, которые освещаются в основ-
ной литературе, как правило, включаются в экзаменационные билеты.
Дополнительная литература рекомендуется для более углубленного изу-
чения предмета и расширения кругозора обучаемых. Изучение ее бывает необ-
ходимо, в частности, при написании рефератов и контрольных работ.
Изучение дисциплины следует начинать с ознакомления с учебной про-
граммой и методическими указаниями, а также записями лекций и только после этого переходить к чтению учебника.
Такой порядок позволяет в самом начале более отчетливо определить объем, содержание и систему изучаемой дисциплины, особенности методики самостоятельной работы над ней, а также наиболее трудно усваиваемые вопро-
сы изучаемого курса. В том числе, когда по изучаемому предмету имеется несколько учебников, надо использовать тот, который рекомендован на лекци-
ях.
При самостоятельной работе важно уметь ориентироваться в книге. Это-
му помогает титульный лист, на котором указываются автор, заглавие, редак-
тор, издательство, год и место издания, а также оглавление, в котором дается наименование разделов, глав и параграфов книги.
33
Очень часто в книгах дается введение или предисловие, где говорится, с
какой целью они написаны, на какой круг читателей рассчитаны, а иногда ос-
новные выводы по произведению.
Правильной ориентировке в книге способствуют предметные, алфавит-
ные, именные, хронологические и библиографические указатели.
В предметном указателе в алфавитном порядке перечисляются вопро-
сы, рассматриваемые в данной книге, сборнике или собрании сочинений.
Пользуясь предметным указателем, обучаемый может узнать, что и где ему можно прочитать по интересующему вопросу. Это особенно бывает нужно,
когда требуется найти материал по конкретному вопросу или теме в большом по объему произведении или в нескольких книгах.
Умение работать с учебником и первоисточниками предполагает,
прежде всего, вдумчивое и внимательное чтение. При этом надо сосредото-
чить внимание в первую очередь на уяснении вопросов, которые поставлены в программе курса.
Чтобы чтение было осмысленным и осознанным, необходимо каждое но-
вое положение связывать с ранее изученным материалом.
Читая книгу, важно обращать внимание на различные ссылкой, примеча-
ния, указания на источники, которые даются в сносках на страницах или в кон-
це всей книги.
При чтении необходимо обращать внимание на встречающиеся в тексте обороты: «во-первых», «во-вторых», «далее», «наконец», «таким образом» и
др., ими авторы пользуются для выделения главной мысли, вывода или опреде-
ления, разграничения однородных положений и т.д.
В целях уяснения смысла отдельных слов, выражений или понятий реко-
мендуется обращаться к справочникам, словарям и энциклопедиям.
Для глубокого понимания книги следует сделать анализ прочитанного раздела, темы или параграфа, который включает в себя:
- во-первых, уяснение того, что в прочитанном тексте является основным,
т.е. какая главная мысль развивается автором;
34
- во-вторых, выделение из общего текста проводимых автором пояснений главной мысли, а также доказательств, в числе которых нередко приводятся конкретные факты, данные статистики, ссылки на законы или иные норматив-
ные акты, а также на научные источники (нужно уметь не только воспроизвести определенное утверждение автора, но и самому его доказать);
- в-третьих, подробный разбор сделанных автором выводов и уяснение их значения для практической деятельности. В том случае, когда выводов в книге не сделано, надо постараться сделать их самому.
Анализ прочитанного предполагает сопоставление его содержания с во-
просами учебной программы. Студент должен разобраться, все ли вопросы программы нашли освещение в прочитанном тексте.
Если какие-либо из этих вопросов программы в книге не освещены или изложены не полно, надо прочитать об этом в других рекомендованных источ-
никах.
