4479

Удовлетворенность совместной деятельностью возросла у подростков ЭГ с 3,53% до 7,06%, это мы объясняем, осознанием частью подростков, своего труда как единого с трудом родителей, направленного на благо семьи.

Шкала «Несогласие – согласие» показала меньшее расхождение между мнениями на различные жизненные вопросы после формирующей программы, ЭГ, среди родителей (13,58%) и подростков (17,65%). Действия родителей стали признавать последовательными уже не 5,88%, а 8,24% подростков.

Авторитет родителей в глазах подростков ЭГ вырос еще больше с 30,59% до 38,82%, в целом же удовлетворенность отношениями с родителями среди подростков ЭГ по итогам формирующей программы, выросла с 9,41% до 14,12%.

По шкале «Зависимость-независимость», мы можем отметить 6%-е сокращение подростков в ЭГ, испытывающих внутренний конфликт относительно принятия или непринятия групповых стандартов.

Программа психологического сопровождения положительно повлияла на развитие общительности подростков из дистантных семей (ЭГ до – 27,06%, ЭГ

21

после – 48,24%); на стремление занять активную позицию в группе сверстников

(ЭГ до 20,00% подростков, ЭГ после 25,88%).

В КГ у подростков из дистантных семей значимых изменений не выявлено. Психолого-педагогическая программа положительно повлияла на рост

самоуважения среди подростков из дистантных семей ЭГ (ЭГ до – 20,00%, ЭГ после – 43,53%); возросла симпатия к себе как личности, среди подростков ЭГ

(ЭГ до – 28,24%, ЭГ после – 42,35%); возросла и уверенность в отношениях с другими людьми, прогнозирование их действий и оценки относительно себя в ЭГ

(28,24% / 35,29%).

Наблюдается также небольшое увеличение показателя «Самоинтерес» среди подростков ЭГ из дистантных семей (44,71% / 49,41%).

Положительная динамика выявлена по шкале «Самопринятие» (30,59% /

41,18%).

Таким образом, в ходе исследования показано, что специально разработанная психолого-педагогическая программа, направленная на самопознание способствует позитивному становлению самосознания подростков из дистантных семей.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, обобщаются результаты решения поставленных задач, указываются перспективы дальнейшего научного поиска, а также формулируются основные выводы:

1.Подростковый возраст является сензитивным периодом в онтогенезе самосознания, когда формируются новые компоненты структуры самосознания личности, специфичные именно для этого возрастного этапа, поэтому была разработана и реализована программа психологического сопровождения подростков из дистантных семей.

2.В исследовании изучены психолого-педагогические условия успешного формирования самосознания подростков из дистантных семей, направленные на развитие ценной по содержанию социально-моральной взрослости, которая является основой формирования самосознания и происходит в условиях сотрудничества взрослого с подростком в разных видах деятельности, когда подросток ориентируется на взрослого как на образец (в качестве выполнения обязанностей и в овладении умениями решения жизненных проблем и занимает позицию его помощника). Образцом для подростка может быть любой взрослый, но семья является главным фундаментом становления самосознания.

3.Дистантная семья понимается в исследовании как семья, в которой один из родителей длительно отсутствует в силу трудовой деятельности для повышения благосостояния семьи, выполняемой в другом городе (или стране), в силу чего контакты с детьми отличаются нерегулярность (вызванной трудовыми вахтами) и дистантностью (вызванной опосредованным общением с помощью средств связи),

22

что в целом приводит к искажению личностного развития подростка и сказывается на формирование его самосознания.

4.Становление самосознания подростков из дистантных семей происходит

вотсутствии непосредственного взаимодействия и общения с родителями, что негативно сказывается на формировании его личности именно в сензитивный период его развития.

5.У подростков, из семей трудовых мигрантов формируется слишком раннее, чрезмерное стремление к автономии, независимости от родителей, самостоятельности, что, в свою очередь, может приводить к деформации детскородительских отношений, выражающихся в стремлении к обособленности, уходу в себя, импульсивном поведении, отторжении от семьи и общественных норм.

6.Особенности самосознания подростков из дистантных семей по сравнению с их сверстниками из типичных семей, проявляются с одной стороны, в менее развитом самоуважении, самопринятии, стремлении к достижению,

общительности. С другой стороны, они более независимы; более развито саморуководство; они более склонны к самообвинению; у них более развито самопонимание.

7.Специально разработанная психолого-педагогическая программа, способствует позитивному формированию самосознания подростков из дистантных семей.

8.Дальнейшим перспективным направлением научного поиска мы видим исследования, посвященные профессиональному самоопределению подростков из дистантных семей.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России:

1.Цынцарь, А.Л. Методологические аспекты проблем самосознания у подростков в дистантных семьях / А.Л. Цынцарь // Социально-гуманитарные знания. – 2012. – № 2. – С. 353-357 (0,4 п.л.)

2.Цынцарь, А.Л. Формирование самосознания подростков из дистантных семей // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Серия «Педагогика и психология». 2012. – № 4. – С. 28-36 (0,6 п.л.)

