4655

Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов,

как:

∙подготовка (информированность и компетентность) участников по предложенной проблеме,

∙семантическое однообразие (все темы, термины, понятия и т.д. должны быть одинаково поняты всем участникам),

∙корректность поведения участников и ведущего,

∙умение ведущего вести дискуссию,

∙эмоциональная атмосфера проведения дискуссии.

Чтобы дискуссия была успешной, она должна подчиняться определенным правилам. В первую очередь, они необходимы для предотвращения несчастий, из-за которых во всем мире дискуссии не могут быть плодотворными: бесконечные монологи, затягивание времени, уход от темы, монопольное право на истину.

Во-первых, дискуссия требует строгого распределения времени. Время – чрезвычайно большая ценность. На каждое выступление в дискуссии обычно отводится не более 3 минут. По истечении этого времени выступающему дается шанс кратко завершить свою мысль и аргументы, после чего он лишается слова. Для изложения мнения эксперта или программного выступления отводится от 5 до 15 минут. Относительно их продолжительности следует заранее условиться с ведущим. Участники могут запросить у ведущего до 5 минут, кратко указав соответствующие причины, ведущий в каждом случае принимает конкретное решение. Ведущему требуется колокольчик (лучше специальный, «председательский», какой используется в некоторых гостиницах и известен по старым кинофильмам), с помощью которого он следит за соблюдением временного регламента, отмечая, когда срок выступления истекает.

Следующие принципы должны обеспечить плодотворность дискуссии как в плане процесса, так и содержания:

∙Истина не принадлежит Вам, как не принадлежит никому;

∙Не говорите «Вы не правы», а только – « Я с Вами не согласен»;

∙У Вас есть право на собственное мнение, но нет права на факты;

∙Необходимо опираться на надежную фактическую базу;

∙Желательно в начале выступления уточнить аргумент, который вы хотите оспорить;

∙Обсуждая тему А, не начинайте дискуссию по теме Б;

∙Формулируйте тезис в начале и/или в конце Вашего выступления;

∙Нельзя превращать реплику в доклад: если Вы не можете развить аргумент в течение трех минут с Вашими аргументами что-то не так;

∙Если Ваш аргумент кажется Вам слишком простым и наивным, не стесняйтесь – как раз наивные аргументы часто оказываются продуктивными;

∙Не оставляйте без внимания ни одного выступления участников: вдруг именно в нем, даже в «банальном» и «странном» содержится что-то

ценное для общего хода дискуссии;

43

∙Говорите сейчас, здесь, а не потом, в коридоре;

∙Каждый имеет право на молчание.

Динамика дискуссии

В ходе дискуссии выделяют стадии: ориентации, оценки и консолидации.

На первой стадии участники адаптируются к проблеме и друг к другу, то есть в это время вырабатывается определенная установка на цель дискуссии. При этом перед ведущим ставятся следующие задачи:

1.Сформулировать проблему и цели дискуссии. Для этого надо объяснить,

что обсуждается, что должно дать обсуждение.

2.Провести знакомство участников (если группа в таком составе собирается впервые).

3.Создать необходимую мотивацию, то есть изложить проблему, ее значимость, выявив в ней нерешенные и противоречивые вопросы, определить ожидаемый результат (решение).

4.Установить регламент дискуссии – регламент выступлений.

5.Сформулировать правила ведения дискуссии, основное из которых –

выступить должен каждый. За основу можно взять следующие правила: внимательно выслушивать каждого, не перебивать, аргументировано подтверждать свою позицию, не повторяться, не допускать личной конфронтации, поддерживать дружескую атмосферу, сохранять беспристрастность, не оценивать выступающих, не выслушав до конца и не поняв позицию.

6.Создать доброжелательную, деловую атмосферу, а также положительный эмоциональный фон. Здесь ведущему могут помочь персонифицированные обращения к участникам, динамичное ведение беседы, использование мимики и жестов и, конечно, улыбка и

бесконфликтность!

7.Добиться однозначного семантического понимания терминов, понятий и т.п. Для этого с помощью вопросов и ответов следует уточнить понятийный аппарат, рабочие определения. Систематическое уточнение понятийного аппарата сформирует у участников установку, привычку оперировать только хорошо понятными терминами, не употреблять

малопонятные и жаргонные слова.

Вторая стадия – стадия оценки – обычно предполагает ситуацию сопоставления, конфронтации и даже конфликта идей, который в случае неумелого руководства дискуссией может перерасти в конфликт личностей. На этой стадии перед ведущим ставятся следующие задачи:

1.Начать обмен мнениями, что предполагает предоставление слова конкретным участникам. Ведущему не рекомендуется брать слово первым.

2.Собрать максимум мнений, идей, предложений. Для этого необходимо активизировать каждого участника. Выступая со своим мнением,

44

участник может сразу внести свои предложения, а может сначала просто выступить, а позже сформулировать свои предложения.