2.4. Список литературы
Таблица 2. Основная литература
№ |
Наименование |
Автор(ы) |
Место и год из- |
п/ |
|
|
дания |
п |
|
|
|
1 |
Общая психология : учеб. пособие для |
Штейнмец |
М. : Изд. центр |
|
студентов вузов по пед. спец. (ОПД. Ф. |
Артур |
"Акад.", 2006 |
|
01 - Психология) |
Эмануилови |
|
|
|
ч |
|
2 |
Психология общения и межличност- |
Ильин |
СПб. : Питер, |
|
ных отношений : учеб. пособие для ву- |
Евгений |
2015 |
|
зов по направлению 050100 "Пед. |
Павлович |
|
|
образование" |
|
|
3 |
Психология общения : учеб. для кол- |
Столяренко |
Ростов н/Д : |
|
леджей : учеб. для студентов образо- |
Людмила |
Феникс, 2015 |
|
ват. учреждений сред. проф. образова- |
Дмитриевна , |
|
|
ния |
Самыгин |
|
|
|
Сергей Ива- |
|
|
|
нович |
|
35
4 |
Психология : учебное пособие |
|
Магера Т. Н. |
|
Москва : |
Москов- |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
ский |
государ- |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
ственный |
строи- |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
тельный |
универ- |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
ситет, Ай Пи Эр |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
Медиа, ЭБС АСВ, |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
2015 |
|
|
|
Таблица 3. Дополнительная литература |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
№ |
|
Наименование |
|
Автор(ы) |
|
Место и год из- |
|
||||
п/ |
|
|
|
|
|
|
|
|
дания |
|
|
п |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
Психология общения : учеб. |
пособие |
Леонтьев |
|
|
|
М. : Смысл: Изд. |
||||
|
для студентов вузов по спец. "Психо- |
Алексей |
|
|
|
центр |
"Акад.", |
||||
|
логия" |
|
|
Алексеевич |
|
2005 |
|
|
|||
2 |
Психология общения |
|
Рогов Евгений |
|
М. : Гум. изд. |
||||||
|
|
|
|
Иванович |
|
|
|
центр ВЛАДОС, |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2005 |
|
|
3 |
Психология общения : учеб.-метод. по- |
Кручинин |
|
|
|
Н.Новгород |
: |
||||
|
собие |
|
|
Владимир |
|
|
|
ННГАСУ, 2006 |
|
||
|
|
|
|
Александро- |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
вич , |
Комаро- |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
ва |
Надежда |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Федоровна |
; |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Нижегор. |
гос. |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
архит.-строит. |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
ун-т |
|
|
|
|
|
|
|
4 |
Психология общения и межличност- |
Ильин |
|
|
|
СПб. : Питер, |
|||||
|
ных отношений |
|
Евгений |
|
|
|
2009 |
|
|
||
|
|
|
|
Павлович |
|
|
|
|
|
|
|
5 |
Психология |
общения |
: |
Абдуллаева |
|
Москва |
|
: |
|||
|
Энциклопедический словарь |
|
М. М. , Абра- |
|
Когито-Центр, |
|
|||||
|
|
|
|
менкова В. В., |
|
2011 |
|
|
|||
|
|
|
|
Аврамченко |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
С. М., Бодалев |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
А. А. |
|
|
|
|
|
|
|
6 |
Психология общения |
|
Чернова |
Га- |
|
СПб. : Питер, |
|||||
|
|
|
|
лина |
Рафаи- |
|
2012 |
|
|
||
|
|
|
|
ловна |
, Сло- |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
тина |
Татьяна |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Викторовна |
|
|
|
|
|||
7 |
Психология здоровья : Учебное посо- |
Секач М. Ф. |
|
Москва |
|
: |
|||||
|
бие для высшей школы |
|
|
|
|
|
|
Академический |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Проект, 2015 |
|
|
|
|
|
36 |
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
Психология манипуляции : Феномены, |
Доценко |
М. : ЧеРо: Изд- |
||
|
механизмы и защита |
Евгений |
во МГУ, [1996 |
||
|
|
Леонидович |
или 1997] |
|
|
9 |
Психология : Учеб. для студентов |
Немов |
Роберт |
М. : Гум. изд. |
|
|
высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.. |
Семенович |
центр ВЛАДОС, |
||
|
Кн.3 : Психодиагностика:Введение в |
|
|
[1998 или 1997] |
|
|
