6350

вдиссертации положено сопоставление полученных результатов,

характеризующих достигнутое и предыдущее состояние образовательного учреждения по разным показателям. В диссертации приведены количественные данные оценки изменений в соответствии с приведнными критериями, свидетельствующие о положительной динамике развития образовательного учреждения при условии целенаправленной организации инновационной деятельности. Эти данные мы характеризуем как результаты компонентного анализа.

Приведем данные, полученные в результате осуществления организационно-педагогических условий. В таблице 1 приведены количественные данные по показателю готовности педагогов колледжа к инновационной деятельности. В исследовании приняли участие 30

преподавателей Муромского педагогического колледжа. Данные получены по материалу опросов и диагностической беседы. Дробь (х/y) показывает результаты до (х) и после (y) формирующего эксперимента в абсолютных цифрах.

Таблица 1

Уровни готовности педагогов колледжа к инновационной деятельности

n=30

Для обобщенной характеристики положительных результатов внедрения концептуальной модели развития образовательного учреждения и реализации организационно-педагогических условий была использована оценочная матрица баллов «Радар», построенная в рамках Модели высокого качества Европейского фонда управления качеством (Results – результаты,

Approach – подход (прием), Deployment – развертывание (моделирование),

21

Assesment and - оценка и Reviw – анализ). Критерии, по которым осуществляется оценка в логике «Радар», относятся к деятельности любой организации и не противоречат критериям и показателям, использованным в диссертации для компонентной оценки развития образовательного учреждения, что позволяет применить их для суммарного представления количественных результатов исследования. В соответствии с данной матрицей баллов на контрольном этапе выявляется положительная динамика развития образовательного учреждения по суммарному показателю

(обобщенному до целых чисел):

- по элементам «результаты» (достижения организации), «подход» и «развертывание» (моделирование) - от 25% на констатирующем этапе до

75% на контрольном; - по элементу «оценка и анализ» - от 15% на констатирующем этапе до

75% на контрольном.

Полученные результаты показывают существенные достижения образовательного учреждения в плане развития и повышения, в целом,

качества образовательной деятельности в результате целенаправленной организации инновационной деятельности и подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы.

В Заключении представлены основные выводы исследования.

1. Уточнены сущность, структура и характеристики инновационной деятельности в образовании с точки зрения влияния на целостное развитие образовательного учреждения; обоснована закономерная диалектическая взаимосвязь процесса развития образовательного учреждения и инновационных процессов в образовательной системе колледжа. Доказано,

что инновационная деятельность в образовательном учреждении по качеству

иэффективности обучающего, воспитывающего и развивающего воздействия позволяет опережать имеющиеся возможности образовательной системы учреждения и приводить к качественному преобразованию ее компонентов и структуры (то есть, к развитию).

2.Выявлены механизмы развития образовательного учреждения, как совокупность требований, программ, рекомендаций, обеспечивающих разрешение внутренних противоречий в образовательной системе колледжа

ивнешних противоречий, возникающих во взаимодействии образовательного учреждения и системы образования, позволяющих

22

практически осуществлять процесс развития образовательного учреждения и

обусловливающие цикличный характер этого процесса.

3.Выявлен и содержательно разработан комплекс организационнопедагогических условий развития образовательного учреждения, включающий следующие составлющие: целенаправленную педагогическую организацию инновационной деятельности в учреждении, приводящую к созданию инновационной развивающей среды учреждения и формирование готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности. В исследовании обоснованы: логическая схема организации инновационной деятельности, определяющая последовательность осуществления ее содержательных компонентов, и содержание работы по формированию готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности.

4.Разработана концептуальная модель процесса развития образовательного учреждения на основе инновационной деятельности, структурированная следующими компонентами: целевой, теоретический, организационно-педагогический, инновационно-средовой, результативный.

5.Определены критерии и разработаны показатели развития образовательного учреждения, позволяющие осуществлять разносторонний анализ и оценку результатов инновационной деятельности.

6.Опытно-экспериментальным путем доказана эффективность организационно-педагогических условий. Полученные эмпирические данные свидетельствуют о положительной динамике развития образовательного учреждения на основе инновационной деятельности.

Основные положения исследования отражены в следующих

публикациях:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК Министерства

образования и науки РФ

1.Волченкова, Т. В. Формирование у педагогов колледжа готовности

кинновационной педагогической деятельности как условие достижения нового качества образования / Т. В. Волченкова // Среднее профессиональное образование. – 2009. – № 12. – С. 2–4.

Статьи и тезисы докладов

2. Волченкова, Т. В. Применение компьютера в преподавании иностранного языка в педагогическом колледже / Т. В. Волченкова, А. Б.

23

Борисова // Вестник Владимирского государственного педагогического

университета. – Владимир, 2007. – № 14. – С. 109–110.

3.Волченкова, Т.В. Развитие личности и поощрение продуктивной самореализации ученика на основе использования в учебном процессе метода проекта / Т.В.Волченкова // Вестник ВГПУ. - 2007. - № 15. - Владимир: Нерль. - С. 12 – 13.

4.Волченкова, Т. В. Организация исследовательской деятельности учащихся – необходимый компонент инновационной деятельности в образовательном учреждении / Т. В. Волченкова // Развитие детской одаренности в современной образовательной среде : материалы всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием (Арзамас, 22–24 мая 2008 г.) : сб. ст. / Арзамас. гос. пед. ин-т. – М. ; Арзамас, 2008. – С. 332.

5.Волченкова, Т. В. Необходимость инновационной деятельности в образовании / Т. В. Волченкова // Наука и образование в развитии промышленной, социальной и экономической сфер регионов России : сб. тез.

идокл. Всерос. межвуз. науч. конф. (Муром, 6 февр. 2009 г.) : в 3 т. / Муром. ин-т Владимир. гос. ун-та (МИВГУ). – Муром, 2009. – Т. 3. – С. 27.

6.Волченкова, Т. В. Деятельность научного общества учащихся в колледже / Т. В. Волченкова // Инновации в образовании : человекосообразный ракурс : сб. науч. тр. всерос. конф. (Москва, 6-8 нояб. 2008 г.) / под ред. А. В. Хуторского. – М., 2009. – С. 115–116.

7.Волченкова, Т.В. Социально-педагогические основы развития инновационных процессов в отечественном образовании / Т.В.Волченкова // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста : межвуз. сб. науч. трудов / отв. ред. М.А. Викулина. – Н. Новгород : Нижегород. гос. лингвистич. ун-т, 2009. – Вып. 10. – С. 75 – 79.

8.Волченкова, Т.В. Рефлексивно-креативный подход к анализу инновационных процессов в образовании / Т.В.Волченкова // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста : межвуз. сб. науч. трудов / Отв. ред. М.А. Викулина. – Н. Новгород : Нижегород. гос. лингвистич. ун-т, 2010. – Вып. 11. – С. 71 - 75.

9.Волченкова, Т.В. Теоретико-методологические предпосылки инновационной деятельности в образовании / Т.В.Волченкова // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования : межвуз. сб. науч. трудов / Отв. ред. В.В. Рыжов – М.: Рос. – Америк. ин-т, 2010. – Вып. 15. – С. 60 – 68.

24