3.Не допускать отклонения от темы, что требует некоторой твердости ведущего, авторитарности. Следует тактично останавливать отклоняющихся от темы, направляя их в заданное «русло».

4.Поддерживать высокий уровень активности всех участников. Не допускать чрезмерной активности одних за счет других, соблюдать регламент, останавливать затянувшиеся монологи, подключать к разговору всех присутствующих.

5.Оперативно проводить анализ высказанных идей, мнений, позиций, предложений перед тем, как переходить к следующему витку дискуссии. Такой анализ, предварительные выводы или резюме целесообразно делать через определенные интервалы (каждые 10-15 минут), подводя

при этом промежуточные итоги.

Третья стадия – стадия консолидации – предполагает выработку определенных единых или компромиссных мнений, позиций, решений. Задачи, которые должен решить ведущий, можно сформулировать следующим образом:

1.Проанализировать и оценить проведенную дискуссию, подвести итоги,

результаты. Для этого надо сопоставить сформулированную в начале дискуссии цель с полученными результатами, сделать выводы, вынести решения, оценить результаты, выявить их положительные и отрицательные стороны.

2.Помочь участникам дискуссии прийти к согласованному мнению, чего можно достичь путем внимательного выслушивания различных толкований, поиска общих тенденций для принятия решений.

3.Принять групповое решение совместно с участниками. При этом следует подчеркнуть важность разнообразных позиций и подходов.

4.В заключительном слове подвести группу к конструктивным выводам,

имеющим познавательное и практическое значение.

5.Добиться чувства удовлетворения у большинства участников, то есть поблагодарить всех за активную работу, оценить общий вклад всех в решение проблемы, обмен мнениями.

45

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РАБОТЫ НАД РЕФЕРАТОМ

Работа над рефератом – дело творческое. Тема реферата определяется самостоятельно. В целях уточнения названия темы и структуры её содержания целесообразно проконсультироваться с ведущим преподавателем.

Реферат включает:

•титульный лист (логотип ННГАСУ, факультет, кафедра, тема реферата, Ф.И.О. автора и № группы, Ф.И.О. и учёная степень, учёное звание преподавателя);

•содержание;

•введение (замысел работы);

•главы и параграфы;

•заключение (выводы и обобщения);

•библиографический список (по правилам оформления, с которыми можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ННГАСУ).

Реферат выполняется в формате А 4, кегль 14, шрифт Times New Roman, интервал 1,5, поля – 2,5 см, объём 20 страниц.

Реферат отражает знания и способности студента, его умение осмыслить выбранную тему по философии, социологии, политологии, культурологи или основам социального государства. Необходимо дать своё видение, заинтересовавшей вас проблемы, и возможности её практического применения. Важным условием успешной работы над рефератом является умение пользоваться рекомендованной и дополнительной литературой. Это характеризует познавательную заинтересованность работающего над рефератом и его стремление развивать свой интеллектуальный потенциал. Интересный по замыслу, глубокий по содержанию и осмыслению действительности реферат является показателем творческого подхода автора к учебной дисциплине.

Реферат – это первая попытка самостоятельной работы студента, носящая научный характер. Необходимо представлять последовательность работы над рефератом. План составляется самостоятельно. При этом план можно выстраивать с учётом лекций и семинарских занятий, тематика которых представлена в Учебно-методическом комплексе. План следует соотносить с литературой, имеющейся в библиотеке университета и в личном пользовании. Не стоит начинать работу над рефератом с написания введения. К введению целесообразно приступать тогда, когда осмыслена рекомендованная литература, сделаны выписки, составлен черновик и ясна поставленная цель. Содержание параграфов реферата должно соответствовать выбранной теме и заканчиваться выводами. В заключении представляются обобщённые выводы в соответствии с вопросами плана. Его объём может составить 1-2 страницы. Реферат снабжается предметными ссылками на используемые источники информации: словари, учебники, пособия, монографии, статьи, хрестоматии,

46

используемые в реферате. В них указываются выходные данные – автор, название работы, город, издательство, год издания. Цитирование должны быть краткими. Не стоит употреблять несколько цитат подряд. Смысл цитирования – подтверждение рассуждений автора работы.

Уровень оценки реферата повышается:

▪за использование дополнительной литературы;

▪за элементы творчества;

▪за эпистемологичность текста.

Оценка может быть снижена:

▪за несоответствие структуры реферата его содержанию;

▪за переписывание учебников или учебных пособий;

▪за схематичный перенос материала из Интернета;

▪за небрежность в оформлении литературных ссылок;

▪за отсутствие выводов по главам;

▪за отсутствие или поверхностность заключения.

Реферат: глубокий по содержанию, интересный по замыслу, знаковый по проблематике, является ориентиром для преподавателя при выведении итоговой оценки на зачёте и экзамене.

