5024

11

Полученные в диссертационном исследовании результаты расширяют представления о процессе формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений, о новых механизмах, методах и организационнопедагогических условиях оптимизации этого процесса.

Практическая ценность исследования:

-разработана и внедрена модель формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе, обладающая высоким уровнем целостности содержания, способствующая объединению традиционных и инновационных методов формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений (внедрена в ГБОУ СПО «Пермский педагогический колледж №1»);

-определены комплекс организационно-педагогических условий эффективности реализации модели формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе, критерии оценки сформированности правовой компетентности;

-определены возможности и перспективы практического применения разработанных научно-методических положений о формировании правовых компетенций будущего учителя в образовательном процессе в рамках курса «Правовое обеспечение профессиональной деятельности»: определены цель, задачи, содержание обучения; отобраны, внедрены и апробированы приемы и технологии; применены и реализованы на практике значимые положения диссертации в виде программ соответствующих курсов и методических пособий, направленных на формирование правовых компетенций будущего учителя; предложено расширенное применение результатов исследования в практике обучения учителей в образовательном учреждении СПО (осуществлено включение положений исследования в лекционные курсы дисциплин базовой и вариативной частей профессионального цикла и профессиональных модулей), ее адаптация для организации курсов повышения квалификации учителей и преподавателей образовательных учреждений Пермского края.

Соответствие диссертации паспорту специальности. Диссертационная работа соответствует пунктам 3. «Педагогическая антропология (концепции воспитания, обучения и социализации личности средствами образования; педагогические системы /условия/ развития личности в процессе обучения, воспитания, образования)» и 7 «Практическая педагогика (обобщение передового педагогического опыта; инновационное движение в образовании; опытноэкспериментальная деятельность образовательных учреждений; системные изменения профессионально-педагогической деятельности учителя, в том числе её сущности, структуры, функций; деятельность общественных организаций в сфере образования; социальное партнерство образовательных учреждений)» паспорта научной специальности 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования.

Апробация результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования.

Основные положения работы были представлены в формате докладов и сообщений на заседаниях кафедры педагогики и методики начального образования ГБОУ СПО «Пермский педагогический колледж № 1»; на международных конференциях: «Новые технологии в образовании» (Таганрог, 2011); «Современный

12

учитель: личность и профессиональная деятельность» (Таганрог, 2013); «Освоение и внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс» (Москва, 2014); «Наука и технологии: шаг в будущее» (Прага, 2014); «Научная мысль информационного века» (Варна, 2014); «Новейшие научные достижения» (София, 2014); на всероссийской конференции «Молодежь в меняющемся мире: актуальные проблемы и перспективы изучения» (Екатеринбург, 2011); на региональной конференции «Проблемы и перспективы подготовки педагогов в ведения новых образовательных стандартов» (Пермь, 2011); в ходе VII Межрегиональной олимпиады аспирантов по педагогическим cпециальностям (Челябинск, 2014).

Результаты диссертационного исследования отражены в 17 публикациях автора, в том числе 5 - в научных рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены корректностью методологического аппарата исследования; использованием взаимодополняющих друг друга научных подходов, соответствующих изучаемой проблеме; согласованностью исходных теоретикометодологических позиций и итоговых результатов исследования; многообразием и согласованностью использованных методов исследования, адекватных его цели и задачам; непротиворечивостью организации и логики проведения исследования современным представлениям о научно-педагогическом исследовании.

Положения, выносимые на защиту:

1.Сущностно-содержательные характеристики правовой компетентности студентов педагогических направлений. Правовая компетентность студентов педагогических направлений рассматривается в исследовании как ключевая профессиональная компетенция. Это интегральное качество личности студента педагогических направлений, характеризующееся единством его правовой подготовленности на теоретическом уровне, освоением совокупности ключевых правовых компетенций; практической готовностью и способностью к реализации профессиональной педагогической деятельности в современном нормативноправовом поле, к защите прав и интересов несовершеннолетних учащихся (воспитанников), к регулированию образовательных отношений, к реализации и отстаиванию профессиональных прав педагога, саморазвитию и самосовершенствованию своей правовой культуры и развитию правовой культуры социума.

