6002

ветствующих информационно-технологических умений. Акцент в деятельности преподавателя смещается в организационную, координационную и консультативную сторону.

Основным отличием электронного обучения от традиционного является обеспеченность образовательного процесса вуза постоянно обновляемым электронным контентом. Электронный контент – это содержательное и информационное наполнение учебных программ, дисциплин, размещенное в рамках системы электронного обучения на учебном портале.

Электронное обучение придает новое качественное содержание методам

иформам учебного процесса и дает ряд преимуществ:

1)индивидуальный подход к обучаемому;

2)расширение самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучаемого, его самоорганизации;

3)расширение возможностей групповых форм работы на основе использования принципов виртуальных сообществ.

Выявленные возможности ИОСВ свидетельствуют о назревшей необходимости, возможности и перспективности разработки модели организации учебно-познавательной деятельности студентов в ИОСВ на базе системы электронного обучения, что побудило сопоставить и отобрать методологические подходы (системный, деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный и средовой), обеспечивающие взаимосвязь компонентов модели и целостность процесса.

Во второй главе - «Моделирование организации учебно-

познавательной деятельности студентов в информационно-

образовательной среде вуза» - дается описание модели организации учебнопознавательной деятельности студентов в ИОСВ на базе системы электронного обучения; рассматриваются организационные аспекты реализации модели; описаны педагогические условия реализации модели.

Модель относится к типу идеальных структурно-функциональных моделей, для которых характерны слабо детерминированные связи. Социальный характер проявляется в выполнении социального заказа на подготовку специалистов, обладающих высоким уровнем познавательной активности. Следуя системному подходу, мы представляем модель как целостную систему взаимосвязанных компонентов в соответствии с рисунком 1.

Целевой компонент выполняет целеобразующую и ценностноориенти-

рующую функции, определяет структуру модели, обеспечивает диагностируемость результата, возможность контроля и корректировки. Цель – создание условий организации учебно-познавательной деятельности студентов для повышения ее успешности в ИОСВ. Ценностно-смысловая основа модели - базовые педагогические ценности, приоритетные в организации образовательного процесса: личность студента, педагога и их полноценное взаимодействие.

11

Рисунок 1 – Структурно-функциональная модель организации учебно-познавательной деятельности в ИОСВ

Теоретико-методологический компонент выполняет обосновывающую функцию. Методологической основой модели является совокупность подходов: системный – общенаучная основа моделирования, деятельностный – теоретикометодологическая стратегия, личностно-ориентированный – практикоориентированная тактика, компетентностный и средовой – практическая реализация и оценка модели.

Опираясь на понимание образовательного процесса как личностно развивающего, признавая студента активным субъектом образовательного процесса, мы выделили в качестве теоретической основы модели принципы организации процесса учебно-познавательной деятельности студента в ИОСВ:

целенаправленность – подчиненность задачам совершенствования образовательной практики, утверждения в ней отношений гуманности;

управляемость – представление процесса организации учебнопознавательной деятельности как ряда последовательных взаимосвязанных этапов;

открытость – обеспечение совместной деятельности и общения педагога и обучаемых, активности по отношению к предметной среде;

прикладная направленность – применимость модели организации учебно-познавательной деятельности к преподаванию большинства дисциплин.

Поэтапный процесс организации учебно-познавательной деятельности отражен в компонентах модели:

организационно-управленческом – изучение объекта, постановка цели, планирование педагогических воздействий;

содержательно-деятельностном – реализация принятой программы;

оценочно-результативном – контрольно-корректирующие воздействия.

Организационно-управленческий компонент выполняет организационно-

управленческую функцию, представлен педагогическими условиями, обеспечивающими возможность успешной организации учебно-познавательной деятельности студентов в ИОСВ. Это комплекс мер, реализующих педагогический и технико-технологический потенциал электронного обучения: педагогическая тактика, комплексное педагогическое взаимодействие и ресурсное обеспечение.

Основным условием является педагогическая тактика организации и регулирования учебно-познавательной деятельности студентов, которую мы понимаем как планирование взаимодействия преподавателя и студентов в рамках изучения как отдельных дисциплин, так и предметных модулей и циклов, основанное на совокупности методологических подходов и теоретических основ организации учебно-познавательной деятельности. Педагогическая тактика является основой для разработки и фактического осуществления содержательнодеятельностного компонента модели.

