5284

9

рассматриваются философские основы постановки проблемы подготовки школьников к физкультурно-спортивной деятельности и нормативные основания организации работы по развитию физкультурно-спортивной деятельности учащихся в системе образования в современных условиях. Приводятся положения теории физкультуры и спорта о современных концептуальных направлениях перестройки системы образования и воспитания молодежи в области физкультурно-спортивной деятельности.

Рассмотрение научных публикаций свидетельствует, что в науке сложилось определение понятий, являющихся базовыми в нашем исследовании. Так, уже вполне хрестоматийным стало рассмотрение физической культуры в качестве важнейшего элемента общей культуры общества, одной из сфер социальной деятельности, направленной на укрепление здоровья, развитие физических способностей человека , и использование их в соответствии с потребностями общественной практики (Л.П.Матвеев). Многовековая история развития человека показала, что физическая культура представляет собой вид культуры человека и общества (Л.Кун). Спорт рассматривается как часть физической культуры, а также — как средство и метод физического воспитания, система организации и проведения соревнований по различным комплексам физических упражнений и учебно-тренировочных занятий. По словам А.А.Крылова, спорт в наши дни становится одним из наиболее престижных и популярных видов деятельности. Сложившись исторически как особая сфера выявления и унифицированного сравнения достижений людей в определенных видах физических упражнений, уровня их физического развития, в современных условиях спорт продолжает оставаться средством удовлетворения потребности человека в успехе, победе, преодолении... Комментируя социально-педагогическую функцию спорта, Ю.И.Портных подчеркивает его значение для воспитания «победителей», активных личностей, способных преодолевать объективные и субъективные трудности.

Втеории физической культуры и спорта последний рассматривается как фактор, наиболее действенно стимулирующий занятия физической культурой, поиск дополнительных ресурсов расширения адаптационных возможностей организма человека. Это позволяет рассматривать деятельность в области физкультуры и спорта как целостную, обозначая ее «физкультурно-спортивная деятельность».

Всовременных условиях, в связи с обостренным вниманием к проблеме охраны здоровья и утверждения здорового стиля жизни как проблеме общенационального характера, в отечественной науке сложилась новая философия физического воспитания, физкультурно-оздоровительной и

10

спортивной работы среди учащейся молодежи, основанная на идеях здоровьесберегающего образования и приоритета выявления индивидуальных возможностей, субъектно-личностного потенциала физического развития человека, которая представлена в трудах

воспитания и спортивной работы является смещение акцентов в область образовательной направленности как определяющего условия успешности формирования физической культуры личности школьника. Это является основой модернизации всей системы физкультурной и спортивной работы среди учащейся молодежи, что нашло отражение в государственных документах о состоянии и развитии физкультурной и спортивной деятельности в нашей стране, которые были изучены и проанализированы в диссертации.

Новые установки в области организации физкультурно-спортивной работы со школьниками актуализируют общепедагогические основы организации физкультурно-спортивной деятельности школьников. А обращение ученых к личностно развивающему потенциалу этой деятельности в научных публикациях последнего времени закономерно обусловливает в качестве одной из центральных научно-педагогических задач исследование организационно-педагогических условий формирования готовности школьников к физкультурно-спортивной деятельности.

В диссертации детально анализируются основные, указанные выше понятия, затронутые в настоящем исследовании. Учитывая ограниченные рамки автореферата, мы остановимся лишь на авторском, уточненном определении готовности к физкультурно-спортивной деятельности, которая рассматривается в исследовании как динамично развивающееся личностное качество человека, имеющее сложную структуру, включаюгцую следующие компоненты: а)мотивационно-ценностный (смысловой); б)эмоциональноволевой (регулятивный);в)интеллектуально-познавательный (когнитивный); г)деятелъностно-практический (характеризующийся состоянием движений и физических качеств). Указанные компоненты позволили создать теоретическую модель готовности личности к физкультурно-спортивной деятельности, определяющую целевые установки педагогической работы со школьниками.

В то же время, в соответствии с ними в исследовании определяются диагностические показатели, выявляющие уровень готовности к данной деятельности.

11

Как личностное качество, готовность обеспечивает успешное включение учащихся в самостоятельную физкультурно-спортивную деятельность при наличии благоприятных организационно-педагогических условий, имеющих место в учебно-воспитательном процессе школы.

