4754
.pdfзначимые корреляции показателей ЦНДО с большинством показателей экологического сознания личности. Данные корреляционного анализа этих показателей представлены в таблице 2.
Таблица 2 – Корреляции показателей ценностных духовно-нравственных ориентаций личности и особенностей экологического сознания (N = 200, df =398, p)
Ценностные |
|
|
Особенности экологического сознания |
|
|||
духовно- |
|
субъек- |
мотивация отношения к природе |
||||
нравственные |
|
тифика- |
|
|
|
|
|
|
этическая |
когнитив- |
эстетиче- |
|
прагмати- |
||
ориентации |
|
|
|||||
|
ция |
|
ная |
ская |
|
ческая |
|
|
|
|
|
|
|||
общая |
|
0, 448** |
0, 389** |
0,152 |
0,248* |
|
– 0,138 |
личностная |
|
0, 427** |
0,268* |
0,146 |
0,242* |
|
– 0,165 |
межличностная |
|
0,398** |
0,356* |
0,105 |
0,283* |
|
– 0,104 |
|
Значимость корреляций: ** р<0,01; * р<0,05 |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Приведенные в таблице коэффициенты корреляции позволяют говорить о значимой связи ценностных духовно-нравственных ориентаций личности с показателем субъектификации природы. Это означает, что способность относиться к живой природе как субъекту во многом определяется уровнем сформированности нравственно-духовных характеристик и ценностносмысловых ориентаций личности. Аналогично этому, этическая мотивация отношения к природе, связанная с ориентацией личности на заботу о природе, и эстетическая мотивация отношения к ней, связанная с ориентацией на красоту природы и ее сохранение, также значимо определяются уровнем духов- но-нравственной культуры личности. В то же время, прагматическое отношение к природе, выражающее ориентацию на утилитарное использование природы исключительно для удовлетворения собственных нужд, отрицательно, хотя и незначимо, связано с уровнем духовно-нравственного развития личности. Полученные данные со всей остротой ставят задачи целенаправленного формирования нравственно-экологического сознания личности.
В третьей главе "Формирование нравственно-экологического сознания студентов в авторской программе психологической подготовки" дается обоснование, описывается структура и содержание авторской программы, приводятся и анализируются результаты экспериментальной проверки ее эффективности через проведений контрольной сравнительной диагностики.
В параграфах 3.1. и 3.2 дано обоснование программы основными задачами экологизации сознания и личности будущих педагогов, а также описаны структура и основное содержание программы.
Проблема оздоровления нравственно-экологического сознания и соответствующего ему здорового образа жизни становится все более актуальной в наши дни. Перед обществом стоят задачи, которые должны помочь ее оптимальному решению. Это, прежде всего, область воспитания и образования. Необходимо развивать гармоничную личность с широким кругозором и набо-
21
ром интересов во избежание чрезмерного "заземления" и примитивизации мотивационной, ценностно-смысловой и нравственно-духовной сферы личности. Личность необходимо развивать и в интеллектуальном, и в физическом, и в духовном планах. Анализ проблемы формирования нравственноэкологического сознания, а также принятая нами структура свойств, составляющих образ жизни индивида, в частности здоровый образ жизни, позволяет наметить следующую, описанную ниже структуру работы по формированию нравственно-экологического сознания, в том числе готовности к здоровому образу жизни, психологической устойчивости к неблагоприятным воздействиям окружающей среды, оптимизации мотивационно-волевой, ценностной и духовно-нравственной сфер.
В разработке данной модели психолого-педагогической работы нами учтены: 1) основные положения общей концепции психологической подготовки и психологической готовности личности как ее закономерного результата (Ф. Генов, Л.Н. Захарова, В.В. Рыжов]; 2) опыт использования данного подхода, реализованный в ряде диссертационных исследований, показавший его высокую продуктивность (Н.А. Абыденова, Т.М. Горбачева, С.И. Зинин, И.В. Курышева, А.Н. Плехов и др.); 3) основные положения нашего исследования о структуре и механизмах формирования нравственно-экологического сознания и психологической устойчивости к негативному влиянию среды.
Согласно этим положениям, выстраивается система основных понятий и представлений, описанная кратко в первом разделе: нравственноэкологическое сознание, психологическая устойчивость личности к негативным воздействиям окружающей среды. Последняя рассматривается как интегральная структура личности студента. Она объединяет три главнейших аспекта личности: стойкость, уравновешенность и сопротивляемость негативному влиянию. В качестве ее основных опор выступают когнитивная, коммуникативная, деятельностная, ценностно-нравственная доминанты, или ориентации личности. Они определяются взаимодействием в структуре личности реальных и идеальных целей; дефициентной и бытийной мотивации, познания, ценностей; динамикой и соотношением ценностной и инструментальнооперациональной самооценки личности. Оптимальное развитие психологической устойчивости возможно в условиях доминанты позитивных ценностнонравственных ориентаций личности.