Комплексное педагогическое взаимодействие обеспечивает реализацию многообразия субъект-субъектных отношений, включая совместную деятельность педагога и студента, студента и других студентов, самостоятельную деятельность, регулируемую педагогом (неявное взаимодействие). Взаимодействие осуществляется на основе интерактивности, динамичности, открытости ИОСВ,

13

взаимовлияния ИОСВ и объекта обучения.

Ресурсное обеспечение представляет собой комплекс средств обучения, адекватных выбранной педагогической тактике. Данный комплекс представлен дидактической и технологической составляющими. Его основная задача – обеспечить комплексное педагогическое взаимодействие, способствующее более успешному усвоению информации в ИОСВ. Дидактическая составляющая отражает содержательный, регулирующий и информационный аспект, технологическая – обеспечение образовательными технологиями, в том числе и на базе системы электронного обучения.

Содержательно-деятельностный компонент обеспечивает информаци-

онно-формирующую функцию. Здесь осуществляется целенаправленный самостоятельный и управляемый процесс деятельности студента в ИОСВ, удовлетворяющий его познавательные потребности, в результате которого происходит усвоение новой информации – научные знания, умения, навыки, формы поведения и виды деятельности. Включает теоретический, практический и кон- трольно-корректирующий блоки. Центральное место в организации учебнопознавательной деятельности студентов занимает процесс усвоения информации, возникающий в процессе циклического взаимодействия студента и преподавателя, реализуемого как с помощью традиционных технологий, так и с помощью технологий электронного обучения.

Преподаватель, выступающий побудительной силой активизации процесса усвоения, мотивирует и ориентирует студента на достижение спланированной цели. Теоретический блок выполняет инициирующую, мотивирующую и информирующую функции. На этом этапе осуществляется восприятие студентом новой информации как в традиционной лекционной и презентационной форме, так и в форме самостоятельного изучения электронных информационных ресурсов.

Впрактическом блоке, выполняющем развивающую, организующую функции, студент осуществляет осмысление воспринятой информации, направленное на выработку новых практических навыков и закрепление ранее выработанных. Он выполняет проверочные, самостоятельные и лабораторные работы, тестовые задания в обучающем режиме, что становится возможным благодаря использованию соответствующей технологической составляющей. Задания этого этапа обеспечивают процесс проверки адекватности восприятия, оценку результатов усвоения самим студентом.

Вконтрольно-корректирующем блоке (выполняет регулятивную функцию) происходит внутренняя и внешняя оценка достигнутого уровня усвоения учебной информации как в традиционном режиме, так и с использованием возможностей электронного обучения. Преподаватель по результатам текущего контроля корректирует учебно-познавательную деятельность каждого студента.

Оценочно-результативный компонент выполняет аналитическую функ-

цию: оценка достижения цели, определение уровня показателей успешности учебно-познавательной деятельности, выявление появившихся затруднений, выработка корректирующих (регулирующих) воздействий и их реализация.

14

Критерий успешности учебно-познавательной деятельности определяется рядом показателей: познавательная мотивация, самостоятельность, познавательная активность, успеваемость.

Технологии электронного обучения реализованы на конкретной платформе – системе электронного обучения, выбор которой имеет большое значение для реализации ресурсного обеспечения учебно-познавательной деятельности.

Мы считаем наиболее значимыми критериями отбора системы электронного обучения:

функциональность (наличие в системе набора функций различного уровня, таких, как форумы, чаты, анализ активности обучаемых, управление курсами и обучаемыми и др., обеспечивает новое качество форм и методов учебного процесса);

поддержка SCORM (The Sharable Content Object Reference Model –

Ссылочная модель совместно используемых объектов содержания учебного материала). На сегодняшний день SCORM является эталоном, при помощи которого проверяется эффективность и практическая применимость набора отдельных спецификаций и стандартов электронного обучения. Он обеспечивает мобильность для студентов, преподавателей и создаваемых ими курсов;

система контроля (наличие системы, позволяющей в режиме онлайн оценить знания, умения и навыки, познавательную активность обучаемых);

модульность (возможность компоновки модулей, которые могут быть использованы в других курсах; стимулирует познавательную активность и самостоятельность обучаемых);

стоимость (системы и затрат на ее внедрение, разработку курсов и сопровождение).

