4493

11

3) Результаты диссертации могут применяться при разработке новых программ и технологий вузовского обучения, ориентированных на осуществление параллельно с профессиональным обучением и становлением личностного развития и субъектного становления студента как полноценного гражданина, самостоятельной, гармонично развитой личности,

самодостаточного, обладающего большим потенциалом саморазвития субъекта.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечиваются его логикой, комплексным применением количественных и качественных методов, экспериментальной проверкой теоретических положений, корректным применением статистических методов обработки экспериментальных данных, положительными результатами формирующего психолого-педагогического эксперимента, широкой апробацией и практическим внедрением полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Ключевые характеристики учебно-профессиональной деятельности студентов вуза, связанные со стилевыми особенностями её осознанной саморегуляции, являются взаимосвязанными и взаимообусловленными с такими базовыми характеристиками субъектного становления и личностного развития, как образовательная мотивация и рефлексивность. Данная взаимосвязь и взаимообусловленность имеет сложный, нелинейный характер.

2.По отдельности ни рефлексивность, ни образовательная мотивация ещё не обеспечивают ни полноценной структуры осознанной саморегуляции,

ни эффективности учебно-профессиональной деятельности студента вуза. В то же время, совместное изменение уровня рефлексивности и степени мотивации приводит к улучшению сформированности структуры осознанной саморегуляции и повышению эффективности учебно-профессиональной деятельности.

3. Образовательная мотивация студентов вуза взаимосвязана со структурой осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности, оказывая на неё детерминирующее влияние.

12

4.Стилевые особенности саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов, показатели их образовательной мотивации и рефлексивности являются тесно взаимосвязанными и взаимообусловленными.

5.Повышение результативности учебно-профессиональной деятельности студентов вуза может быть обеспечено за счёт формирования полноценной структуры осознанной саморегуляции, неразрывно связанной с её мотивационными детерминантами, среди которых ведущую роль играют познавательные и образовательные мотивы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертации опубликованы в 7 печатных работах, в том числе – в

статьях научных журналов, включенных в перечень ВАК для специальности

«Педагогическая психология». Результаты работы докладывались на научных,

научно-методических и научно-практических конференциях, в том числе: на научно-практической конференции «Актуальные социально-экономические проблемы развития России» (М., 2005), на VII Международной научно-

практической конференции «Актуальные проблемы гуманитарных наук» (М., 2008), региональной конференции научно-методической конференции

«Инновационная деятельность школы в рамках национальной образовательной инициативы /Наша новая школа/» (М., 2010); а также на методических семинарах кафедры психологии ННГАСУ ГХИ.

Разработанный по результатам исследования авторский спецкурс

«Саморегуляция личности студента в учебно-профессиональной

деятельности» внедрён в учебный процесс ГОУ ВПО «Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета», ГОУ ВПО

«Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я.

Яковлева», ГОУ ВПО «Нижегородского государственного педагогического университета», АНО ВПО «Академическом Международном Институте»

(АМИ).

Структура диссертации определяется логикой исследования, её целью и задачами. Работа состоит из ведения, двух глав, заключения, списка литературы

13

и приложений. Общий объём работы – 214 страниц. Основной текст включает

164 страницы, 3 таблицы, 11 рисунков. Список литературы включает 287

источника, в том числе – 14 работ на иностранных языках. В приложениях представлены терминологический словарь и результаты статистической обработки экспериментальных данных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении определена разработанность проблемы, обоснована актуальность исследования; охарактеризованы цель, объект, предмет, гипотезы,

задачи, теоретико-методологическая основа исследования, методы, этапы,

экспериментальная база, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Осознанная саморегуляция как основа становления

субъектности и личностного развития студентов вуза» посвящена анализу

работ отечественных и зарубежных авторов по вопросам регуляции и

саморегуляции, его основных характеристик.

Впервом параграфе «Саморегуляция как системное качество психики

иоснова субъектности человека» вначале рассматриваются методологические основания изучения психической регуляции, а затем прослеживается связь этой категории с категорией психической саморегуляцией. Далее приводится сводный перечень разновидностей регуляции и саморегуляции в таблицах, (не претендующий на полноту, но призванный проиллюстрировать реальную методологическую сложность изучения регуляции и саморегуляции активности человека, в том числе -

учебно-профессиональной деятельности субъекта образования), выявленный в ходе анализа психолого-педагогической литературы.

