5001

19

способствует самоактуализации и самореализации личности, стимулируя ее к творчеству.

В учреждении дополнительного образования детей на основе общности интересов дошкольника и взрослого более интенсивно и целенаправленно идет процесс формирования гуманистических ценностных ориентаций в выборе любимого дела, что в дальнейшем помогает более успешно овладеть способами деятельности и нередко выступает ориентиром к выбору профессий (А.Г. Асмолов, Н.К. Беспятова, И.В. Бестужев-Лада, В.Г. Бочарова, А.К. Бруднов, Л.Н. Буйлова, В.В. Давыдов, Н.С. Дежникова, В.А. Зеленко, М.Б. Коваль, B.C. Муратова, Г.Н. Попова, Г.Н. Филонов, А.Н. Фомина, СТ. Шацкий и мн. др.).

Воспитательная ценность учреждений дополнительного образования детей заключается в том, что они создают условия для обеспечения педагогически целесообразной, эмоционально привлекательной деятельности детей, творческой самореализации, общении и самодеятельности, причем осуществляется это в разнообразных формах жизнедеятельности, включая игру, труд, познание, краеведение, спорт, художественное творчество, что позволяет ненавязчиво, со знанием дела прививать детям культуру отношений с окружающим миром - социальным и природным8.

Изучение и анализ возможностей учреждений дополнительного образования в воспитании детей дошкольного возраста показал, что именно они имеют все необходимые условия для формирования личности ребенка дошкольного возраста, обеспечивающие его оптимальную активность, позволяющие ему осваивать разные сферы человеческой жизнедеятельности и культуры.

Возможность гармоничного сочетания обучения основным умениям и навыкам, необходимым для школы с приобщением дошкольника к народной культуре и традициям через различные виды творческой деятельности, взаимодействию детей дошкольного возраста с детьми и педагогами из других

7 Эльконин Д.Б. Психология игры.- 2-е изд.- М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 1999.- С.323 8 Воспитать человека.- М.: Вентана - Графф, 2002- С.90.

20

творческих объединений учреждения позволяют осуществить полноценный воспитательный процесс.

Именно в учреждении дополнительного образования ребенок дошкольного возраста получает возможность максимально приблизиться к источникам народной культуры, благодаря таким объединениям, как фольклорное пение, народные танцы, бисероплетение, вышивка, макраме, резьба и роспись по дереву, гончарное мастерство, изготовление игрушек и мн.др.) Следовательно, обеспечивается прямой доступ к тем культурным ценностям, которые, с одной стороны не охвачены базовым образованием и не представлены в программах дошкольных учреждений и начальной школы, а с другой - дают возможность ребенку приобрести конкретный практический опыт. Таким образом, учреждения дополнительного образования способствуют установлению реального взаимодействия и взаимообогащения национальных культур9.

Система дополнительного образования детей, как менее формализованная образовательная система (по сравнению с системой общего образования) может быстрее реагировать на изменения в социальном заказе и мобильнее адаптироваться к потребностям и особенностям детей. Она осуществляет самый широкий путь личности ребенка в культуру через творчество,

предоставляя огромный спектр образовательных и развивающих дисциплин,

10

дающий возможность поиска своей индивидуальности . .

Определенной особенностью учреждений дополнительного образования является также возможность воспитательного воздействия на ребенка коллектива педагогов, что позволяет дошкольнику опробовать свои силы в различных творческих направлениях, а педагоги в содружестве с родителями выявляют и развивают индивидуальные наклонности каждого ребенка, учитывая его возрастные и индивидуальные особенности.

9 От внешкольной работы к дополнительному образованию детей/ Под ред. А.К.Бруднова.- М.:ВЛАДОС, 2000.- С.10.

10 Буйлова Л.Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей.- М, 2001- С.14-18,С.10О.