Рассмотрев все преимущества и недостатки популярных в вузах систем

(ПРОМЕТЕЙ, Moodle, WebCT, АВАНТА и eLearning Server 3000), мы пришли к выводу, что наиболее подходящей является Moodle. Она распространяется как программное обеспечение с открытым исходным кодом под лицензией GNU/GPL, существует возможность бесплатного использования системы, изменения ее кода в соответствии с нуждами вуза и интеграции с другими системами электронного обучения. Ее применение предоставляет студентам возможности:

доступ к электронной библиотеке учебных и методических материалов на протяжении всего времени обучения;

взаимодействие с преподавателями и коллегами с помощью коммуникационных технологий;

участие в занятиях и консультациях в режиме онлайн.

Для преподавателей система предоставляет возможность обеспечения функций организации учебно-познавательной деятельности студентов:

организационно-управленческая – обеспечивает иерархию пользователей и остальных модулей системы, регистрацию и учет пользователей, наделение их правами;

15

информационно-формирующая – формирует учебные группы, отслеживает учебно-познавательную деятельность группы в целом и каждым студентом

вотдельности; на основе электронной базы данных (электронной библиотеки) обеспечивает накопление, хранение и выдачу информационных ресурсов в соответствии с правами и запросами пользователей;

аналитическая – обеспечивает получение информации для дальнейших педагогических воздействий; осуществляет сбор и протоколирование данных о работе в системе.

Созданная структурно-функциональная модель организации учебнопознавательной деятельности базируется на технологической платформе системы электронного обучения Moodle, использует все возможности ИОСВ и преимущества электронного обучения и реализована в образовательной практике.

Втретьей главе - «Реализация модели организации учебнопознавательной деятельности студентов в образовательном процессе вуза»

- рассматривается практическое внедрение разработанной модели, организационные вопросы деятельности преподавателей, использующих разработанную модель, оцениваются результаты эксперимента.

Педагогический эксперимент включал этапы, целями которых являлись: 1) констатирующий – изучение состояния учебно-познавательной деятельности студентов, 2) формирующий – реализация модели, 3) контрольный – оценка результата реализации модели.

Для решения поставленных задач предпринят анализ нормативных основ образовательной практики вуза: программ, организационных форм, форм контроля и оценки подготовленности студентов. На констатирующем этапе эксперимента были сформированы контрольная и экспериментальная группы из числа студентов, обучающихся в рамках специальности «Прикладная информатика (в экономике)». Для создания условий объективности эксперимента были выбраны группы с примерно одинаковым количеством студентов и уровнем успеваемости: преимущественно отличная учеба – 1-2%, учеба на «хорошо» и «отлично» – 10%, учеба на «хорошо» и «удовлетворительно» – 50%, учеба на «удовлетворительно» – 30%, неудовлетворительная учеба – 4-5%. Диагностика учебно-познавательной деятельности студентов проводилась по усредненному показателю, включающему определение:

1) познавательной мотивации (методика «Шкала оценки потребности в достижениях», методика Н.А.Емельяновой).

2) познавательной самостоятельности (методика наблюдения).

3) познавательной активности («Методика в конвертах» Г.И.Щукиной с изменениями).

4) успеваемости (в рамках промежуточного и итогового контроля).

На констатирующем этапе эксперимента низкий уровень познавательной мотивации был зафиксирован у 32% и 36% студентов в контрольной группе (КГ) и экспериментальной группе (ЭГ) соответственно. Средний уровень у 60%

вКГ и 57% в ЭГ, а высокий – у 8% в КГ и 7% в ЭГ. Познавательная самостоя-

16

тельность низкого уровня была выявлена у 36% в КГ и 33% в ЭГ, среднего уровня у 54% в КГ и 55% в ЭГ, высокого уровня у 10% в КГ и 12% в ЭГ. Познавательная активность низкого уровня была зафиксирована у 34% в КГ и 31%

вЭГ, среднего уровня у 50% в КГ и 55% в ЭГ, высокого уровня у 16% в КГ и 14% в ЭГ. Таким образом, в КГ 34% студентов находились на низком уровне учебно-познавательной деятельности, 55% на среднем и 11% на высоком, а в ЭГ 34% студентов находились на низком уровне, 54% на среднем, 12% на высоком.

