5415

необходимо овладеть компетенциями инновационной педагогической деятельности: восприимчивостью к инновациям, способностью к осмыслению необходимости и аккумулированию опыта инновационной деятельности; готовностью к освоению инноваций и выполнению отдельных этапов инновационных проектов в образовании, готовностью к разработке инновационной продукции и их практическому использованию, организации инновационной деятельности в образовании; способностью анализировать полученные знания и собственный опыт участия в инновационном проекте с системных позиций, готовностью к инновационной деятельности в профессиональной сфере, направленной на формирование системы базовых знаний по специальности, умений принимать решения и управлять инновационными проектами в условиях неопределенности, навыков инновационного мышления, опытом участия в реальном инновационном проекте в условиях образовательной среды, опытом преобразования этой среды в комфортную среду продуктивной жизнедеятельности.

Для формирования указанных компетенций целесообразно применение метода обучения в деятельности, предполагающего построение процесса обучения в соответствии с процессом психолого-педагогического исследования (посредством реализации основных этапов исследовательского процесса): выявления в образовательной практике проблем, подлежащих исследованию; уточнения и формулировки проблемы собственной инновационной педагогической деятельности; выдвижения личностно значимых гипотез; составления плана инновационной деятельности; осуществления плана решения проблем и возможностей инновационных решений, исследования неизвестных фактов и их связей с другими, проверки выдвинутых частных гипотез; прогноза ожидаемого результата инновационной педагогической деятельности; практического использования полученного инновационного образовательного продукта, оценки его практической значимости, возможностей и последствий его применения.

Обобщающий анализ эмпирических результатов исследования позволил выделить и квалифицировать уровни актуализации инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза: операциональный, креативно-продуктивный, деятельностно-инновационный, используемые в диагностике развития инновационного потенциала, которые имеют свои содержательные характеристики.

Операциональный уровень имеет следующие характеристики:

– для обучающихся (студентов, магистрантов, аспирантов): фрагментарность профессионально-педагогических знаний; несформированный интерес к профессии, несформированная система ценностных ориентаций; низкий уровень мотивации субъекта, осуществление отдельных попыток инновационной педагогической деятельности на репродуктивном или адаптивном уровнях; недостаточная направленность на успех; слабое развитие творческих способностей, редкое проявление инициативности, самостоятельности; низкий уровень рефлексивной саморегуляции субъекта;

31

неумение осмысливать новые варианты решения профессиональных задач и путей саморазвития;

–для преподавателей: неустойчивое отношение инновациям в образовании, отношение к новому индифферентное, система профессиональных знаний и готовность их использовать в ситуациях, требующих инновационных решений, отсутствует; отсутствие направленности на инновационное поведение в условиях дистанцирования вуза и работодателей, отсутствие связи между результативностью развития вуза и инновационного поведения субъектов; несформированность ценностей саморазвития и самообразования. Инновационная активность проявляется в рамках воспроизводящей деятельности, присутствуют элементы поиска новых решении в стандартных условиях.

Креативно-продуктивный уровень характеризуется

–для обучающихся: появлением стремления развиваться и самосовершенствоваться, хорошими знаниями в профессиональной сфере, развитием мотивации субъектов, реализацией ими инновационной деятельности на локально-моделирующем уровне; формированием креативности в процессе саморазвития; проявлением инициативности, средним уровень коммуникативных способностей ситуативностью интереса к решению задач, непостоянством результативности в решении задач; самостоятельности

инезависимости суждений; развитием рефлексивной саморегуляции; формированием ценностей саморазвития; появлением направленности на самосовершенствование; участием в профессионально-значимых мероприятиях (в вузе и за его пределами, в том числе по собственной инициативе), началом разработки инновационных продуктов;

–для преподавателей: усиливающаяся целенаправленность и устойчивость инновационной деятельности, осознанность способов введения новшеств; изменения в структурах креативности и деятельности, свидетельствующие о развитии личности профессионала; присутствие отдельных затруднений в определении стратегии и тактики профессиональной деятельности, появление планов согласования целей инновационной подготовки специалиста с актуальными потребностями рынка труда в условиях управления целостным развитием вуза и развитием инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде, создание инновационных образовательных продуктов.

