4757

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности

студентов - будущих педагогов физической культуры к воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения» рассматриваются вопросы в связи с исследованием социально-педагогической проблемы воспитания подростков с девиантным поведением, возможностей физической культуры в системе воспитательной деятельности, готовности будущих специалистов физической культуры к воспитательной работе с подростками девиантного поведения.

Внастоящее время в отечественной педагогике и психологии немало сделано для рассмотрения теоретической сущности явления девиантного поведения, определения научных подходов к классификации причин и форм его проявления, разработки содержательного обеспечения, методов, технологий, применяемых в коррекции поведения с отклонениями. Используется накопленный педагогами позитивный практический опыт в деле перевоспитания таких несовершеннолетних (М.А. Алемаскин, П.П. Блонский, Л.М. Зюбин, А.И. Кочетов, А.С. Макаренко, И.А. Невский, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский).

Взависимости от принадлежности к той или иной научной области исследователями определяется несколько концепций или теорий девиантного поведения: биологическая, психологическая, социологическая. В большинстве случаев отмечается, что фактором, способствующим возникновению и развитию отклоняющегося поведения, является сочетание причин различного характера, что затрудняет выбор форм и методов коррекционно-воспитательной работы, требует совместных усилий различных специалистов (Н.М. Трофимова).

Девиация как форма поведения, подчеркивают ученые, находится в прямой зависимости от комплексного личностного образования, детерминирующего, направляющего и обеспечивающего реализацию отклоняющегося поведения. Отклонения в поведении рассматривают, как рассогласование между собственными чувствами ребенка и смыслом жизни в условиях воспитания.

Коррекция отклоняющегося поведения детей и подростков представляет собой сложный социально-педагогический и психологический комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных действий, направленных на регуляцию мотивационно-ценностного потенциала личности. Регуляция мотивации, поведения

иценностных ориентаций трудного подростка и последующая коррекция личностных качеств происходит за счет мобилизации усилий участников педагогического процесса.

Существенную роль в мобилизации усилий играют волевые качества человека, которые особенно успешно развиваются в процессе физкультурнооздоровительной деятельности подростка. Благодаря волевым усилиям подростка, коррекция личностных свойств, поступков приобретает самостоятельный характер, становится самокоррекцией, самоанализом, самосознанием.

Следует отметить, что воспитательному потенциалу физической культуры в рамках образовательного процесса уделяется недостаточно внимания, несмотря на то, что его реализация призвана повысить эффективность решения задач

11

воспитания. В настоящее время в системе образования, воспитания и культуры особенно возрастает приоритетное значение общечеловеческих ценностей, гуманистических начал в развитии личности, ориентации общественного развития на интересы человека. Личность человека в ее целостной и многомерной структуре является высшей ценностью образования и культуры.

Среди многих факторов, оказывающих влияние на развитие личности, общества, физическая культура занимает особое место. Проведенные научные исследования выявили высокую результативность физической культуры как действенного средства социализации личности. Ее результативность проявляется в социальной адаптации, формировании нравственного поведения и здорового образа жизни. Особое значение эффективные возможности физической культуры и спорта приобретают в решении педагогических задач коррекции девиаций несовершеннолетних.

Внашем исследовании мы исходили из того, что реальные возможности для решения задач коррекционно-воспитательной деятельности, могут быть реализованы только в условиях оптимального педагогического взаимодействия. Такое взаимодействие связано с подготовкой профессиональных кадров в сфере физической культуры для работы с подростками девиантного поведения.

Всвязи с решением обсуждаемых вопросов имеется целый ряд публикаций. Однако следует отметить, что имеющаяся информация в них является разрозненной, противоречивой и трудно интегрируемой.

Вусловиях отсутствия системного формирования готовности студентов - будущих педагогов физической культуры к воспитательной работе с подростками девиантного поведения, практические работники, как отмечают исследователи проблемы, осуществляют работу с указанным контингентом подростков на основе проб и ошибок. По их мнению, это снижает качественный уровень деятельности, а иногда не позволяет достичь желаемого результата.