47

ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ ПО ФИЛОСОФИИ

1.Мировоззрение и его основные типы.

2.Философия как концептуальное мировоззрение.

3.Предмет, структура и проблемы философского знания.

4.Функции философии.

5.Философия как форма культуры.

6.Ортодоксальные школы философии Древней Индии.

7.Доктрина освобождения в философии буддизма.

8.Философия Древнего Китая и ее основные школы.

9.Концепция человечности в учении Конфуция.

10.Этический идеал в философии даосизма.

11.Поиск первоначала в философии досократиков.

12.Древнегреческая натурфилософия. Милетская школа.

13.Учение о мире в философии Демокрита и Платона.

14.Философия софистов.

15.Проблема человека как морального существа в философии Сократа.

16.Майевтика как Сократа.

17.Платон и Аристотель о человеке и его душе.

18.Проблема государства в философии Платона и Аристотеля.

19.Классификация наук в философии Аристотеля.

20.Характерные черты эллинистической философии.

21.Скептицизм как философия сомнения.

22.Проблема удовольствия в философии Эпикура и киренаиков.

23.Диоген Синопский как представитель философии киников.

24.Стоицизм и эпикуреизм в эпоху Римского периода.

25.Специфические особенности философии Средневековья.

26.Этапы развития средневековой философии.

27.Борьба номинализма и реализма в эпоху Средневековья.

28.Августин Блаженный как видный представитель западной патристики.

29.Фома Аквинский как яркий представитель схоластики.

30.Характерные черты эпохи Возрождения. Основные философские направления.

31.Проблема человека в философии Л. Валла и Дж. Бруно.

32.Основные идеи работы «Государь» Н. Макиавелли.

33.Проблема метода познания в философии XVII века.

34.Философские системы эмпиризма Ф. Бэкона и Т. Гоббса.

35.Английский материализм Т. Гоббса и Дж. Локка.

36.Философские системы рационализма Р. Декарта, Б. Спинозы, Г. Лейбница.

37.Дж. Беркли и Д. Юм как представители субъективного идеализма.

38.Философия французского Просвещения.

40.Главный закон этики И. Канта.

41.Культура как свобода духа в философии И. Фихте.

42.Проблемы свободы и отчуждения в философии Ф. Шеллинга.

43.Мировая история как «прогресс в сознании свободы» в философии Г. Гегеля.

44.«Новая религия» в философии Л. Фейербаха.

45.Основные положения марксистской философии.

46.Философия жизни Ф. Ницше.

47.Характерные особенности и основные этапы развития русской философии.

48.Философия положительного всеединства В. Соловьёва.

49.Три абсолютные ценности В. Соловьёва.

50.Человек как центральная тема философии Н. Бердяева.

51.Философия русского космизма Н. Федорова и В. Вернадского.

52.Проблема человеческой свободы в философии экзистенциализма.

53.О. Конт как основоположник позитивизма.

54.Критический рационализм К. Поппера.

55.Программа «реконструкции философии» в прагматической концепции Ч. Пирса.

56.Прагматизм как составная часть современного мировоззрения.

57.Личность как высшая духовная ценность в философии персонализма.

58.Структурализм как универсальный метод гуманитарных наук.

59.Основные положения постмодернизма.

60.Проблема бытия в философии.

61.Понятие материи. Современная наука о строении материи.

62.Понятие движения. Основные типы и формы движения.

63.Диалектика как система знания: принципы, законы и категории.

64.Социальное пространство и время.

65.Сознание, его происхождение и сущность.

66.З. Фрейд о бессознательном.

67.Смысл бессознательного в концепции К. Юнга.

68.Познание как процесс идеального отражения мира.

69.Структура познавательной деятельности.

70.Биологический фактор антропосоциогенеза.

71.Структура личности: деятельность, психика, сознание, культура.

72.Личность и социальное творчество.

73.Ролевая теория личности.

74.Ценности, их природа и роль в жизни человека.

75.Смысл жизни, смерти и бессмертия человека в философии.

76.Социальная философия как методология социального познания.

77.Природа как предмет философского осмысления и объект научного познания.

78.Общество как объект философского анализа.

79.Идеалы и нормы научной деятельности. Критерии научности.

80.Научные революции и смена типов рациональности.

49

81.Структура общественного сознания: формы, уровни, сферы.

82.Основные концепции развития общества.

83.Социальные и философские проблемы компьютеризации.

84.Ноосфера и вопросы ноосферного развития цивилизации.

85.Будущее человечества и проблемы прогнозирования.

50

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ

Экзамен – форма промежуточной аттестации дисциплины «Философия». При этом допуском к экзамену служит своевременное выполнение студентами всех текущих контрольных заданий по курсу.