Деятельностно-инновационный уровень характеризуется:

–для обучающихся: высокой мотивацией субъекта (увлеченность, настойчивость, целеустремленность), сформированной системой побуждений к инновационной деятельности; глубокими знаниями, систематизированными умениями в профессионально-педагогической сфере, сформированной системой ценностей, нравственных и других норм, принципов, идеалов, установок к продуктивной педагогической деятельности; высоким уровнем креативности субъекта, направленностью на самоизменения в процессе инновационной деятельности; развитой рефлексивной саморегуляцией;

32

способностью определения оптимальных программ саморазвития; сформированностью ценностей саморазвития; практической реализацией инновационных продуктов, высокой востребованностью выпускников; использование инновационных возможностей научно-образовательной среды; академической мобильностью;

– для преподавателей: активным сотрудничеством с работодателями; ориентацией на формирование инновационных компетенций специалистов; участием в сетевом взаимодействии с образовательными учреждениями, в том числе и на международном уровне; высокой результативностью инновационной научно-педагогической деятельности, когда человек проявляет высокую чувствительность к проблемам, высокий уровень ценностно-мотивационных и деятельностных форм инновационной активности; внедрением в массовую практику инновационных образовательных продуктов.

Программа психолого-педагогического сопровождения развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза нацелена на поэтапный переход от операционального к креативно-продуктивному и от него – к деятельностно-инновационному уровню, что позволяют субъекту не только адекватно осознавать педагогическую реальность, но и инициировать продуктивную инновационную деятельность, обладающую личностной и социальной значимостью. Критерии и отражающие их измеряемые показатели, а также методы оценки показателей развития инновационного потенциала личности представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Методика изучения и оценки инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза

33

Вчетвертой главе "Анализ и интерпретация результатов психологопедагогического эксперимента. Проверка научных гипотез" представлены:

теоретико-методологическое обоснование эмпирических процедур диагностики инновационного потенциала студентов, молодых ученых и преподавателей старше 35 лет; описание содержания, анализ и интерпретация результатов реализации опытно-экспериментальной программы и формирующего эксперимента, составляющих комплексную программу психологопедагогического сопровождения развития и формирования инновационного потенциала личности участников эксперимента. На основе полученных в эксперименте результатов делаются выводы и заключения относительно проверяемых в исследовании научных предположений.

Опираясь на результаты теоретического анализа и проведенных пилотажных исследований среди студентов, молодых ученых и преподавателей, нами были получены ориентировочные характеристики инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педвуза,

входе которых были выявлены предикторы развития их инновационного потенциала.

Всоответствии с планом исследования и построенной концепцией тестировались такие психологические показатели студентов, молодых ученых, преподавателей, как коммуникабельность, мотивация к успеху, искусство общения, инновационные знания, уровень субъективного контроля, уровень притязаний, готовность к риску, творческий потенциал, инновационная ориентация, склонность и способность к инновационной деятельности, стремление к саморазвитию, жизнестойкость, ответственность и др.

Цель констатирующего эксперимента состояла в определении уровня развития инновационного потенциала у участников деятельности в научнообразовательной среде педагогического вуза по совокупности диагностируемых личностных характеристик.

Для целей исследования инновативных личностных качеств педагога нами была модифицирована методика исследования отношения личности к инновациям Н.М.Лебедевой и А.Н.Татарко. Для ее модификации применялся факторный анализ и проверка на согласованность-надежность с помощью коэффициента надежности α-Кронбаха. В результате разработанной методики изучения инновативных качеств педагога выявлена структура инновативных качеств педагога, включающую способность к творчеству, понимаемую как нацеленность на новизну, способность создавать инновационные образовательные продукты, интерес к освоению педагогического знания, любознательность, способность к вариативности решений, креативному мышлению, активный поиск новых средств и технологий обучения; ответственность за принятие решений, основывающуюся на уверенности в том, что изменения – путь к успеху, умении использовать способности обучающихся для их развития; ответственности за решение педагогических задач, антиципации, смелом и разумном отношении к неизвестному, способности ориентироваться в состоянии неопределенности и определять

34

допустимую степень риска, открытости к экспериментам, инновациям и изменениям, уверенности и способности преодолевать препятствия; ориентацию на развитие, обусловленную стремлением к развитию обучающихся, критичностью мышления, готовностью к личностному и профессиональному саморазвитию, потребностью в непрерывном образовании; высокой ценностью образования в развитии личности. Проведенная оценка сформированности инновативности (студентов, молодых ученых, преподавателей) выявила существенное преобладание среднего и низкого уровней развития инновативных качеств: способности к творчеству, ответственности за принятие решений и ориентации на развитие у представителей всех групп.