Цель программы – обеспечить условия оптимального развития нравст- венно-экологического сознания и психологической устойчивости студентов к негативным и аддиктивным факторам среды.
В программе реализована модель психологической подготовки, проверенная в ряде исследований под руководством проф. В.В. Рыжова и подтвердившая свою высокую эффективность. В этой модели психологическая подготовка направлена на развитие всех сторон сложной структуры нравственноэкологического сознания и психологической устойчивости личности во взаимодействии факторов постоянства и изменчивости личности. Результатом психологической подготовки в этой модели рассматривается психологическая го-
22
товность в следующих, соответствующих аспектам подготовки, видах: когнитивная, мотивационная, операциональная, рефлексивная, ценностно-смысловая
инравственно-духовная.
1.Усвоение и принятие системы знаний и представлений об экологических проблемах современности, в том числе экологии личности и сознания, позитивных и негативных факторах влияния среды на личность; о свойствах и способностях личности, обеспечивающих ее свободу, независимость, устойчивость к неблагоприятным и аддиктивным факторам; знаний о путях и условиях сохранения здорового и позитивного образа жизни и укрепления собственных потенциалов. Все это – составляющие когнитивного компонента нравственно-экологического сознания и психологической готовности личности к здоровому и позитивному образу жизни.
2.Выработка соответствующих этим знаниям мотивов и установок, осознание и принятие их в качестве жизненных ценностей и стимулов поведения и деятельности в соответствующих направлениях – мотивационный компонент.
3.Овладение системой практических действий и умений, связанных с оптимальным пониманием и гармоничным, здоровым отношением к окружающему миру и самому себе; выработка уверенности в себе, свободы и независимости от неблагоприятных и аддиктивных факторов среды, определение путей оптимальной организации жизненного пространства, способов и условий избавления от вредных и приобретения полезных привычек и навы-
ков – операциональный компонент.
4.Закрепление ориентаций на высокие ценностно-смысловые и нравст- венно-духовные ценности жизни, физического и психического здоровья, оптимального общения с другими людьми, реализация альтруизма в отношениях с людьми, заботы об окружающих, выработка готовности следовать этим ценностям в своей жизни – духовно-нравственный компонент.
5.Осознание себя как уникального, неповторимого и самоценного человека, включение соответствующих мотивационных установок и жизненных позиций в структуру психологической устойчивости, снятие страхов, симптомов тревожности, неуверенности и зависимости, овладение умениями и навыками самоанализа, самооценки и самоуправления, осознание себя экоцелост-
ной культурной личностью – рефлексивный компонент готовности.
Представляется важным рассмотреть основные этапы формирования устойчивости в негативному влиянию окружающей среды на личность. В этом плане интересным представляется опыт формирования установки на трезвость (Б.С. Братусь), установки на целомудрие (М.В. Ганина). Наиболее адекватным при этом представляется аналитико-преобразующий подход. Его суть можно свести к следующим, последовательно осуществляемым шагам.
Первой исходной задачей является собственно психологическая квалификация личностных изменений, выявление определенных внутренних механизмов, особенностей деформации различных уровней психологического здоровья, благополучия и образа жизни личности, особенностей мотивационной,
23
когнитивной, рефлексивной, ценностно-смысловой сфер личности. Это общепсихологический, диагностический этап. Он открывает возможность на втором этапе проанализировать результаты диагностики и выявить наиболее "слабые" места в психологической характеристике личности испытуемых, определить те наиболее существенные точки психологического нарушения в личности, которые нуждаются в особом внимании, и те возможности и резервы, которые могут быть задействованы для формирования устойчивости личности к негативному влиянию среды на ее образ жизни и психологическое благополучие. И, наконец, третьим этапом является собственно нахождение, разработка и реализация конкретных психолого-педагогических мероприятий, с помощью которых можно наиболее успешно осуществить намеченное преобразование личности и ее образа жизни. Этот этап является одновременно и проверкой теоретических построений и результатов первых двух этапов.