3.Цынцарь, А.Л. Характеристика социальной ситуации развития самосознания подростков из «дистантных» семей (на примере Приднестровского региона) / А.Л. Цынцарь, Е.А. Сорокоумова // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. Выпуск 1, Тула: Изд-во ТулГУ, 2013. – С. 193-200 (0,5 п.л. / 0,25 п.л.)

4.Цынцарь, А.Л. Особенности преодолевающего поведения подростков из

23

семей трудовых мигрантов // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2013. – том 15. – № 2. – С. 148-153 (0,4 п.л.)

Публикации в других изданиях:

5.Цынцарь, А.Л. Психологическая помощь подросткам из дистантных семей: Учебное пособие / Сост. А.Л. Цынцарь. – Бендеры, 2013. – 202 с.

6.Цынцарь, А.Л. Проблема дистантных семей в современной психологии / Всероссийская заочная научно-теоретическая конференция «Современные формы культурной коммуникации: вызов информационного общества», Тверь. – 2011. – С. 154-157 (0,25 п.л.)

7.Цынцарь, А.Л. Психолого-социологическая характеристика дистантных семей // Научно-практический журнал приднестровского научного центра «Педагогический альманах», Тирасполь. – 2011. – С. 149-152 (0,25 п.л.)

8.Цынцарь, А.Л. Дистантная семья. Современные подходы и последствия // Сборник материалов Международной научно-практической конференции: «Строительство – 2011», Ростов-на-Дону, – 2011. – С.53-58 (0,4 п.л.)

9.Цынцарь, А.Л. Влияние дистантной семьи на самосознание подростка // Сборник материалов Международной научно-практической конференции «Подготовка компетентного специалиста: наука и практика». – Тирасполь. – 2011. – С. 335-340. (0,4 п.л.)

10.Цынцарь, А.Л. Социально-психологическая адаптация подростков из семей трудовых мигрантов (дистантных семей) // Сборник материалов конференции ученых и аспирантов «Перспективы развития территории», Цхинвал. – 2011. – С. 404-409 (0,4 п.л.)

11.Цынцарь, А.Л. Формирование самосознания у подростка в дистантных семьях // Сборник материалов научно-методического семинара кафедры «Общематематических и естественнонаучных дисциплин» «Формирование мировоззрения студентов в процессе обучения в вузе». – Бендеры. – 2011. – С. 3-11 (0,6 п.л.)

12.Цынцарь, А.Л. Психологические проблемы «дистантных» семей (на примере приднестровского региона) / А.Л. Цынцарь, Е.А. Сорокоумова // Сборник материалов Международной научно-практической конференции VII Левитовские чтения. – М. – 2012. – С. 57-61 (0,3 п.л.)

13.Цынцарь, А.Л. Социально-психологический феномен трудовой миграции населения // Психологические проблемы смысла жизни и акме (материалы XVII симпозиума). – М. – 2012. – С. 288-2010 (0,2 п.л.)

14.Цынцарь, А.Л. Психическое развитие ребенка в разлученных (дистантных) семьях// Сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции с Международным участием, посвященной 77-летию КГМУ. –

Курск. – 2012. – С. 348-354 (0,5 п.л.)

24

15.Цынцарь, А.Л. Семья в контексте социальных изменений // Сборник материалов Научно-практической конференции «Состояние и регулирование рынка труда Приднестровья». – Тирасполь. – 2012. – С. 92-103 (0,8 п.л.)

16.Цынцарь, А.Л. Влияние дистантной семьи на формирование защитных механизмов и копинг-поведения у детей подросткового возраста (на примере исследований в Приднестровье) // Психологические проблемы смысла жизни и акме (материалы XVIII симпозиума). – М. – 2012. – С. 192-194. (0,2 п.л.)

17.Цынцарь, А.Л. Психологические диформации семьи и подростков // Материалы V Всероссийской научно-практической конференции ученых, аспирантов, специалистов и студентов с международным участием «Современные проблемы методологии и инновационной деятельности». – Новокузнецк. – 2014. – С. 48-51. (0,3 п.л.)

18.Цынцарь, А.Л. Самосознание личности подростка в контексте научного познания / А.Л. Цынцарь, Е.А. Сорокоумова // Сборник научных статей и сообщений научно-практической конференции «Актуальные вопросы теории, методологии и практики научного познания». – Тирасполь. – 2014. – С. 140144 (0,3 п.л.)

19.Цынцарь, А.Л. Психологическая помощь подросткам из дистантных семей // Образование в современной школе. – 2014. – №1. – С. 53-59 (0,3 п.л.)

20.Цынцарь, А.Л. Роль семьи в процессе социализации подростка // Международная научно-практическая конференция «Сопровождение личности в образовании: союз науки и практики», 20 февраля 2014 г. II Одинцовские психолого-педагогические чтения. – Одинцово. – 2014. – С. 397401 (0,3 п.л.)

Общий объём опубликованных научных работ – 7,00 п.л.

25