На основе разработанной методики выявлено содержание опыта инновационной деятельности личности в научно-образовательной среде педагогического вуза по показателям наличия созданных и реализованных образовательных программ инновационной направленности (внедренческий), представленности и использования инновационных образовательных продуктов (апробационный), освоения дополнительных программ инновационной направленности в системе повышения квалификации (самосовершенствования и саморазвития), осознанности отношений к инновационной педагогической и научно-педагогической деятельности. Наряду с тем, что большинство участников деятельности в научно-образовательной среде педагогического вуза показывают низкий уровень овладения инновационным опытом (31,1% студентов, 10,5% молодых ученых 9,7% зрелых преподавателей), имеются лица, имеющие высокий уровень опыта инновационной педагогической деятельности (24,6%, 26,8% и 28,1% соответственно).

На основе метода семантического дифференциала Ч.Осгуда выявлены базовые виды инновационной направленности личности участников деятельности в научно-образовательной среде педагогического вуза: практический, познавательный и оценочный, образующие различные варианты комбинаций в актуализации инновационного потенциала личности в научнообразовательной среде педвуза, на основе чего построена типология инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза на основе базовых видов направленности. У студентов обнаружилось преобладание в доминанте практико-познавательно-оценочного типа направленности инновационного потенциала (34,1%), у молодых ученых – оценочно-познавательно-практического и познавательно-оценочно- практического типа (28,2 и 21,5 %% соответственно), у преподавателей старше 35 лет – познавательно-практико-оценочного типа направленности (39,7%). Эти данные легли в основу оптимального построения процесса психологопедагогического сопровождения развития их инновационного потенциала.

Для оценивания эффективности развития инновационного потенциала вуза в целом как единой системы была разработана и апробирована в течение 10 лет рейтинговая методика оценки инновационной образовательной

оценивания избраны кафедры вуза, критерием оценки – научно-инновационный рейтинг кафедр.

Экспериментальной проверке была подвергнута психологопедагогическая технология развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде. Положения гипотезы проверялись в ходе формирующего эксперимента, целью которого было развитие инновационного потенциала личности. В эксперименте участвовало 6 групп: 3 экспериментальных и 3 контрольных (ЭГ1, КГ1 – студенты, ЭГ2, КГ2 - молодые ученые-кандидаты наук и аспиранты; ЭГ3, КГ3 – преподаватели старше 35 лет). В каждой из экспериментальных групп были реализована программа психолого-педагогического сопровождения развития инновационного потенциала. В контрольных группах (КГ1, КГ2, КГ3) специально выделенные нами условия не создавались.

Формирующий эксперимент среди студентов проводился, начиная с первого курса в течение пяти лет. Среди молодых ученых и преподавателей эксперимент проводился в течение трех лет: для аспирантов – во время обучения в аспирантуре, для преподавателей – в течение процесса разработки и внедрения инновационных проектов. Результаты формирующего эксперимента были получены при проведении срезов уровня развития инновационного потенциала у всех участников эксперимента до (Вход) и после эксперимента (Выход).

По результатам сравнения мотивационных профилей участников после завершения эксперимента и модального значения Ричи-Мартина, среди главных мотивов выделены потребность в высокой заработной плате и материальном вознаграждении, удовлетворенность и стремление к достижениям, креативность, самосовершенствование, потребность в ощущении востребованности и важности работы. Выразилась общая тенденция в структуре мотивационного профиля. При этом по факторам условий работы и стремления руководить другими значения, полученные в экспериментальной выборке значимо ниже соответствующего показателя тестовых норм, приведенных Ш.Ричи и П.Мартином.