Выявлено, что в вузе преобладает традиционный подход к организации учебно-познавательной деятельности (транслирование знаний, умений и навыков). Отмечается тенденция к приоритету самостоятельной работы студентов, расширению форм самоконтроля. Однако не учитывается слабая подготовленность к этому большинства студентов. В целом отмечается недостаточное использование потенциала ИОСВ в организации учебно-познавательной деятельности. Технологический и педагогический потенциал электронного обучения не

вполной мере реализуется из-за недостаточной готовности к этому преподавателей и отсутствия соответствующих методических указаний. На основании полученных данных была подтверждена необходимость моделирования организации учебно-познавательной деятельности студентов.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы осуществлялся в рамках изучения дисциплины «Численные методы», в КГ традиционным способом, а в ЭГ – в соответствии с разработанной моделью и реализовывался в три фазы: 1) проектно-технологическая (разработка педагогической тактики и ресурсного обеспечения) - создание учебно-методического обеспечения организации учебно-познавательной деятельности студентов на базе системы Moodle, включая информационную и программно-методическую составляющую; 2) организационно-деятельностная (обеспечение комплексного педагогического взаимодействия в ИОСВ); 3) коррекционно-развивающая (устранение причин, препятствующих эффективному внедрению модели).

Входе первой фазы эксперимента была выработана педагогическая тактика поэтапного циклического обучения, выстроенного в соответствии с этапами усвоения учебной информации; составлена программа изучения выбранной дисциплины, сочетающая в себе элементы традиционного и электронного обучения. Были разработаны и изданы учебно-методические пособия «Элементы численных методов в решении экономических задач» (Часть 1, 2). Разработанные материалы выполняют функцию организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивают необходимый объем воспринимаемой информации, ее доступность и активацию познавательных процессов. В соответствии с требованиями многофункциональности, структурированности, инструктивности, интерактивности был создан электронный курс дисциплины. В системе Moodle были созданы электронные лекции, лабораторные работы, тестовые материалы, опросы.

Входе второй фазы происходила организация обучения студентов в ИОСВ. Технологическое обеспечение процесса ориентирует на более осознан-

17

ное восприятие учебной информации, используя все доступные информационные средства. Организационными формами выбраны лекционные, лабораторные занятия, характерной особенностью которых является самостоятельная работа студентов с использованием информационных ресурсов, индивидуальные консультации и самостоятельная поисково-исследовательская деятельность в ИОСВ. По мере усвоения меняются методы учебно-познавательной деятельности студентов: от репродуктивного на начальных стадиях до частичнопоискового и исследовательского на последующих. Электронную лекцию студент изучает самостоятельно до проведения очного лекционного занятия, что позволяет подойти к изучению нового материала более осознанно и заинтересованно, задать в ходе лекции сформировавшиеся вопросы. Тем самым осуществляется мотивация процесса усвоения информации. Во время самостоятельного изучения и традиционной лекции происходит восприятие. Для осуществления осмысления предусмотрен блок лабораторных заданий. Тестовые задания

вобучающем режиме предназначены для самопроверки и самоконтроля усвоения. Их особенность – возможность нескольких попыток прохождения, каждая неудачная попытка снабжена комментариями преподавателя и анализом правильности решения предлагаемых заданий, вследствие чего происходит интериоризация.

Реализация разработанной модели дает студенту возможность коммуникации и сотрудничества не только с преподавателем, но и другими студентами. Разработанные в Moodle задания студенты выполняют не только в индивидуальном, но и в коллективном режиме, для чего используется инструментарий системы (электронное сообщение, форум, блог, вики).