В диссертации предпринято рассмотрение положений общепедагогической концепции целостности педагогического (учебновоспитательного) процесса (Е.Н.Гусинский, В.В.Краевский, В.А.Сластенин и др.), что позволило трактовать педагогическую работу по формированию у школьников готовности к физкультурно-спортивной деятельности как закономерный элемент целостного педагогического процесса общеобразовательной школы и обосновать ее системный характер.

Как показал анализ публикаций, посвященных изучению теоретикометодологических основ проблемы исследования и раскрывающих нормативные основы организации физкультурно-спортивной работы, в настоящее время сложились необходимые и достаточные предпосылки для успешного проектирования работы по формированию готовности школьников к физкультурно-спортивной деятельности в условиях общеобразовательной школы. В качестве таких предпосылок определяется совокупность теоретико-методологических положений и понятий, лежащих в основе научно-педагогических представлений о стратегических направлениях совершенствования работы по физической культуре и спорту с учащейся молодежью; сущности и содержании педагогической работы с учащимися в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы и ее социально-культурных основаниях.

Во второй главе, «Психолого-педагогические основы

формирования готовности старших школьников к физкультурноспортивной деятельности», представлены результаты научного анализа психологического аспекта формирования готовности личности к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности; возрастных особенностей старших школьников; базовых педагогических подходов, в русле которых возможна успешная организация подготовки старшеклассников к физкультурно-спортивной деятельности.

В диссертации приведены положения теории личности, раскрывающие механизмы ее развития, деятельностный характер этого процесса; рассматриваются положения об активности личности в деятельности; характеризуются мотивационно-потребностная, эмоционально-волевая и интеллектуальная сферы личности (Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн и др.).

12

Поскольку готовность рассматривается применительно к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности, в диссертации предпринято рассмотрение самостоятельной деятельности с точки зрения ее психологических механизмов.

Учитывая тот факт, что психические процессы, свойства и состояния принадлежат конкретному человеку, что они «производны, зависят от индивидуального и общественного бытия человека и определяются его закономерностями» (Е.В.Шорохова), то становится понятно, что определяющее значение в становлении личности принадлежит самому человеку. А именно, только его активная работа над самим собой по развитию своих лучших качеств является самой значимой.

Психологически самостоятельная деятельность представляет собой свободную по выбору, внутренне мотивированную деятельность. И.А.Зимняя указывает, что такая деятельность предполагает выполнение обучающимися целого ряда входящих в нее действий: осознания цели своей деятельности, принятия учебной задачи, придания ей личностного смысла (в терминах теории деятельности А.Н.Леонтьева), подчинения выполнению этой задачи других интересов и форм своей занятости, самоорганизации в распределении учебных действий во времени, самоконтроля их выполнения. При этом существенное значение имеет достигнутый личностью уровень самосознания и осмысление потребности в самоизменении (в физическом и, в целом, личностном самосовершенствовании) с помощью физкультурно-спортивной деятельности.

Говоря о психологических особенностях и основах подготовки старшеклассников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности, нельзя обойтись без характеристики старшего подросткового возраста. Данный возраст является одним из самых сложных периодов в развитии человека и обычно характеризуется как «трудный», «переломный», «критический» (Л.И.Божович, И.С.Кон, Л.Ф.Обухова, Л.М.Семенюк, Д.И.Фельдштейн и др.). Это связано с тем, что происходит не только коренная перестройка сложившихся ранее психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных проявлений и социальных установок.

Переход от детства к взрослости - наиболее сложный период развития подростка еще и потому, что возникает центральное психическое, личностное новообразование человека - «чувство взрослости». На основе изучения работ отечественных психологов в исследовании выявлена совокупность качеств, затрудняющих процесс подготовки старших

13

школьников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности: повышенная возбудимость, препятствующая освоению правил и норм деятельности; эмоциональная неуравновешенность, порождающая нестабильность потребности к данной деятельности; ранимость и обидчивость, приводящая к нетерпимости по отношению к ошибкам, провалам, недостаточно высоким спортивным достижениям. В то же время, старший подросток обладает особенностями, которые рассматриваются в исследовании как положительный потенциал его личности: стремление овладеть своими аффективными реакциями; возникновение потребности в самопознании и самосовершенствовании; стремление к расширению социальных контактов; возникновение мотивов достижения и потребности в самореализации. Кроме того, в подростковом возрасте достаточно ярко проявляется такая черта, как агрессивность, вызванная различными причинами, но равно характерная для многих старших подростков. В' диссертации предпринят анализ агрессивности и рассматриваются различные последствия ее. Это представляется важным, так как в ряде спортивных занятий данные проявления могут закрепиться и стать формой поведения повсеместно.