Определение уровня развития инновационного потенциала проводилось по всем его компонентам: инновационной направленности, инновационной компетентности и креативности. Сочетание самооценки и экспертной оценки при диагностике уровня развития компонентов инновационного потенциала обеспечило объективность и достоверность полученных в эксперименте результатов.

Для оценки степени развития инновационного потенциала нами адаптирована формула Е.А.Пагнаевой для определения акмеологического потенциала личности. Инновационный потенциал личности в научнообразовательной среде (ИП) определялся нами через ИН – инновационную направленность, ИК – инновационную компетентность, К – инновационную креативность:

36

Каждый из предикторов, входящих в состав компонентов инновационного потенциала, оценивался в соответствии с уровнями его развития с использованием 3-х балльной шкалы. В соответствии с уровнями распределялись оценки параметров инновационной направленности, инновационной компетентности, креативности: деятельностно-инновационный, креативно-продуктивный и операциональный уровни.

Инструментом для подтверждения эффективности эксперимента явилось распределение данных ЭГ и КГ при оценивании компонентов инновационного потенциала по указанным уровням его развития и исследование различий в распределении на статистическую значимость (таблица 2).

Таблица 2 - Распределение испытуемых контрольных и экспериментальных групп по уровням развития компонентов инновационного потенциала на входном и выходном срезах формирующего эксперимента (% испытуемых)

37

Сравнительный анализ результатов ЭГ и КГ показал, что при реализации технологии психолого-педагогического сопровождения развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педвуза наблюдается положительная динамика развития инновационной направленности, инновационной компетентности и креативности. В экспериментальных группах, в отличие от контрольных, значимо возросло число испытуемых, имеющих креативно-продуктивный и деятельностноинновационный уровни развития компонентов инновационного потенциала личности (рисунок 3).

Рисунок 3 - Динамика изменения уровней развития инновационного потенциала

Для проверки нулевой гипотезы подсчитывалось значение критерия χ2. В экспериментальных группах полученные значения критерия χ2набл. > χ 2 крит., нулевая гипотеза отвергается и принимается альтернативная: распределение участников экспериментальных групп по уровням развития инновационного потенциала не случайно, а определяется применением разработанной технологии, что позволяет сделать вывод о ее положительном влиянии на развитие инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза.

Для сравнения динамики развития инновационного потенциала испытуемых ЭГ и КГ был рассчитан средний уровневый показатель (СУП) по 3-уровневой шкале с помощью методики, разработанной В.В.Рыжовым. Результаты сравнительной диагностики обобщенных показателей развития компонентов инновационного потенциала личности (инновационной компетентности, инновационной направленности и креативности) представлены в таблице 3.

В ходе апробации предлагаемой технологии была выявлена

инновационного потенциала в целом. Эти данные убедительно подтверждают, что в результате прохождения программы психолого-педагогического сопровождения показатели развития всех компонентов инновационного потенциала испытуемых ЭГ групп получили существенное, статистически значимое позитивное развитие (р<0,05). В то же время аналогичные показатели

Таблица 3 -Результаты сравнительной диагностики обобщенных показателей инновационного потенциала личности испытуемых ЭГ КГ (СУП, р)

39

испытуемых КГ остались практически без изменений. Выявленная положительная динамика развития инновационного потенциала свидетельствует об эффективности предложенных технологий программы психолого-педагогического сопровождения. Естественное развитие компонентов инновационного потенциала в контрольных группах не было значимым, поскольку не осуществлялась систематическая и целенаправленная работа по его формированию. Количественные показатели результатов эксперимента, отражающие указанную динамику, представлены на диаграммах рисунка 4 в средних уровневых показателях (СУП), рассчитанных на основе процентного распределения испытуемых по уровням развития инновационного потенциала. Показатели СУП рассчитывались с использованием критериальноуровневого анализа по трехуровневой шкале, где 1 – низкий, 2 – средний, 3 – высокий уровень.

Рисунок 4 - Динамика развития инновационного потенциала личности испытуемых в ЭГ и КГ

Эти данные наглядно отражают различия в динамике развития инновационного потенциала личности испытуемых ЭГ и КГ и вместе с другими информационными материалами главы убедительно подтверждают эффективность предлагаемой программы психолого-педагогического

40