Всоответствии с общетеоретическими представлениями (Л.А. Зеленов, Ю.А. Лебедев, В.Т. Чичикин), определяющую роль в эффективности любой деятельности имеет процесс формирования готовности человека к ней. В процессе развития человеческих знаний и социального опыта деятельности представления о готовности изменялись от психического до социального аспектов. В настоящее время, сущность готовности определяется, как интегральное образование, и выделяется ряд проявлений, характеризующих ее признаки с разных позиций рассмотрения: педагогическая готовность, мобилизационная готовность, профессиональная готовность, готовность к труду, деятельности, готовность в спорте.

Втерминологическом взаимодействии, наряду с понятием готовности используются и другие термины: компетентность, подготовленность, квалификация, мастерство, умелость, профессионализм. По всей видимости, каждое из названных понятий, означает результат подхода в познании готовности. Однако, при наличии нескольких значений явления, необходимо сведение их к родовому обозначению, в этом случае термин «готовность» предлагается, как универсальный

иродовой по отношению к пересекающимся с ним.

12

Представление готовности как родового понятия, характеризуется: предметностью (готовность к чему-то), аспектностью (по составу компонентов, их свойств), целостностью (как система), репрезентативностью (представительство функций адекватных учебно-воспитательной деятельности) и мерой. В результате выстраивается соотносительный ряд обсуждаемых понятий (В.Т. Чичикин). Целостность – готовность. Предметность – профессионализм. Аспектность – компетентность. Репрезентативность – квалификация. Мера – мастерство.

Формирование и проявление готовности студента - будущего специалиста физической культуры к учебно-воспитательной деятельности с подростками, имеющими девиации в поведении, можно обозначить в виде цели, средства, результата. В качестве цели готовность выступает, как социальная необходимость, ориентируя на достижение позитивно-активного отношения индивида к деятельности и обеспечение ее результативности. Реализация происходит за счет преобразований общественных отношений в систему функций индивида. Средствами готовности выступают наличие и актуализация способностей, потребностей с учетом данного вида деятельности, механизмом реализации служит их адекватность требованиям профессии. Результат определяет нормативный уровень готовности к коррекционно-педагогической деятельности в рамках образовательного процесса. Механизмом реализации - достижение социально задаваемой меры в пределах минимума-максимума.

Общетеоретические представления о структуре готовности к деятельности позволяют выделить три компонента: информационный, операциональный, мотивационный (Л.А. Зеленов, Ю.А. Лебедев, В.Т. Чичикин). Этот состав компонентов готовности, на наш взгляд, в полной мере, должен быть представлен в процессе исследования готовности студентов – будущих педагогов физической культуры к воспитательной работе с подростками девиантного поведения. Информационный компонент отражает теоретическую готовность студента - будущего педагога физической культуры, проявляющуюся в его представлениях о сущности, характере, содержании деятельности. Мотивационный компонент деятельности обозначается как совокупность субъектных доминант деятельности, которая включает потребности (связаны с источником побуждения), мотивы (выявление причин выбора направленности активности), ценностные ориентации (решение вопроса осуществления механизма этого процесса). Уровень сформированности операционального компонента отражает практическую готовность к деятельности с подростками, имеющими отклонения в поведении.

Проведенный анализ научно-методических публикаций и диссертационных исследований показал, что проблема организационно-содержательного обеспечения процесса формирования готовности студентов факультетов физической культуры к коррекционно-педагогической деятельности с трудными подростками, является важной, но недостаточно разработанной. Рассмотренные теоретические основания определили концептуальный подход в организации и содержании исследования.

Во второй главе диссертации «Организационно-содержательное

обеспечение процесса формирования готовности студентов - будущих педагогов физической культуры к воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения» представлены результаты исследования

13

уровня готовности студентов к учебно-воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения, моделирование системы ее формирования в условиях образовательного процесса.