Вкаждом обозначенном направлении подготовки реализуются задачи, соответствующие его содержанию. Основными формами работы являются тематические семинары и лекции, дискуссии, упражнения. Важной формой работы являются психологические тренинги общения, уверенности в себе, снятия страхов неудачи, отвержения и чувства вины, рефлексивные тренинги, направленные на оптимизацию самооценки студентов и другие формы работы. В когнитивной подготовке использованы упражнения "Я имею право", семинары "Дефициентная и бытийная личность","Реальные и идеальные цели", "Препятствия росту", "Психологическая зрелость личности", тематические занятия "Экология воли", "Экология жизненных целей и ценностей" и другие. В мотивационной подготовке использованы упражнения "Цели", "Юбилей", "Психологическая грамматика", тематическое занятие учебнотренировочной группы "Построение цели жизни". В блоке операциональной подготовки проведены упражнения "Укрепление воли", "Искоренение вредных привычек", тренинги "Выработка полезных привычек", "Репетиция уве-
ренного поведения" и другие. В ценностно-смысловом и духовно-
нравственном блоке подготовки использованы упражнение "Реальная и идеальная самость", тематические занятия "Свобода как ценность", "Жизненные ценности", упражнение "Отношение к жизненным ситуациям", тренинг "Когнитивная терапия". Программа подготовки осуществлена с экспериментальной группой студентов (ЭГ, 80 человек).
Впараграфе 3.3 описаны и проанализированы результаты контрольной сравнительной диагностики, проведенной со всей выборкой студентов по завершении экспериментальной программы. Ее результаты представлены в сводной таблице 3.
Приведенные в таблице 3 данные свидетельствуют о значительных позитивных изменениях во всех компонентах структуры нравственноэкологического сознания студентов ЭГ и отсутствии статистически значимых изменений в аналогичных показателях у студентов КГ.
Врезультате психологической подготовки произошли изменения в основных нравственно-экологических установках студентов ЭГ, выражающих
24
их экологическое мышление, экологическое мировоззрение и нравственноэкологическую ответственность. В частности, произошла переориентация отношений к природе, в результате чего этическая и эстетическая установки заняли 1-2 места с показателями 4,3 тестовых балла (р<0,05).
Таблица 3 – Сравнительные данные контрольной диагностики показателей нравственно-экологического сознания студентов (NЭГ =80, NКГ = 120, φ, р)
Диагностируемые показатели нравст- |
|
|
СУП по группам |
|
|
|
венно-экологического сознания |
ЭГ |
|
|
КГ |
||
|
до |
|
после |
до |
|
после |
Характеристики мотивационной сферы |
|
|
|
|||
Внутренние мотивы выбора поведения |
1,96 |
|
2,64* |
1,96 |
|
2,18 |
Внешние мотивы выбора поведения |
2,34 |
|
1, 92* |
2,34 |
|
2,21 |
Характеристики эмоционально-личностной сферы |
|
|
||||
Страх неудачи |
2,30 |
|
1,75* |
2,30 |
|
2,20 |
Страх быть отвергнутым |
2,28 |
|
1,69* |
2,28 |
|
2,20 |
Чувство вины и стыда |
2,38 |
|
1,89* |
2,38 |
|
1,94* |
Характеристики |
рефлексивной |
сферы |
|
|
|
|
Оптимальность самооценки |
1,96 |
|
2,56** |
1,96 |
|
2,04 |
Уровень уверенности в себе |
2,06 |
|
2,48* |
2,06 |
|
2,12 |
Общие личностные характеристики |
|
|
|
|||
Общий показатель уровня ЦНДО |
1,97 |
|
2,76** |
1,97 |
|
2,10 |
Уровень субъектификации природы |
1,70 |
|
2,46** |
1,70 |
|
1,86 |
Уровень эгоцентрических установок |
2,28 |
|
1,50** |
2,28 |
|
2,12 |
Интегральный показатель |
1,83 |
|
2,47* |
1,83 |
|
1,96 |
Значимость различий по φ-критерию: * р<0,05; ** р<0,01.
Значительно снизились эгоцентрические установки и соответственно вырос уровень альтруизма (р<0,01), наблюдается существенное снижение негативных эмоциональных состояний (р<0,05), рост уверенности в себе (р<0,05) и оптимальности самооценки (0,01), что означает значительно возросший уровень психологической устойчивости личности студентов ЭГ. Высоко значимо позитивное изменение интегрального показателя, отражающего существенный рост общего уровня нравственно-экологического сознания и духовности студентов ЭГ в сравнении со студентами КГ (р<0,05).
Полученные в контрольной диагностике данные убедительно свидетельствуют о высокой эффективности разработанной программы в деле формирования нравственно-экологического сознания студентов педагогов. Это подтверждает выдвинутые в исследовании гипотезы, в соответствии с которыми построена психологическая модель нравственно-экологического сознания и разработана экспериментальная программа.
В заключении отмечается, что результаты проведенного исследования свидетельствуют о достижении поставленной цели и решенииего задач, чтопозволяетсделатьследующиеосновныевыводы:
25
1. Получили подтверждение основные положения, лежащие в основе научных гипотез исследования: показано, что нравственно-экологическое сознание формируется во взаимосвязи личностных характеристик студента и обретает свою целостность, действенность и устойчивость благодаря ценностно-нравственному стержню личности; подтверждено, что основными психологическими условиями формирования целостного, действенного и устойчивого нравственно-экологического сознания являются: организация образовательно-воспитательной работы со студентами в виде психологической подготовки и сопровождения профессионального развития личности; направленность психологической подготовки на целостную личность в совокупности интеллектуальных, мотивационных, волевых, эмоциональных, духовнонравственных, ценностных и рефлексивных характеристик; последовательная оптимизацияэтиххарактеристикчерезсистемноеоздоровлениеобразажизнистудентов.