В диссертации в контексте целостного воспитательнообразовательного процесса школы рассматриваются основные педагогические подходы, в русле которых возможна эффективная подготовка школьников к физкультурно-спортивной деятельности: личностноориентированный, деятельностный и средовой. В качестве общепедагогического принципа построения системы работы со старшими школьниками по их подготовке к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности в диссертации обоснована педагогическая интеграция указанных подходов, в русле которых рассматриваются основные формы работы с детьми, ее содержание и технология. Исходя из представления о сущности и структуре готовности школьников к физкультурно-спортивной деятельности, в исследовании выявлены основные положения ведущих общепедагогических подходов, подлежащих интеграции для наиболее эффективного формирования всех ее компонентов и лежащих в основе учебно-воспитательного процесса.

В исследовании уделено внимание личности педагога, которая рассматривается как педагогический фактор влияния на личность школьника, а также - характеру их взаимодействия в педагогическом процессе.

Совокупность положений указанных подходов, а также - принципы, сформулированные на их основе, послужили в исследовании научнотеоретической базой для создания системы подготовки старшеклассников к

14

самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности, научного обоснования ее системного характера, определения ее содержания, форм и методов и организации осуществления в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы.

Многие авторы дают различное определение понятию «система». Мы принимаем следующее определение: система - это совокупность раскрытых в определенном пространстве и времени многообразных связей, которые объединяют структуры различного уровня в единое целое образование. Под

системой подготовки в исследовании понимается совокупность принципов, методов и средств, основной задачей которой является обеспечение формирования всех компонентов готовности к физкультурно-спортивной деятельности (мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого, интеллектуально-познавательного, деятельностно-практического).

Соответственно, система работы со школьниками в целостном педагогическом процессе включает несколько целесообразных направлений:

- создание положительной мотивационной основы физкультурноспортивной деятельности;

обеспечение эмоционально положительного контекста взаимодействия педагога и учащихся;

-формирование системы знаний о физической культуре, спорте, замечательных представителях, здоровом образе жизни закономерностях и средствах его достижения;

-обеспечение формирования и развития физических качеств и двигательной деятельности.

Основой системы являлось взаимодействие, организуемое в формах сотрудничества и общения.

В третьей главе, «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности старших школьников к физкультурноспортивной деятельности в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы», проанализирован опыт работы школ по подготовке старшеклассников к физкультурно-спортивной деятельности; описаны содержание, формы и технология работы по осуществлению задачи формирования готовности старших школьников к указанной деятельности, раскрывается опытно-экспериментальное обоснование исследуемой проблемы в ходе констатирующего и формирующего эксперимента. Описаны критерии формирования готовности; показана организация работы, представлены фактические данные и их педагогическая интерпретация с учетом соблюдения выявленных нами организационно-педагогических условий.

15

В диссертации проанализирован опыт работы общеобразовательной школы по подготовке старшеклассников к самостоятельной физкультурноспортивной деятельности. Показано, что система подготовки в данном аспекте недостаточно полно отвечает требованиям, предъявляемым к современному уровню этой работы в свете современных концептуальных подходов.

Основная задача констатирующего педагогического эксперимента состояла в выявлении уровней сформированности готовности старших школьников к физкультурно-спортивной деятельности во всех ее составляющих. Анализ полученных результатов показал, что большинство учащихся не обладает готовностью к данной деятельности как целостным интегративным качеством личности, а работа по ее формированию не носит целенаправленного характера. Установлено, что большинство испытуемых школьников проявляет расположение к занятиям спортивной деятельностью, но лишь в русле какого-то одного или двух элементов. В диссертации исследованы причины, вызывающие недостаточно полноценную подготовку старших школьников к рассматриваемой деятельности.

В диссертации описана организация и проведение опытноэкспериментальной работы в рамках учебных занятий и во внешкольной деятельности. Показано, что на первом и втором этапах формирующего эксперимента использовалась в качестве ведущей технология личностноориентированного обучения (модуль «задача - диалог —игра»), специфика которого состояла в приоритетах двигательной или тренировочной деятельности (или упражнений с элементами тренировки).

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в учебной и внеурочной деятельности. В нее были включены 240 учащихся 9 —х и 10-х классов общеобразовательной школы. Работа проходила в период с 2003 г. по 2005 г. и имела целью апробацию и внедрение разработанной системы подготовки старших школьников к самостоятельной физкультурноспортивной деятельности.