2.Концептуальные основы формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений. Процесс формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений основан на реализации системного, синергетического, компетентностного, личностно-ориентированного, аксиологического, деятельностного, междисциплинарного, интеракционистского и др. подходов, традиционных и инновационных формах, методиках и методах организации данного процесса; непрерывности и преемственности развития личности. В качестве механизма оптимизации процесса формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений реализуются формы интерактивного взаимодействия.

3.Структурно-функциональная модель формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе.

13

Модель содержит научный, прикладной, практико-организационный и оценочнорефлексивный аспекты, в ее основании лежат принципы открытости (незамкнутости) образовательной системы, нелинейности и диалогичности образовательного процесса и др., формы интерактивного взаимодействия (сотворчество субъектов образовательного процесса, использование информационно-коммуникативных технологий, междисциплинарное взаимодействие).

4.Содержание модели как ее праксеологическая проекция, учебнометодическое обеспечение процесса формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе, реализация которого направлена на формирование и развитие их правовой компетентности, потребности правового самообразования, собственной правовой культуры, готовности и способности создавать условия для реализации ценностных правовых установок в будущей педагогической деятельности. Содержание модели включает в себя специальный учебный курс, инновационные учебно-методические комплексы по правовым дисциплинам, технологии развития критического мышления, критериального оценивания, проектной деятельности, рефлексивных карт; электронные учебные пособия.

5.Комплекс организационно-педагогических условий эффективности реализации модели формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе. Комплекс организационнопедагогических условий рассмотрен как совокупность взаимосвязанных элементов, позволяющих оптимизировать процесс формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав с выводами к каждой из них, заключения, списка литературы (362 источника, в т.ч. – 26 на иностранных языках), приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обосновывается актуальность темы, выделены объект и предмет исследования, определены цель и задачи, сформулирована гипотеза исследования, описаны методы проверки гипотезы, решения задач и достижения цели, обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая ценность исследования, представлены положения, выносимые на защиту.

Глава первая - «Научно-теоретические основы формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений». В соответствии с задачами диссертации, для выявления сущностно-содержательных характеристик «правовой компетентности», рассмотрение и уточнение понятия «правовой компетентности студентов педагогических направлений» проведено с учетом новых требований к качеству подготовки выпускника среднего профессионального педагогического образовательного учреждения на основе анализа современной отечественной и зарубежной научно-методической литературы. В контексте исследования под ним понимается «интегральное качество личности студента педагогических направлений, характеризующееся единством его правовой подготовленности на теоретическом уровне, освоением совокупности ключевых правовых компетенций; практической готовностью и способностью к реализации профессиональной педагогической деятельности в современном нормативноправовом поле, к защите прав и интересов несовершеннолетних учащихся (воспитанников), к регулированию образовательных отношений, к реализации и

14

отстаиванию профессиональных прав педагога, саморазвитию и самосовершенствованию своей правовой культуры и развитию правовой культуры социума».

В качестве ключевых структурных элементов правовой компетентности студентов педагогических направлений, высокого уровня, освоения которых им необходимо достичь в процессе обучения, выделены взаимосвязанные ключевые структурные компоненты наглядно представленные в табл. 1.

Таблица 1 Ключевые структурные компоненты правовой компетентности студентов

педагогических направлений

15

Совокупность выделенных в работе ключевых правовых компетенций как обобщенных способов действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности, осваиваемых студентами в процессе формирования правовой компетентности в области общественно-политической и социокультурной деятельности; в социально-экономической сфере; в саморазвитии и самосовершенствовании; в трансляции правовых знаний воспитанникам при решении педагогических задач в ситуациях, требующих правовых знаний и

структурных элементов правовой компетентности студентов педагогических направлений позволяет сделать вывод о метапредметном уровне правовой компетентности, как интеграла системных правовых компетенций, отражающем осознанный и осмысленный образовательный результат, имеющий рефлексивный характер, способствующий осознанию и саморегуляции молодым человеком своей жизнедеятельности и на основе которого у него формируется мировоззрение нового качества.