Представим некоторые рекомендации, предложенные психологами А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых, которые могут быть полезны как при подготовке к экзамену, так и в процессе самого экзамена (Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. 4-е изд., перераб. и доп. - СПб.:

Питер, 2004 - 592 с.).

Итак, прежде чем начать подготовку к экзамену следует оборудовать своё рабочее место для занятий: убрать лишние вещи, отвлекающие внимание, удобно расположить нужные пособия, тетради и т.п. Кроме того, как отмечают специалисты, хорошо ввести в такой интерьер для занятий жёлтый, фиолетовый и насыщенный синий цвета, поскольку они повышают интеллектуальную активность, способствуют лучшей концентрации, пробуждают творческое мышление. Определенную помощь может также оказать и ароматерапия. Например, использование эфирных масел мускатного ореха, шалфея, можжевельника, розмарина, лаванды заметно укрепляют память, активизируют умственные способности.

При подготовке к экзамену весь перечень вопросов целесообразно разделить на несколько групп:

●относительно легкие вопросы, предполагающие изложение материала,

вкотором студент ориентируется лучше всего;

●вопросы средней степени трудности, требующие более серьёзного осмысления, в том числе обращения к дополнительной литературе;

●наиболее слабо изученные или особенно сложные в теоретическом отношении вопросы, для проработки которых необходимо максимальное использование интеллектуальных ресурсов и тщательный анализ научных первоисточников.

Конечно, хорошо начать с самого трудного, с того раздела, содержание которого заведомо известно меньше всего. Но бывает и так, что подобная перспектива сразу «утонуть в сложном, непонятном материале» вызывает сильное внутреннее напряжение, делает студента менее уверенным в возможности успешной подготовки. В этом случае полезно, напротив, начать с того, что известно лучше, с того материала, который более всего интересен и приятен. При таком подходе действует принцип постепенного врабатывания.

При подготовке к любой форме итогового контроля, в том числе и к экзамену, рекомендуется по каждому вопросу четко структурировать материал ответа за счет составления планов, схем, причем обязательно делать это не в уме, а на бумаге. Такая фиксация на бумаге полезна потому, что при воспоминании, повторении «про себя», смешиваются узнавание информации и реальное знание, а узнавать всегда легче, чем вспоминать и воспроизводить.

51

Возникает впечатление знания, а когда надо сообщить его другим, в частности преподавателю, сказать вслух, оно куда-то улетучивается. Именно с этим часто бывают связаны случаи, когда кажется, что вы знаете, помните, а начинаете отвечать, и ответ получается отрывочным, скомканным. Когда вы записываете план ответа, вы становитесь в позицию человека, передающего свои знания другим, т.е. делаете то же самое, что необходимо на зачете или экзамене. Планы полезны и потому, что их легко использовать при кратком повторении материала.

Важно помнить и о том, что ответы на наиболее сложные вопросы следует рассказывать вслух, что обеспечивает их лучшее запоминание и осознание.

Кроме того, в психологии установлено, что чем больше различия в состояниях человека в тот момент, когда он получает информацию (готовится к экзамену) и воспроизводит её (сдает экзамен), тем труднее ему извлекать информацию из памяти. Готовиться обычно приходится дома, сидя, а то и лежа, в спокойной обстановке, расслабившись, а, отвечая на экзамене, человек испытывает напряжение, волнение. Когда вы рассказываете ответ, вы сближаете эти два состояния.

Заметим и тот факт, что речь «про себя» отличается от речи вслух: она краткая, сжатая. Для того, чтобы стать понятной другим, она требует перевода. И тогда оказывается, что не все можно перевести: что-то забыто, что-то в переводе кажется бледной, что-то видится как образ, а словами не выражается.

Особо нужно обратить внимание на то, что никогда не надо стремиться выучить все пособия и конспекты лекций наизусть, напротив, важно всегда помнить, что главная задача студента не вызубрить, а понять. Поэтому необходимо концентрироваться на ключевых мыслях и основополагающих идеях.

Готовясь к экзамену, никогда не следует думать о том, что провалитесь, в то же время полезно мысленно рисовать себе картину успешного ответа. Мысли о возможном провале недаром называют саморазрушающими. Они не только мешают готовиться, создавая постоянное напряжение и смятение в мыслях, занимая в них главное место, они к тому же как раз и позволяют студенту ничего не делать или делать все, «спустя рукава» (зачем трудиться, если всё равно ничего не выйдет).

Теперь обратимся к рекомендациям относительно поведения студентов на самом экзамене.

Итак, ответ на экзамене должен содержать раскрытие основных научных понятий, характеристику важнейших положений, знание первоисточников с указанием фамилий авторов и исследователей, кто осуществил наибольший вклад в разработку той или иной проблемы, осмысленное изложение материала. При этом логика построения ответа предполагает непременное включение в него конкретных примеров, подтверждающих основные положения.

52