Из множества разновидностей регуляции и саморегуляции различных форм активности человека наиболее распространенным в современных психологических исследованиях является, по-видимому, подход к регуляции

14

поведения. По отношению к человеку выделяют несколько разнородных групп

регуляторов его поведения:

1)внешние, суперсистемные регуляторы – воздействия среды, имеющие физическую или социальную природу;

2)субсистемные регуляторы, имеющие физиологическую и психофизиологическую природу и включающие, в свою очередь, две подгруппы факторов: в качестве направляющих факторов поведения сюда входят собственные потребности организма, а в качестве ограничивающих факторов – ограниченность возможностей организма;

3)внутренние, системные регуляторы, имеющие психологическую природу, – сформированные в результате регуляции поведения внешними и субсистемными регуляторами устойчивые функциональные образования –

мотивы, установки и опыт субъекта в целом.

Таким образом, в общем случае регуляция поведения может быть не только внутренне психической, но и внешней по отношению, как к психике человека, так и к его организму.

Далее рассматривается психическая регуляция поведения и иных форм активности человека как осознанная, так и бессознательная, которая приведена на рис. 1.

16

В данном параграфе также рассматривается саморегуляция человека как субъекта активности, поскольку целью учебно-профессиональной деятельности студентов является не только собственно обучение или даже личностное развитие, но и становление субъектности.

И резюмируется тем, что общей тенденцией развития учения о саморегуляции в современной психологической науке является перенос акцентов с общесистемных характеристик регуляторных процессов на изучение содержательных и функциональных связей саморегуляции с другими системно организованными личностными проявлениями – ценностно-смысловой,

мотивационной сферой, диспозицией отношений личности и др. При этом особое внимание уделяется осознанной саморегуляции произвольной активности человека.

Во втором параграфе «Осознанная саморегуляция деятельности и её

личностные детерминанты» даётся анализ работ в отечественной психологии

(Б.Г. Ананьев, М.Я. Басов, Л.С. Выготский, А.Л. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), посвящённых изучению деятельности как важнейшей разновидности проявления осознанной произвольной активности, а также многими учёными

собственно и является одной из главных характеристик человека как субъекта жизнедеятельности (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.).

Однако, как справедливо отмечает Е.А. Аронова (2004), проблема соотношения субъектных и личностных аспектов в развитии индивидуальности человека представляется наиболее актуальной и дискуссионной (К.А. Абульханова-

Е.А. Ароновой, исследование индивидуальных особенностей саморегуляции,

выполненных в контексте концепции индивидуального стиля саморегуляции

(В.И. Моросанова), позволило сформулировать представление о том, что

17

понятия «субъект» и «личность» обозначают относительно различные стороны мира индивидуальности человека. Взаимодействуя, они формируют внутренний мир и его проявления в поведении человека, причём субъектные переменные – со стороны особенностей регуляции достижения целей субъектной активности, а личностные - как со стороны содержания целей активности, так и придания индивидуального своеобразия особенностям их

достижения.

Переход от состояния, когда человек в своей жизнедеятельности опирается на социальную среду и регулируется ею, к опоре преимущественно на себя и на свою собственную осознанную саморегуляцию, с одной стороны,

характеризует личностную зрелость, а с другой – становление субъектности. В

силу этого осознанная саморегуляция произвольной активности, в первую очередь – деятельности, оказывается неразрывно связанной как с личностным

развитием, так и с субъектным становлением

Далее рассматриваются личностные аспекты саморегуляции, подходы к выделению личностных детерминант в контексте деятельностного и субъектно-

деятельностного подходов (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, В.В. Столин,

Д.А. Леонтьев и др.), а также влияние личности на индивидуальные способы осознанной регуляции произвольной активности в самом широком контексте жизненных ситуаций, в частности, в рамках стилевого подхода.

В.И. Моросановой и формирование осознанной саморегуляции деятельности и субъектности человека, благодаря роли регуляторного опыта личности в

трудах А.К. Осницкого.

И, из проведённого рассмотрения следует вывод о том, что осознанная саморегуляция деятельности имеет множество разнородных личностных детерминант и, в частности, тесно связана с рефлексивными и мотивационными механизмами функционирования психики.