Исследование готовности студентов к работе с трудными подростками проводилось с определением уровня составляющих ее компонентов (информационного, операционального, мотивационного) и показателя интегрального качества.

Вопределении объекта измерения информационного компонента готовности обозначим его границы, которые охватывают области знаний – обществознание, естествознание, технознание, человекознание. Исходя из общетеоретических представлений, в пределах этих областей можно выделить методологические, общие и профессиональные знания (Л.А. Зеленов). В профессиональных знаниях реализуются методологические и общие, поэтому оценивание профессиональных знаний позволяет судить о мере проявления методологических и общих знаний. Выделив признаки полноты и уровня знаний, определяемых по областям профессиональных знаний, составляющих основы учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе, можно достаточно объективно охарактеризовать информационный компонент готовности к работе с подростками девиантного поведения.

Для оценивания информационного компонента готовности студентов были разработаны специальные тестовые задания. Содержание вопросов для контроля знаний строилось на основе теоретического содержания программ учебных дисциплин: педагогики, психологии, теории и методики физической культуры. Полученные оценки респондентов ранжировались по уровням в соответствии со шкалой.

Врезультате изучения информационного компонента готовности оказалось, что исходные данные студентов являются неудовлетворительными на всех уровнях проявления знаний (воспроизведения, стандартного оперирования, творческом и интегральном). Из всех тестируемых студентов только 5,9% показали средний уровень готовности в соответствии со шкалой измерения; 12% - критический уровень готовности и 82% студентов имеют недопустимый уровень знаний.

Учитывая данное обстоятельство, можно предположить, что в процессе традиционно реализуемой попредметной теоретической подготовки студентов, формирование у них необходимого и достаточного уровня специальных знаний (для работы с трудными подростками) не достигает должного уровня. Вероятно, это связано, во-первых, с недостаточным вниманием к специальной теоретической подготовке (для работы с трудными подростками) в рамках изучения отдельных дисциплин, а, во-вторых, с отсутствием межпредметной интеграции системы специальных знаний. По всей видимости, имеется необходимость в выявлении содержания и технологии формирования специальных знаний студентов к воспитательной работе с подростками на основе интегрального подхода.

Оценивание операционального компонента должно базироваться на учете меры проявления способов педагогической деятельности и их взаимодействия. Определяющими для деятельности педагога являются функции педагогической и управленческой деятельности. При этом, функции педагогической деятельности

14

следует обозначить как специальные, а функции управленческой деятельности – как универсальные действия. Выделяя специальные направления деятельности педагога (образование, развитие, воспитание), а в каждом из них предметные действия (организация, планирование, регулирование, контроль), мы получим базовые способы деятельности. Можно полагать, что они достаточны, так как характеризуют все направления педагогической деятельности и необходимы, т.к. отсутствие какого-либо из них делает оценку компонента неполной.

Для оценки операционального компонента готовности студентов - будущих педагогов физической культуры к деятельности с подростками, имеющими девиантное поведение, использовался ипсативный метод (IPSE - лат. «сам»). Содержание процедуры заключалось в самооценке своих возможностей в связи с реализацией перечня предметных действий, связанных с процессами обучающей и воспитательной деятельности. Полученная оценка респондентов ранжировалась по уровням в соответствии со шкалой.

Исследование операционального компонента готовности студентов позволило сделать заключение, что большие затруднения у студентов вызывают такие действия, как прогнозирование результатов, определение цели и задач, выбор средств, методов форм организаций процесса воспитания, выявление степени и причин отклонений реальных результатов от проектируемых, определение способа контроля результата, коррекция воспитательных воздействий с учетом полученного результата.