Таким образом, в результате целенаправленной психологической подготовки формируется экоцелостная личность будущего педагога, обладающая выработанным экологическим мышлением, мировоззрением и нравственно-экологической ответственностью.
2.Результаты диагностического исследования выявили наличие ряда негативных особенностей развития ценностно-смысловой, нравственнодуховной, рефлексивной, мотивационной сфер личности студентов, что существенно проявилось в неблагоприятных показателях экологического сознания будущих педагогов. Данными диагностики обоснована необходимость целенаправленного формирования этих сфер личности.
3.Результатами корреляционного анализа показана взаимосвязь экологического сознания личности и ее ценностно-смысловой и нравственнодуховной сфер.
4.Результаты эксперимента подтвердили ведущую роль духовнонравственных факторов в развитии экоцелостной личности будущего педагога, а также в формировании его психологической устойчивости к неблагоприятным воздействиям окружающей среды, прежде всего информационного пространства.
5.Полученные в исследовании данные подтвердили высокую эффективность разработанной программы психологической подготовки и через это релевантность предложенной модели нравственно-экологического сознания и процесса его формирования, что позволяет рекомендовать данную программу для расширенного внедрения в процесс профессиональной подготовки.
Перспективы дальнейшего исследования проблемы видятся в разработке более обширного методического инструментария для изучения и формирования экологической культуры личности.
По теме исследования опубликованы следующие работы:
Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК
1.Гришин, А.В. Экологическое сознание и развитие нравственнопсихологических свойств личности [Текст] / А.В. Гришин, В.В. Рыжов // Вестник университета (Государственный университет управления).-2009.-№
16.- С. 28-31 (в соавт., личное участие 50%).
26
2.Гришин, А.В. Экология личности и психологические загрязнения [Текст]/ А.В. Гришин// Вестник университета (Государственный университет управ- ления).-2010.- № 17.- С. 47-48.
Учебное пособие
3.Гришин, А.В.Формирование нравственно-экологического сознания студентов педагогических специальностей: уч. пособие [Текст]/ А.В.Гришин, В.В.Рыжов. – М.: Изд-во Русско-американского института, 2010.- 107 с. (в соавт., личное участие 50%.)
Статьи в других изданиях
4.Гришин, А.В. Об экологических критериях психологического воздействия информационных коммуникативных технологий [Текст]/ А.В. Гришин// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз.сб.науч. тр.- Вып. 5.- Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2004.- С.75-
5.Гришин, А.В. Экологические проблемы и психология [Текст] / А.В. Гришин, В.В. Рыжов// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз.сб.науч.тр.- Вып. 10.- Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2007.- С. 13-33 (в соавт., личное участие 50%).
6.Гришин, А.В. Отношение к природе и нравственное воспитание личности [Текст]/ А.В. Гришин// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб.науч. тр.- Вып. 10.- Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2007.- С.157-166.
7.Гришин, А.В. О разработке системы формирования экологического сознания учащихся [Текст]/ А.В. Гришин// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб.науч. тр.- Вып. 11.- М.: Изд-во Русскоамериканского института, 2008. - С. 85-94.
8.Гришин, А.В. Взаимосвязь экологического сознания и нравственнопсихологических свойств личности [Текст]/ А.В. Гришин, В.В. Рыжов// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр.- Вып. 11.- М.: Изд-во Русско-американского института, 2008. - С.120-130 (в соавт., личное участие 50%).
9.Гришин, А.В. Экология личности и психологические повреждения сознания [Текст]/ А.В. Гришин// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб.науч. тр.- Вып. 12.- М.: Изд-во Русско-американского института, 2008.- С.117-125.
10.Гришин, А.В. Отношение к природе и нравственно-психологические свойства личности [Текст]/ А.В. Гришин// Учитель XXI века: стратегии профессионального взаимодействия и саморазвития.- Ч. 1.- Ижевск, 2010.- С. 48-54.
11.Гришин, А.В. Экологическое сознание и духовно-нравственные качества личности [Текст]/ А.В. Гришин, В.В. Рыжов// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 13.- М.: Изд-во Рус- ско-американского института, 2009.- С. 66-73 (в соавт., личное участие 50%).
27
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
Гришин Андрей Владимирович
Подписано в печать 18.03.2011 г. Формат 60х90 1/16. Бумага офсет. Печать цифровая. Таймс.
Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ
____________________________________________________
Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 603950, Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65.
28