научное психологическое исследова- |
|
|
|
|
|
ние с элементами математической ста- |
|
|
|
|
|
тистики |
|
|
|
|
10 |
Психология : Учеб. для студентов |
Немов |
Роберт |
М. : Гум. изд. |
|
|
высш. пед. учеб. заведений : В 3 кн.. |
Семенович |
центр ВЛАДОС, |
||
|
Кн.2 : Психология образования |
|
|
[1998 или 1997] |
|
11 |
Социальная психология : Учеб. посо- |
Майерс Дэвид |
СПб. : Питер, |
||
|
бие для студентов и аспирантов пси- |
|
|
[2000 или 1999] |
|
|
хол. фак., слушателей курсов психол. |
|
|
|
|
|
дисциплин на гум. фак. вузов РФ: Пер. |
|
|
|
|
|
с англ. |
|
|
|
|
Таблица 4. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятель- |
|
||||
ной работы обучающихся по дисциплине. |
|
|
|
|
|
№ |
Наименование |
Автор(ы) |
Место и год |
|
|
п/ |
|
|
|
издания |
|
п |
|
|
|
|
|
1 |
Контрольно-оценочные средства по |
Нижегор. гос. |
ННГАСУ, 2015 |
|
|
|
дисциплине "Психология" : метод. ре- |
архит.-строит. |
|
|
|
|
комендации для студентов направле- |
ун-т, |
Каф. |
|
|
|
ния подгот. "Стр-во", "Стр-во уникал. |
психологии ; |
|
|
|
|
зданий и сооружений" |
сост. |
|
|
|
|
|
Харитонова |
|
|
|
|
|
Тамара |
|
|
|
|
|
Геннадьевна |
|
|
|
2 |
Психологическая диагностика комму- |
Зимина Ната- |
Н.Новгород |
: |
|
|
никативного потенциала личности : |
лия Алексан- |
ННГАСУ, 2015 |
|
|
|
метод. рекомендации для студентов |
дровна |
; Ни- |
|
|
|
|
жегор. |
гос. |
|
|
|
|
архит.-строит. |
|
|
|
|
|
ун-т, |
Каф. |
|
|
|
|
психологии |
|
|
|
3 |
Психологический практикум по изуче- |
Нижегор. гос. |
ННГАСУ, 2014 |
|
|
|
нию внимания : метод. указания для |
архит.-строит. |
|
|
|
|
преподавателей |
ун-т, |
Каф. |
|
|
|
|
психологии; |
|
|
|
|
|
сост. |
Зимина |
|
|
|
|
Наталия |
|
|
|
|
37 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Александровн |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
а |
|
|
|
4 |
Психология : метод. рекомендации по |
Нижегор. гос. |
ННГАСУ, 2012 |
|
|||||
|
изучению темы «Темперамент» для |
архит.-строит. |
|
|
|||||
|
студентов |
1 |
курса |
общетехн. |
фак. |
ун-т, |
Каф. |
|
|
|
(ОТФ) |
|
|
|
|
психологии; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сост. |
Зимина |
|
|
|
|
|
|
|
|
Наталия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Александровн |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
а |
|
|
|
5 |
Психология : метод. рекомендации по |
Нижегор. гос. |
ННГАСУ, 2012 |
|
|||||
|
изучению темы «Темперамент» для |
архит.-строит. |
|
|
|||||
|
студентов |
1 |
курса |
общетехн. |
фак. |
ун-т, |
Каф. |
|
|
|
(ОТФ) |
|
|
|
|
психологии; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сост. |
Зимина |
|
|
|
|
|
|
|
|
Наталия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Александровн |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
а |
|
|
|
6 |
Психология межличностного общения |
Зинина |
Сне- |
Н.Новгород |
: |
||||
|
: учеб.-метод. пособие по использова- |
жана |
Михай- |
ННГАСУ, 2015 |
|
||||
|
нию учеб. видеофильмов в самостоят. |
ловна ; Ниже- |
|
|
|||||
|
работе студентов по психолог. дисци- |
гор. гос. ар- |
|
|
|||||
|
плинам |
|
|
|
|
хит.-строит. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ун-т |
|
|
|
7 |
Рабочая тетрадь для выполнения зада- |
Нижегор. гос. |
ННГАСУ, 2014 |
|
|||||
|
ний психологического практикума по |
архит.-строит. |
|
|
|||||
|
изучению внимания : метод. указания |
ун-т, |
Каф. |
|
|
||||
|
для студентов |
|
|
|
психологии; |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
сост. |
Зимина |
|
|
|
|
|
|
|
|
Наталия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Александровн |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
а |
|
|
|
8 |
Рабочая тетрадь по психологии : |
ме- |
Зинина |
Сне- |
Н.Новгород |
: |
|||
|
тод. рекомендации по развитию об- |
жана |
Михай- |
ННГАСУ, 2015 |
|
||||
|
щекультур. компетенций для студен- |
ловна ; Ниже- |
|
|
|||||
|
тов направления подгот. 08.03.01 "Стр- |
гор. гос. ар- |
|
|