Для эффективного формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений определены и обоснованы концептуальные основания данного процесса, которые составляют: положения системного подхода и системного анализа как направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которых лежит рассмотрение объектов как систем; синергетические положения о развитии открытых систем, их нелинейной динамике в анализе социально-психологических проблем личности и общества; аксиологический подход, в основе которого, как одного из основных методологических подходов современной педагогики и психологии, лежит изучение не абстрактного, а конкретного человека с его ценностями, идеалами,

проблемами; компетентностный подход, концепция деятельностно-

компетентностного подхода, выступающие в настоящее время основой обновления содержания образования; фундаментальные положения теории деятельности, ключевым направлением которой является учение о ведущей роли деятельности в процессе развития личности; личностно-ориентированный

16

подход, междисциплинарный подход, концепция педагогического взаимодействия и сотрудничества, интерактивный подход, положения теории правового сознания и правовой культуры, как элементов общественного сознания и общечеловеческой культуры; концепциуальные положения теории преподавания правовых дисциплин и методической подготовки будущих учителей.

Указанные основания обеспечивают интерактивную основу формирования правовой компетентности и позволяют выделить ее формы:

1.Сотворчество субъектов образовательного процесса.

2.Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

3.Междисциплинарное взаимодействие.

Выявленные в исследовании формы и концептуальная основа определили и позволили спроектировать структурно-функциональную модель формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе, которая содержит научный, прикладной, практико-организационный и оценочно-рефлексивный аспекты.

Научный аспект. Определяющим является выбор методологических подходов, концептуальных основ этого процесса.

Прикладной аспект предполагает использование психолого-педагогических знаний возрастных особенностей студенчества (в нашем исследовании студентов среднего профессионального образования); о реальном уровне и особенностях современного информационного пространства, его образовательном потенциале для формирования правовой компетентности студентов; о содержании, уровнях сформированности правовой компетенции и составляющих ее правовых компетенций, о функциях, через которые реализуется правовая компетентность; а также знаний специфики, факторов и механизмов развития правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе до высокого качественного уровня.

Практико-организационный аспект модели

Системный характер процесса формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе определяет особенности его педагогического моделирования, касающиеся:

-выстраивания стратегии развития процесса (целеполагание, прогнозирование, планирование-установление порядка);

-управления и сопровождения процесса (определение принципов, условий эффективности, реализация программы правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе, командообразование субъектов образовательной среды);

-обратной связи (оценка, анализ, рефлексия, коррекция деятельности). Оценочно-рефлексивный аспект модели процесса формирования правовой

компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе содержит описание критериев и показателей эффективности реализации данной модели.

Критериями сформированности правовой компетентности студентов педагогических направлений в соответствии с ее структурой (единство четырех компонентов) являются: правовая направленность, определяющая аксиологический компонент правовой компетентности; правовая информированность, определяющая

17

ее гносеологический компонент; правовая активность, определяющая праксеологический компонент и правовая оценка (самооценка), определяющая рефлексивно-оценочный компонент правовой компетентности.

Индикаторами (соответственно) выступают:

1.Оценочные суждения; направленность мотивов; система ценностей, уважение к нормам права, законам, исполнительность, дисциплинированность.

2.Осознанность; грамотное использование правового тезаруса; адекватность применение знаний, устойчивость гражданской и правовой позиции, реализация толерантного поведения, соблюдение требования закона, морали; непримиримость к проявлениям неуважения, нарушения закона и права.

3.Результативность решения профессионально-правовых задач; инициативность, лидерские качества, участие в развитии правовой организации жизни группы, курса, или образовательного учреждения, правовое консультирование.

4.Самооценка правовой компетентности; потенциал саморазвития.

Содержание модели включает в себя специальный учебный курс,

инновационные учебно-методические комплексы по правовым дисциплинам, технологии развития критического мышления, критериального оценивания, проектной деятельности, рефлексивных карт; электронные учебные пособия.

Во второй главе – «Опытно-экспериментальное исследование процесса

формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе» представлены описание констатирующего, содержание формирующего (дидактическое содержание программы формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе) и описание контрольного этапов исследования, анализ полученных результатов.