Мы предположили, что студенты владеют способами педагогической деятельности на удовлетворительном уровне. По всей видимости, существующая система попредметной подготовки студентов в рамках специальных дисциплин, в связи с формированием способов учебно-воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения, даже в условиях качества образовательного процесса, не обеспечивает необходимой результативности по отношению к формированию готовности к этой деятельности.

В качестве характеристики мотивационного компонента готовности студентов определялся уровень мотивации достижения. Базовый состав используемых суждений был определен с использованием методов математического моделирования в одном из исследований (В.Т. Чичикин). Оценка мотивационного компонента готовности студентов проводилась по 12-ти показателям. М1 – привлекательность ситуации достижения в деятельности; М2 – степень уверенности в достижении; М3 – ориентация на внешнюю оценку достигнутой меры успеха; М4 – ответственность по принятию решений в деятельности; М5 – настойчивость в достижении цели; М6 – удовлетворенность результатом; М7 – соразмерность мотивации субъектным возможностям и внешним условиям; М8 – ориентация на меру достижения; М9 – устойчивость мотивации в условиях соперничества; М10 – мера риска в деятельности; М11 – уровень притязаний в деятельности; М12 - мера регулирования уровня притязаний.

Респондентам предлагалось выбрать в каждом из двенадцати показателей опросника один их четырех предлагаемых вариантов суждений. Полученные по каждому блоку данные опросника усреднялись с нахождением среднего значения мотивации достижения и ранжировались по уровням шкалы.

15

Анализ полученных данных свидетельствует о том, что показатели мотивационного компонента готовности будущих специалистов к воспитательной работе с подростками, имеющими девиации, по отношению к другим компонентам являются более высокими. Низкий уровень мотивации имеют лишь 2,9% студентов; средний уровень мотивации – 88,2% студентов и высокий уровень – 8,8% обучающихся.

Таким образом, менее всего у студентов сформирован информационный компонент готовности - 82% студентов продемонстрировали недопустимый уровень. Уровень сформированности операционального компонента у студентов в большинстве случаев (62%) характеризуется, как критический. Уровень сформированности мотивационного компонента готовности большинства студентов (88%) характеризуется как, средний.

Расчет показателя интегрального качества (ПИК) готовности студентов осуществлялся на основе формулы, предложенной в квалиметрии (В.Т. Чичикин), ПИК = ИП / ЭП, ИП – индивидуальный показатель, а ЭП – эталонный показатель.

Анализ расчетных показателей интегрального качества показал, что 91% исследуемых имеют его значение от 0,08 до 0,22 в классификационном ряду (от 0 до 1,0); 8,9% студентов имеют значение от 0,34 до 0,42. Это обстоятельство указывает на то, что показатели интегрального качества готовности студентов к учебновоспитательной деятельности с подростками оцениваются, как критические.

Результаты проведенного исследования позволяют констатировать следующее.

Несмотря на то, что информационный компонент имеет решающее значение в формировании готовности студентов, уровень его сформированности недостаточен, т.к. характеризуется как критический. Организационно-содержательное обеспечение формирования информационного компонента готовности студентов строится на уровне требований в большей мере к знаниям стандартного оперирования (принцип развития памяти), без ориентировки на развитие творческого потенциала обучаемых в учебно-воспитательной деятельности (принцип развития мышления).

Уровень сформированности операционального компонента характеризуется, как допустимый. Однако в числе исследуемых предметных действий выделены и такие, в которых студенты испытывают наибольшие затруднения. По этой причине, в процессе формирования операционального компонента готовности на них следует обратить особое внимание.

Относительно высокий уровень проявления мотивационного компонента готовности студентов видимо, означает, что при имеющемся критическом уровне знаний, высокий уровень мотивации к работе с подростками девиантного поведения отражает их представления о социальной необходимости такой деятельности, но не связан с пониманием возможных трудностей этой деятельности. В этом случае, недостаточный уровень одного из компонентов готовности не позволяет дать самооценку соразмерную предстоящей деятельности – воспитание и перевоспитание подростков. По всей вероятности, по мере повышения уровня знаний, уровень мотивации будет адекватным.