21

Таким образом, учреждение дополнительного образования детей выступает как мощное средство качественного формирования личности ребенка дошкольного возраста через реализацию основных педагогических функций: воспитания, обучения и развития. Содержательная сторона социально-педагогической деятельности и ее формы комплексно интегрируются в динамику управления социально-педагогической деятельностью, отражая одновременно возрастной и личностный подход, принципы природосообразности и культуросообразности. Обладая широким спектром направлений, прежде всего духовного развития через знакомство с народной культурой, традициями, декоративно-прикладным, изобразительным, музыкальным искусством, краеведением, развитием интеллектуальной, практической и творческой деятельности, большой мобильностью в реакции на социальные потребности детей и родителей, опираясь на сензитивизм дошкольного возраста к мотивацинно-эмоциональиой деятельности, объединения по подготовке детей к школе в учреждении дополнительного образования имеют больше, чем в дошкольных образовательных учреждениях, возможностей по созданию благоприятных условий для более насыщенного и, в то же время, естественного для данного возраста процесса социализации формирующейся личности дошкольника.

Для успешной реализации поставленной цели - формирования целостной личности ребенка дошкольного возраста в учреждении дополнительного образования детей - определена педагогическая технология как перспективное направление в работе с дошкольниками. Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель современной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с обусловленным обеспечением комфортных условий для учащихся и педагога, где педагогический процесс организуется таким образом, чтобы способствовать максимальному, разностороннему развитию дошкольника, его культуры, помочь ему самореализоваться, развить индивидуальные творческие способности, для чего выбираются наиболее эффективные способы и приемы

22

организации педагогической деятельности и создаются комфортные условия для саморазвития и самореализации ребенка.

Во второй главе «Содержание и организация процесса формирования личности ребенка дошкольного возраста средствами народной культуры в учреждении дополнительного образования детей», состоящей из трех

параграфов, раскрывается педагогическая технология воспитания

дошкольников средствами народной культуры в учреждении дополнительного образования детей; реализация возможностей народной культуры и возможностей учреждения дополнительного образования детей в данном процессе; педагогические условия повышения эффективности процесса формирования личности ребенка дошкольного возраста средствами народной культуры в учреждении дополнительного образования.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы

предусматривал изучение начального состояния предмета для дальнейшего его

преобразования, исходных условий проводимого педагогического

эксперимента. На данном этапе исследования изучены, определены показатели уровней общего развития дошкольников в дошкольном образовательном

учреждении (ДОУ) и учреждении дополнительного образования детей

(УДОД), показатели их представлений о народной культуре; содержание и технология формирования личности ребенка дошкольного возраста средствами народной культуры, а также возможности учреждений дополнительного образования детей в данном процессе, обоснованы организационнопедагогические условия, способствующие эффективности процесса формирования личности ребенка дошкольного возраста средствами народной культуры в учреждении дополнительного образования.

Анализ содержания дошкольного воспитания и развития показал, что оно определяется требованиями государственных образовательных стандартов. Изучение и анализ современной технологической системы воспитания и обучения дошкольников в дошкольных образовательных учреждениях позволили выявить." во-первых - преобладание в основном стандартных

23

(нередко - формализованных) форм и методов воспитания детей дошкольного возраста; во-вторых - недостаточный уровень подготовки педагогических кадров в работе с дошкольниками; в-третьих - возможность построения практико-ориентированной технологии воспитания детей дошкольного возраста средствами народной культуры.

Констатирующий этап исследования осуществлялся по трем направлениям:

-определения и анализа уровней развития дошкольников в дошкольном образовательном учреждении и в учреждении дополнительного образования (интеллектуального, физического, психологического, эстетического, нравственного, социального), а также уровней интереса к учению и мотивации;

-выявления у дошкольников представлений о русской народной культуре и традициях, наличия у них интереса к ознакомлению с ними, а также творческой активности в самостоятельной деятельности;

-изучения отношения родителей к народной культуре как уникальному средству воспитания и обучения дошкольников, способствующему их полноценному развитию.

Вэксперименте принимало участие 120 детей среднего и старшего дошкольного возраста (60 - ДОУ, 60 - УДОД).