В третьем параграфе «Учебно-профессиональная деятельность

студента вуза как сфера формирования регуляторной активности,

становления субъектности и личностного развития» отмечается, что

18

осознанная саморегуляция субъекта учебно-профессиональной деятельности

рассматривается как психолого-педагогическая проблема в трудах:

Л.С. Выготского, М.Я. Басова, Ю.К. Бабанского, Р.Р. Бибриха, И.А. Васильева,

В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.В. Запорожца, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней,

Д.Б. Эльконина, Г. Клауса, Ж. Пиаже, I. Dunham и др.

Специфика учебной деятельности связана с её целевым содержанием.

Учебная деятельность направлена не на достижение предметного результата, а

на внутреннее преобразование субъекта учения, структуризацию его психической деятельности, «программирующую» будущие предметные достижения.

Проведённый в данном параграфе анализ показывает, что личностные переменные являются, как устанавливает опыт исследований, значимыми детерминантами индивидуального стиля саморегуляции деятельности,

особенно такой регламентированной по содержанию и структуре как учебная.

При этом личностные особенности типологического (нейродинамического) и

содержательно-ценностного уровней определяют устойчивую индивидуальную специфику регуляторных процессов независимо от контекста произвольной активности. Личностные свойства промежуточного уровня – инструментальные или личностно-стилевые формируются и проявляют себя лишь в социально организованной деятельности и представляют собой регуляторное звено реализации личностных содержаний в деятельностном бытии индивида.

И подытоживая проведённое рассмотрение, отмечается, что в рамках работы под саморегуляцией студентом своей учебно-профессиональной деятельности понимается осознанная саморегуляция, направленная на построение действий и поведения, соответствующих задачам обучения,

воспитания, личностного развития, профессионального и субъектного становления в вузе. Тем самым, такая саморегуляция предусматривает:

19

-сознательное подчинение поступков этическим и профессиональным требованиям;

-надлежащее владение собой, своими эмоциями, чувствами,

стремлениями;

-задержку и устранение неприятных в данных ситуациях, в данном вузе и обществе проявлений настроения и психических состояний;

-осознание своих побуждений и адекватное самопознание в целом,

предусматривающее адекватную самооценку уровня своих знаний, умений,

навыков, способностей, достижений личностного развития, субъектного и профессионального становления;

- осуществление задач профессионального, личностного и субъектного самосовершенствования на основе самопознания.

Главными средствами данной саморегуляции студентом своей учебно-

профессиональной деятельности являются воля, мотивация, рефлексивность,

интеллект, а также такие личностные черты, направленные на становление субъектности, как самостоятельность, активность, избирательность и др. И

кроме этого, для обеспечения саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов целесообразно вырабатывать у них разнообразные

навыки саморегуляции (волевой, эмоциональной, когнитивной и др.)

Во второй главе «Экспериментальное изучение мотивационных

детерминант формирования осознанной саморегуляции учебно-

профессиональной деятельности студентов вуза» рассматривается

экспериментальное исследование и его результаты.

В первом параграфе «Программа, экспериментальная база и

методический инструментарий эксперимента» описываются квалификационные признаки эксперимента: цель, в соответствии с общей и частными гипотезами – экспериментальные гипотезы исследования, этапы программы эксперимента. Подробно представлена экспериментальная база исследования и его методический инструментарий.

20

Второй параграф «Взаимосвязь мотивации и осознанной

саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов»

посвящен анализу рассмотрения результатов констатирующей части эксперимента, статической обработки, обобщённые характеристики обследованной выборки студентов (приводится таблица), динамические показатели.

Таблица 1 - Обобщённые характеристики обследованной выборки студентов (N=226)

В третьем параграфе «Формирование осознанной саморегуляции

учебно-профессиональной деятельности студентов вуза на основе её

детерминант» рассматривается разработанный спецкурс «Саморегуляция

личности студента в учебно-профессиональной деятельности» и

проводится проверка эффективности его применения.

Для развития осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности на основе её мотивационных детерминант и рефлексивных механизмов были сформированы контрольная и экспериментальная группы студентов 3-го курса (каждая по 30 человек), уравновешенные по полу,

возрасту, начальным показателям рефлексивности, мотивации и осознанной саморегуляции.

Экспериментальное воздействие осуществлялось в течение 4 месяцев (в

течение одного учебного семестра) (с сентября по декабрь 2008 года).

Курс проводился для студентов 3-го курса обучения в течение одного учебного семестра 1 раз в неделю по 2 учебных часа (1 пара) (всего 34 часа). По