Для выявления зависимостей формирования уровней каждого из компонентов

16

готовности будущих специалистов, влияния их друг на друга, проводился факторный анализ, результаты которого позволили предположить следующее:

1.Информационный компонент имеет решающее значение в формировании готовности будущего специалиста к коррекционно-педагогической работе с подростками девиантного поведения.

2.Операциональный компонент тесно связан с общей готовностью студентов

кпредстоящей деятельности. С учетом особенностей работы с данной категорией детей, выделенные факторы предметных действий в процессе обучения и воспитания свидетельствуют о значении формирования (наряду со знаниями) способов деятельности в процессе обучения студентов.

3.Отсутствие влияющего воздействия мотивационного компонента, видимо, означает, что при имеющемся невысоком уровне знаний студентов, мотивация их к деятельности недостаточна. Следовательно, в процессе формирования готовности будущих специалистов, наряду с формированием знаний и способов коррекционнопедагогической деятельности, необходимо уделять внимание повышению мотивации студентов.

Для этого, в процессе обучения студентов по экспериментальной модели, мы использовали принципы активизации учебно-познавательной деятельности: проблемности, контекстности, взаимообучения (М.С. Вербицкий, А.К. Маркова, А.Б. Орлов, А.М. Смолкин, Л.М. Фридман).

Дополнительно проводилось исследование отношения участников образовательного процесса в вузе к существующей системе обучения в контексте коррекционно-воспитательной деятельности. Выявлялось мнение студентов о возможностях коррекции девиантного поведения средствами физической культуры; о качестве образовательного процесса будущего педагога для этой деятельности на факультетах физической культуры. Для объективизации получаемых результатов исследования преподавателям было предложено оценить некоторые показатели результатов теоретической подготовки студентов по изучаемым дисциплинам. Оценивались: уровень знаний, отношение и интерес к предмету, объем усвоения программного материала по предмету, активность студентов в учебной деятельности.

В большей мере, выявленные тенденции исследуемых явлений по материалам опроса студентов, совпали с результатами опроса преподавателей специальных дисциплин. Они подтвердили наличие проблем повышения эффективности существующей системы обучения к учебно-воспитательной деятельности с подростками, имеющими отклонения в поведении, и необходимость поиска возможностей их решения в вузах, осуществляющих подготовку студентов – будущих педагогов физической культуры.

Таким образом, полученные результаты исследований, позволили оценить эффективность существующей системы обучения студентов к воспитательной работе с подростками, имеющими девиации в поведении, как допустимую, но не оптимальную. Для нас стала очевидной необходимость педагогического управления процессами интеграции специальных знаний, организации их в систему на основе моделирования содержательного обеспечения.

17

Существующая в практике профессионального образования специалистов физической культуры система подготовки к воспитательной работе, как показал анализ, имеет обобщенный характер и не специфицирована по сферам деятельности. В частности, в связи с формированием готовности будущих педагогов физической культуры к учебно-воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения. Организационно-содержательное обеспечение процесса формирования обсуждаемой готовности, по всей видимости, недостаточно ориентировано на такую деятельность. По-существу, студент, получая разрозненную информацию попредметно, или предпринимает попытки ее спецификации и интеграции самостоятельно (что зачастую неэффективно), или игнорирует необходимость этого, что не способствует достижению необходимой и достаточной готовности к работе с подростками девиантного поведения.

Оптимизация существующей системы формирования готовности будущих специалистов к коррекционно-педагогической деятельности с подростками девиантного поведения, на наш взгляд, возможна за счет механизмов спецификации предлагаемой попредметной информации и ее межпредметной интеграции в условиях дополнительной формы подготовки (специальный курс). При этом, следует учитывать нормативные требования по формам учебной деятельности и объемам учебной нагрузки, рекомендуемых для вузов, осуществляющих подготовку специалистов по физической культуре.