Входе проведенного констатирующего эксперимента выявлено, что по высоким показателям уровни общего развития дошкольников в дошкольном учреждении и учреждении дополнительного образования незначительно отличаются друг от друга: уровень физического развития составил 20% у детей ДОУ и УДОД; уровень психического развития составил 10 % (ДОУ) и 15% (УДОД); уровень интеллектуального развития - 10% (ДОУ) и 5% (УДОД); уровень нравственного развития одинаково составил 5% у дошкольников ДОУ

иУДОД; уровень эстетического развития составил 15% (ДОУ) и 10 % (УДОД); уровень социального развития одинаков и ДОУ и УДОД - 20% детей.

Уровни интереса к улению и мотивации по высоким показателям на

констатирующем этапе определены следующие: интерес к обучению - 20 %

24

детей (ДОУ) и 25% (УДОД); показатели уровня мотивации к учению одинаковы у детей ДОУ и УДОД-15%.

Уровни представлений дошкольников о народной культуре по высоким показателям на констатирующем этапе следующие: более трех сказок назвали 15% детей (ДОУ и УДОД); пословицы и поговорки не знают ни те, ни другие дети; более 3 загадок знают 5% детей ДОУ, у дошкольников УДОД это показатель отсутствует; более трех народных праздников назвали 5% детей ДОУ и 10% детей УДОД; народные игры - 5% детей ДОУ, у детей УДОД этот показатель отсутствует.

Проведен также анализ развития художественно-творческого восприятия дошкольниками УДОД народной культуры и ее средств, а также произведений народного искусства. Анализ выявил высокий уровень интереса к народной культуре и искусству, их истории, технологии изготовления произведений творчества (100% - 60 детей); высокий уровень детей в умении выделять познавательные, эстетические, нравственные ценности произведений народной культуры и искусства (80% - 48 детей), а также высокий уровень развития творческого воображения в самостоятельной деятельности (100%).

Таким образом, на констатирующем этапе эксперимента нами выявлено, что уровни общего развития дошкольников, их интереса к учению и мотивации, а также уровни представлений дошкольников о народной культуре практически равные, что позволило нам проследить их динамику в процессе всего эксперимента.

В ходе проведенного анкетирования выявлено, что представления родителей о народной культуре и ее возможностях в воспитании дошкольников недостаточны (имеют поверхностные представления о народной культуре - 50% родителей), но практически все родители (95%) считают возможным и актуальным использование средств народной культуры в работе с дошкольниками.

Анализ методологических и теоретических положений позволил нам определить основные условия формирования личности ребенка дошкольного

25

возраста для построения педагогической технологии как перспективного педагогического направления.

Условия определены следующие: учет психолого-физиологических и индивидуальных особенностей; включение средств народной культуры в воспитательно-образовательный процесс; постановки ребенка в позицию субъекта деятельности; обеспечение благоприятной педагогической среды, способствующей развитию, саморазвитию и самореализации личности дошкольника; содействие учреждения дополнительного образования с психологической и логопедической службами; взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей, с начальной школой; поэтапность и системность воспитательно-образовательного процесса; высокая квалификация и творческая активность педагогов.

Таким образом, на формирующем этапе исследования нами составлен воспитательно-развивающий комплекс - педагогическая технология формирования личности ребенка дошкольного возраста средствами народной культуры в учреждении дополнительного образования, которая способна не только обеспечить полноценную подготовку ребенка к школе, но и в полной мере способствовать развитию его личностных качеств; а также определены этапы исследования, контрольные и экспериментальные группы (дошкольное учреждение и учреждение дополнительного образования).