При разработке опытно-экспериментальной программы мы исходили из убеждения, что готовность старших школьников к физкультурноспортивной деятельности не является изначально заданной, а приобретается в реальных условиях соответствующей деятельности, что способствует становлению новообразований личности. В этом плане готовность к названной деятельности не является статичной, раз и навсегда сформированной, а выступает динамичной, развивающейся системой личностных свойств и качеств школьника.

16

Специального отбора участников опытной работы не проводилось. Когда речь идет о спорте, закономерно возникает вопрос об отборе детей для занятий по определенной программе. В нашем случае педагогическая работа была ориентирована на всех старшеклассников, вне зависимости от уровня их подготовленности и создавала возможность сделать в дальнейшем собственный выбор - заниматься профессиональным спортом или оставаться в рамках общедоступной физкультурно-спортивной деятельности.

Этот отбор мы заменили научно обоснованной аналитической работой по выявлению педагогического потенциала спортивно-тренировочных упражнений из разных видов спорта. Проведя диагностику интересов детей и анализ многообразных упражнений, мы выявили предпочтения детей в области разных видов спорта, совокупность специфических и неспецифических упражнений в этих областях. Анализ учебнотренировочных упражнений показал, что наибольшим образовательным потенциалом для решения поставленной задачи обладают упражнения в тех видах спорта, которые отличаются а) командным характером игры; б) наличием «школы мяча», позволяющей формировать большое количество движений и физических качеств, а также - повышать интеллектуальный потенциал занятий; в) широкой пространственной организацией игры, способствующей формированию проектного характера мышления; г) популярностью в плане повсеместной ее организации и самоорганизации на разных уровнях профессионализма.

Таким образом, разработанная в исследовании система включала как специфические, так и неспецифические, общеразвивающие упражнения.

При проведения формирующего эксперимента были выделены две группы старшеклассников с целью определения влияния определенных в

старшеклассников, отличающихся высоким уровнем готовности к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности, значительно возросло, о чем свидетельствуют приведенные ниже данные по критериям готовности старшеклассников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности: а) мотивационно-ценностый критерий: высокий уровень - (10%) 40%, средний уровень - (60%) 60%, низкий уровень - (30%) 0; б) эмоционально-волевой критерий: высокий уровень - (15%) 40%, средний уровень - (40%) 60%, низкий уровень - (45%) 0; в) интеллектуальнопознавательный: высокий уровень — (10%) 30%, средний уровень - (40%) 70%, низкий уровень - (40%) 0; г)деятельностно-практический критерий - высокий уровень - (15%) 35%, средний уровень - (20%) 65%, низкий

организационно-педагогических условий, которые соблюдались в общеобразовательной школе при формировании готовности старшеклассников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности.

В Заключении диссертации на основе проведенного исследования сформулированы общие выводы.

1.В исследовании выявлены и научно обоснованы организационнопедагогические условия формирования готовности старших школьников к физкультурно-спортивной деятельности. Они представляют собой совокупность специально разработанных целесообразных мер, включающих: а) диагностику уровня готовности старших школьников к самостоятельной физкультурно-двигательной деятельности; б) эффективную реализацию системы подготовки старших школьников к данной деятельности в урочной

ивнеурочной работе с целью формирования всех компонентов готовности школьников к рассматриваемой деятельности; в) инициирование самостоятельности и активности школьников в указанной деятельности, поддержание у них положительной мотивации и потребности в регулярной физической активности как факторе саморазвития и самосовершенствования.

2.В исследовании разработана теоретическая модель готовности старших школьников к физкультурно-образовательной деятельности, реализованная в исследовании в качестве целевого ориентира в системе подготовки старшеклассников к указанной деятельности.

3.Выявлены научно-теоретические основы формирования готовности старших школьников к физкультурно-спортивной деятельности, представляющие собой совокупность теоретико-методологических положений, лежащих в основе образовательной стратегии в сфере физкультурно-спортивной деятельности и определения принципов построения и осуществления системы подготовки к ней.

4.Выявлены психолого-педагогические основы формирования готовности школьников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности как совокупность научных представлений о психологических механизмах развития личности в деятельности, психологии самостоятельной деятельности, возрастных особенностях старших школьников.

З.В процессе исследования разработана и научно обоснована педагогическая система занятий по формированию готовности старшеклассников к физкультурно-спортивной деятельности.