Моделируя содержание процесса формирования готовности студентов к учебно-воспитательной деятельности с подростками, имеющими отклонения в поведении, мы исходили из теоретического построения модели как системы, которая дает информацию о моделируемом объекте; находится в объективном соответствии с познаваемым объектом; отражает свойства изучаемого объекта.

Экспериментальная модель процесса формирования готовности студентов к воспитательной работе с подростками девиантного поведения включает три этапа (рисунок 1). Реализация первого (подготовительного) этапа предполагает планирование, формулировку целей и задач, определение педагогических условий формирования готовности студентов к работе с данной категорией подростков. В соответствии с целью модели - формирование готовности студентов – будущих педагогов физической культуры к воспитательной работе с подростками девиантного поведения, были определены задачи:

1.Изучить уровень теоретических знаний студентов.

2.Выявить уровень мотивации студентов к будущей деятельности.

3.Определить уровень владения способами деятельности студентов.

4.Сформировать ценностно-гуманистическую установку студентов на реализацию коррекционно-педагогической деятельности.

5.Повысить уровень их самооценки и самоактуализации по отношению к учебно-воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения.

18

Рисунок 1 - Модель формирования готовности студентов к воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения

19

Ворганизации процесса формирования готовности к работе с подростками девиантного поведения мы опирались на общетеоретические принципы образовательной деятельности (О.С. Анисимов, В.П. Беспалько, В.А. Глуздов, Ю.С. Мануилов, В.В. Николина, И.В. Павлова, Ф.В. Повшедная, А.А. Черных, В.Т. Чичикин):

- принцип системности, предполагающий формирование знаний в системе, имеющей смыл для обучающегося студента, позволяющей выйти за рамки учебновоспитательной деятельности (метамасштабный уровень представлений);

- принцип развивающего обучения, означающий достижение задаваемого уровня обучаемыми, формирование способности к саморазвитию в дальнейшем.

- принцип интеграции, характеризующий целесообразное соотношение состава тем, средств и форм обучения. Интеграция процессуального обеспечения связывается с преемственностью и непрерывностью процесса обучения, отношением компонентов системы обучения в пространстве (когда) и времени (сколько);

- принцип гуманистической направленности, связанный с достижением результативности в общем и профессиональном развитии личности; ориентированный на обращенность к личности, уважение достоинства человека и доверие к нему.

На основном (деятельностном) этапе реализуется педагогическое взаимодействие, осуществляемое на основе единства педагогического влияния, его активного восприятия и усвоения студентом, его собственной активности, проявляющейся в ответных влияниях и самовоспитании (В.А. Сластенин). Процесс формирования готовности студентов к работе с подростками, имеющими отклонения в поведении, в рамках учебно-воспитательного процесса студентов строится за счет механизмов спецификации предметной подготовки и введения надпредметного специального курса, обеспечивающего систематизацию и интеграцию предметных знаний.

Вкачестве оснований для моделирования содержательного обеспечения процесса формирования готовности был определен ряд теоретических посылок.

1. Содержательное обеспечение процесса формирования готовности студентов к учебно-воспитательной деятельности с подростками, имеющими отклонения в поведении, должно соответствовать следующим условиям.

-Информационное содержание данного процесса реализуется на основе интеграции блоков научных знаний (педагогика, психология, теория физической культуры) и различных сведений медико-биологического характера, имеющих непосредственное отношение к учебно-воспитательному процессу данных детей.

-Содержательное обеспечение информационной базы должно создать ориентировочную основу коррекционно-педагогической деятельности в связи с решением, прежде всего воспитательных и оздоровительных задач средствами физической культуры.

2.Включение специалиста физической культуры в процесс формирования представлений о значимости физической культуры, как фактора воспитания и перевоспитания (развития) личности и средства формирования ценностного отношения к своему здоровью и здоровью других (в рамках социального

20