Педагогическая технология формирования личности ребенка дошкольного возраста средствами народной культуры в учреждении дополнительного образования представлена определенными составляющими:

1.Цель - целостное развитие дошкольников;

2.Педагогическая среда учреждения дополнительного образования, способствующая многогранному развитию и самореализации личности ребенка;

3.Диагностики дошкольников;

4.Содержанием воспитательно-образовательного процесса средствами народной культуры по программе «Дошкольник», которое заключается в

26 26

следующих направлениях: ознакомлении дошкольников с народной культурой, традициями, краеведением; развитии речи, обучении навыкам письма, чтения; развитии элементарных математических представлений; ознакомлении с окружающим миром; ознакомлении с изобразительным и декоративноприкладным творчеством; ознакомлении с основами театрализованной деятельности; музыкально-эстетическом развитии; воспитании основ экологической культуры; воспитании основ нравственно-этической культуры; физическом развитии, а также взаимодействии учреждения с семьей; взаимодействии и сотворчества дошкольного объединения с другими народными детскими объединениями; участия дошкольников и родителей в народных культурно-массовых мероприятиях; работы психологической службы

5.Средства народной культуры: фольклор (включая детский фольклор), игры, праздники, виды декоративно-прикладного творчества;

6., Основные методы: вербальный (словесный, устный), визуальный (наглядный, образный), деятельностный и ролевой; промежуточные методы: гностический (познавательный), мнемический (запоминание) и сенсорный (чувствующий, противоположный моторному), а также критерии оценки результатов;

7.Результаты.

Воспитание и обучение дошкольников осуществлялось по воспитательнообразовательной программе «Дошкольник», разработанной нами с учетом включения средств народной культуры и адаптированной для работы в учреждении дополнительного образования детей".

Таким образом, созданная педагогическая технология формирования личности ребенка дошкольного возраста, включает в себя целый комплекс воспитательных систем: предметная система развития дошкольников через

11 Лебедева И.Б. Программа воспитания и обучения детей 5-7 лет «Дошкольник».- М: Наука, 2005.- 63с.

27

учебный процесс, включающий в себя не только обучение основным умениям и навыкам, необходимым для школы, но и воспитание личностноориентированных качеств средствами народной культуры; система методического обеспечения воспитательно-образовательного процесса; система формирования личности ребенка дошкольного возраста средствами детских народных творческих объединений учреждения дополнительного образования; система сотворчества дошкольников с другими детскими объединениями на базе учреждения дополнительного образования; система сотворчества дошкольников, педагогов и родителей; система культурно-массовых мероприятий учреждения дополнительного образования; система взаимодействия с психолого-логопедической службой.

Разработана структура педагогической технологии формирования личности ребенка дошкольного возраста в учреждении дополнительного образования детей, обеспечивающая ее динамику и результат:

28

Опытно-экспериментальная работа ориентирована на организацию и апробацию условий формирования личности ребенка дошкольного возраста средствами народной культуры в учреждении дополнительного образования

детей и сравнение с возможностями формирования личности дошкольника по

типовой программе в дошкольном учреждении (на примере учреждения дополнительного образования - ЦРТДиЮ «Виктория» и дошкольного учреждения № 42 г.Химки М.обл.).

После внедрения предложенной нами педагогической технологии воспитания дошкольников средствами народной культуры, мы приступили к определению уровней развития детей в дошкольном учреждении и учреждении дополнительного образования по окончании формирующего эксперимента и

сопоставлении результатов с констатирующим этапом.

Таким образом, уровни развития дошкольников различаются по всем исследуемым показателям: уровень физического развития по высокому показателю - 30% детей ДОУ; 40% детей УДОД; уровень психического

развития высокий - 15% детей ДОУ; 35% детей УДОД; уровень

интеллектуального развития высокий у 25% детей - ДОУ; 55% детей - УДОД; уровень нравственного развития по высокому показателю у 10% детей - ДОУ; у 45% детей; уровень эстетического развития высокий у 15% детей - ДОУ; 45% детей-УДОД.

Для более полного представления о развитии дошкольников на

контрольном этапе исследования нами установлены и проанализированы дополнительные показатели готовности детей к школе, которые представлены в сводной диаграмме.

Сводные показатели развития дошкольников ДОУ и УДОД по высоким

позициям на контрольном этапе исследования