В задачи предварительного проверочно-поискового эксперимента входило:

–выяснить реальное состояние проблемы формирования правовых компетенций в сфере среднего профессионального педагогического образования;

–уточнить содержание правовой подготовки студентов педагогических направлений, определить зоны взаимодействия дисциплин профессионального цикла с целью выстраивания интерактивной основы обучения;

– изучить, отобрать и апробировать отдельные технологии формирования правовых компетенций студентов педагогических направлений.

Решение этих задач обусловило включение в предварительный проверочнопоисковый эксперимент следующих этапов:

1.Наблюдение за учебной деятельностью студентов педагогических направлений.

2.Уточнение содержания правовой подготовки студентов педагогических направлений, определение зон взаимодействия дисциплин профессионального цикла.

3.Апробация отдельных технологий формирования правовых компетенций (электронное учебное пособие «Правовое обеспечение профессиональной

деятельности», технология развития критического мышления и др.). Проведённый предварительный проверочно-поисковый эксперимент

позволил констатировать необходимость коррекции содержания правовой подготовки и технологической составляющей компетентностной подготовки

18

выпускников. Необходимость разработки методики формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе, интегрирующей разные формы взаимодействия в инновационной развивающей среде была обусловлена анализом выявленных недостатков, представленных на стр. 67-68 диссертации.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 115 студентов педагогических направлений из них – 53 студента 3 курса направления «Преподавание в начальных классах» и 62 студента 3 курса направления «Социальная педагогика».

На основе проведенного теоретического анализа по тематике исследования и выделенных показателей, был определен диагностический аппарат опытноэкспериментальной работы:

-В.А.Ядов «Ценностные ориентации»

-Уровень социально интеллекта Дж Гилфорда и М Салливена

-Тест Т. Элерса «Мотивация к успеху»

-Изучение поведения в конфликтных ситуациях Тест Томаса

-Экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова)

-Опросник диагностики самоактуализации личности САМОАЛ (А.В. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина)

-«Диaгнoстикa peфлeксивнoсти» (А.В.Карпова).

При помощи методики В. А. Ядова «Ценностные ориентации» были изучены ценностные ориентации студентов, как основные регуляторы их деятельности и взаимодействия.

Результаты диагностики по методике В. А. Ядова представлены в табл. 2.

Таблица 2- Иерархия ценностей студентов экспериментальной и контрольной групп по методике В.А. Ядова (входная диагностика)

При помощи методики Дж Гилфорда и М Салливена был изучен уровень социального интеллекта студентов ЭГ и КГ (табл. 3).

Таблица 3 -Уровень социального интеллекта у студентов ЭГ и КГ (входная диагностика)

19

Результаты по опроснику диагностики самоактуализации личности САМОАЛ (А.В. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина) представлены в табл. 4.

Таблица 4-Самоактуализация личности САМОАЛ (А.В. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина), (входная диагностика)

Одним из показателей сформированности правовой компетентности личности является поведение в конфликтной ситуации. Для выявления тактики поведения в конфликтной ситуации нами был использован тест Томаса, а также тест Элерса для оценки уровня мотивации к достижению успеха (табл. 5).

Таблица 5- Преобладающее поведение в конфликте и уровень мотивации к успеху (входная диагностика)

20

Для оценки уровня толерантности студентов, как одного из показателей сформированности правовой компетентности использовался экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова). Результаты по данной методике представлены в табл. 6.

Таблица 6 -Уровень толерантности в ЭГ и КГ (входная диагностика)

При оценке уровня рефлексивности результатов по методике «Диaгнoстикa peфлeксивнoсти» (А.В.Карпова), была разделена вся выборка по трем уровням (табл. 7).

Таблица 7-Уровни рефлексивности по всей выборке (входная диагностика)

Вцелом, результаты констатирующего этапа эксперимента выявили несформированность основных показателей правовой компетентности студентов педагогических направлений и обусловили необходимость разработки и внедрения программы (цель, задачи, принципы, технология) формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе.

Врамках исследования создан новый курс дисциплины «Правовое обеспечение профессиональной деятельности». Дисциплина способствует способствует формированию не только общих (ОК), но и профессиональных компетенций (ПК), предусмотренных ФГОС СПО по направлению подготовки «педагогическое образование».