|||||
|
во" |
|
|
|
|
хит.-строит. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ун-т |
|
|
|
38
3. Методические рекомендации по подготовке реферата
Реферат – ( от латинского «докладывать», «сообщать») представляет со-
бой доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующих лите-
ратурных и других источников или краткое изложение книги, статьи, исследо-
вания, а также доклад с таким изложением. Таким образом, реферат – это со-
кращенный пересказ содержания первичного документа (или его части) с ос-
новными фактическими сведениями и выводами. Написание реферата практи-
куется в учебном процессе вуза в целях приобретения обучаемым необходимой профессиональной подготовки, развития умения и навыков самостоятельного научного поиска: изучения литературы по выбранной теме, анализа различных источников и точек зрения, обобщения материала, выделения главного, форму-
лирования выводов и т. п. С помощью рефератов студент глубже постигает наиболее сложные проблемы учебной дисциплины, учится лаконично излагать свои мысли, правильно оформлять работу, докладывать результаты своего труда. Подготовка рефератов способствует формированию научной культуры у будущего специалиста, закреплению у него психологических знаний, развитию умения самостоятельно анализировать многообразные общественно-
политические явления современности, вести полемику.
Процесс написания реферата включает: - выбор темы;
подбор нормативных актов, специальной литературы и иных источников,
их изучение;
-составление плана;
-написание текста работы и ее оформление;
-устное изложение реферата.
Рефераты пишутся по наиболее актуальным темам дисциплины. В них на основе тщательного анализа и обобщения научного, нормативного и учебного материала сопоставляются различные взгляды авторов и определяется соб-
ственная позиция студента с изложением соответствующих аргументов. Темы рефератов должны охватывать и дискуссионные вопросы дисциплины. Реко-
39
мендованная тематика рефератов примерная. Обучаемый при желании может сам предложить ту или иную тему, предварительно согласовав ее с научным руководителем.
Работу над рефератом следует начинать с общего ознакомления с темой
(прочтение соответствующего раздела учебника, учебного пособия, конспектов лекций). После этого необходимо литературные и иные источники, рекомендо-
ванные преподавателем. Однако перечень источников не должен связывать инициативу обучаемого. Он может использовать источники, самостоятельно подобранные в результате изучения библиографии в библиотеке. Особенно внимательно необходимо следить за новой литературой по избранной пробле-
матике, в том числе за журнальными статьями в психологических журналах: «Вопросы психологии», «Мир психологии» и др. В процессе изучения литера-
туры рекомендуется делать выписки, постепенно группируя и накапливая тео-
ретический и практический материал. План реферата должен быть составлен таким образом, чтобы он раскрывал название работы. Реферат, как правило,
состоит из введения, в котором кратко обосновывается актуальность, научная и практическая значимость избранной темы, основного материала, содержащего суть проблемы и пути ее решения, и заключения, где формируются выводы,
оценки, предложения.
Изложение материала должно быть кратким, точным, последовательным.
Необходимо употреблять термины, свойственные психологической науке, избе-
гать непривычных или двусмысленных понятий и категорий, сложных грамма-
тических оборотов. Термины, отдельные слова и словосочетания допускается заменять принятыми текстовыми сокращениями, смысл которых ясен из кон-
текста. Рекомендуется включать в реферат схемы и таблицы, если они помога-
ют раскрыть основное содержание проблемы и сокращают объем работы.
Объем реферата зависит от целей – анализ какой-либо проблемы, или – защита темы в виде доклада. Обычно – от 10 до 15 машинописных страниц,
написанных 14 кеглем шрифта Times New Roman через 1,5 интервала.
40