На каждом этапе предусмотрены контролирующие задания, имеющие целью не только проверить усвоение материала конкретного этапа, но и всех предыдущих, что обеспечивает постоянную актуализацию знаний и более глубокое понимание сути изучаемой дисциплины. Консультации и помощь доступны как

вреальном режиме, так и в режиме онлайн с помощью технологий электронного обучения. Преподавателю доступно электронное портфолио студента в системе Moodle, в котором отражены сведения о его индивидуальной деятельности, активность и результаты. Это дает возможность более объективной оценки результатов деятельности студентов, одновременно поддерживая его познавательную активность.

Входе третьей фазы формирующего эксперимента устранялось противоречие между возрастающей востребованностью внедрения технологий электронного обучения в процесс организации учебно-познавательной деятельности студентов вуза и недостаточной готовностью преподавательского состава к их применению. Нами был разработан и осуществлен цикл обучающих семинаров для преподавателей ряда кафедр, внедряющих технологии электронного обучения. Были разработаны методические указания «Создание электронных курсов

всистеме дистанционного обучения Moodle» и электронный курс «Основы работы в системе дистанционного обучения Moodle», доступный пользователям системы. Разработана и внедрена программа «Проблемы информатизации обра-

18

зования».

На контрольном этапе эксперимента нами вновь применен комплекс диагностирующих методик, выявлена динамика уровня познавательной мотивации студентов, представленная на рисунке 2. Показатель среднего уровня в КГ увеличился на 4%, а в ЭГ - на 7%. Значительно вырос процент студентов с высоким уровнем в ЭГ (прирост 12%). Для выявления статистической значимости полученных результатов нами был применен 2 – критерий согласия распределения. При уровне значимости =0,05 было получено 2эмп ЭГ=7,344> 2кр =5,991, что доказывает статистическую значимость результата с доверительной вероятностью 0,95.

Рисунок 2 – Динамика уровня мотивации в ЭГ и КГ

Уровень самостоятельности студентов был оценен нами в результате наблюдений за их работой во время цикла лабораторных занятий, проходящих в традиционной форме, а также с помощью анализа их электронного портфолио (рисунок 3). В конце эксперимента в КГ наблюдалось уменьшение низкого уровня самостоятельности на 4%, одновременно средний и высокий возросли на 2%. В ЭГ наблюдалось уменьшение низкого уровня на 19%, средний и высокий возросли соответственно на 12% и 7%, что опережает показатели КГ. Вычисленное значение критерия 2эмп ЭГ=7,458>5,991 показало статистическую значимость данного результата с доверительной вероятностью 0,95.

Рисунок 3 – Динамика уровня самостоятельности

На рисунке 4 представлены результаты оценки уровня познавательной активности студентов. На контрольном этапе зафиксирован прирост высокого уровня на 2% и 15% в КГ и ЭГ, среднего уровня на 2% и 5% соответственно и

19

Нами была оценена успеваемость студентов (таблица 1). Анализ результатов показывает, что на этапе итогового контроля наблюдается прирост отличных оценок в КГ и ЭГ на 2% и 10% соответственно, хороших оценок на 2% и 5% соответственно, что в целом демонстрирует эффективность разработанной модели организации учебно-познавательной деятельности студентов в ИОСВ. Полученное значение 2эмп ЭГ=6,363>5,991 доказывает статистическую значимость результатов.

Таблица 1 – Динамика успеваемости за семестр, %

Анализ результатов показывает, что реализуемая модель позитивно влияет на повышение успешности учебно-познавательной деятельности студентов, при этом наибольшее развитие получает познавательная активность и познавательная самостоятельность. Существенно расширился круг задач, решаемых студентами, углубились знания в предметной области, усилился интерес к взаимодействию с коллегами и преподавателем, поэтапному самоконтролю в ИОСВ.

Итак, по выбранным и измеренным показателям было выявлено, что в ЭГ после проведения эксперимента наблюдались значительные изменения уровня учебно-познавательной деятельности: 15% на низком, 62% на среднем и 23% на высоком, что опережает изменения в КГ: 30% на низком, 57% на среднем и 13% на высоком уровне.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу исследования и свидетельствовали о целесообразности внедрения предлагаемой модели организации учебно-познавательной деятельности студентов в ИОСВ в образовательный процесс вуза.

20