6600
.pdf2.Какие регламентирующие документы представлены по данному направлению подготовки?
3.Что такое ФГОС ВО? ( расшифруйте аббревиатуру)
-что это такое? В чем основная суть данного документа?
-какие пункты включает содержание ФГОС ВО?
Что говорится в документе о целях образования? Что он отвечает на вопрос «Чему учить?»
Какие виды компетенций выделены в документе?
Что говорится в документе относительно дистанционных технологий обучения?
Что говорится в документе о преподавателях?
4.Что такое ОПОП? Что этот документ включает, каково его содержание?
5.Рабочая программа дисциплины. Что входит в аннотацию?
6.Изучите рабочую программу любой дисциплины ( из перечня профильных)
Что составляет содержание рабочей программы?
Каковы цели изучения данной дисциплины?
Каково содержание данной дисциплины?
Какие формы контроля знаний предусмотрены в рабочей программе дисциплины?
7.Какие новые знания получены вами на основании работы с данными нормативными документами? Сформулируете их в форме вывода
1.Задания для проработки конспектов лекций по теории обучения
1.1. Прочитайте первые две части статьи классика отечественной психологической науки Б.Г. Ананьева «Психологическая структура личности и её становление в процессе индивидуального развития человека» и выпишите психологические закономерности и особенности проявлений интеллектуального развития человека в период зрелости.
1.2. В повести М. Булгакова «Записки юного врача», носящей во многом автобиографический характер, в форме рассказов отражен процесс адаптации к профессиональной деятельности молодого специалиста, бывшего отличника медицинского университета. В тексте рассказа «Крещение поворотом» найдите художественную иллюстрацию недостатков традиционной системы обучения. Что помогает герою рассказа преодолеть несовершенства системы обучения в университете и стать подлинным специалистом?
1.3. Из электронного «Словаря-справочника современного российского образования» (Официальный сайт ННГАСУ – Образование – Программы высшего профессионального образования – Уровневое – Методические материалы – Словарь-справочник) выпишите
следующие понятия:
Общая компетенция
Профессиональная компетенция
Компетентность
11
Результат профессионального обучения
Профессиональное обучение
Профессиональное образование
1.4. Изучите содержание документа «Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки (ФГОС ВПО) 270800 Строительство (квалификация (степень) «бакалавр»). Выделите те части текста документа, которые имеют отношение к компонентам педагогического процесса.
1.5.Изучите основные теоретические положения по теме «Закономерности обучения» и вставьте пропущенные слова в представленные ниже предложения.
Дидактические (содержательно-процессуальные) закономерности:
Результаты обучения (в известных пределах) ………………значимости для учащихся усваиваемого содержания.
Обучение путем «делания» …………………………..путем «слушания».
Психологические закономерности:
Продуктивность обучения (в известных пределах) ………… количеству тренировочных упражнений.
Продуктивность обучения (в известных пределах) зависит …………….
Кибернетические закономерности:
Частота контроля есть функция…………………………………………….
Социологические закономерности:
Эффективность обучения зависит от ……………………………………...
Эффективность обучения ………………………учителя с учащимися.
Грубое отношение учителя к обучаемым (или ………………….) ведет к снижению эффективности обучения класса в целом и каждого учащегося в отдельности.
Организационные закономерности:
Результаты обучения зависят ……………………………………учителя.
Закономерность М. В. Антроповой:………………………………………..
Дидактические (содержательно-процессуальные) закономерности:
Результаты обучения (в известных пределах) прямо …………………. значимости для учащихся усваиваемого содержания.
Обучение путем «делания» …………………………...путем «слушания».
Гносеологические закономерности:
Закономерность И. Я. Лернера…………………………………………….
12
Продуктивность усвоения знаний, умений находится …………от потребности учиться.
Психологические закономерности:
Продуктивность обучения (в известных пределах) ……. количеству тренировочных упражнений.
Продуктивность обучения (в известных пределах) зависит от
…………………………………………….
Кибернетические закономерности:
Частота контроля есть функция…………………………………………….
Организационные закономерности:
Результаты обучения зависят …………………………………….учителя.
Закономерность М. В. Антроповой………………………………………...
1.6.Изучите основные теоретические положения по теме «Принципы обучения» и выполните предложенные ниже тестовые задания
1. К какому принципу обучения вы отнесете правила: от легкого к трудному; от известного к неизвестному; от простого к сложному?
1.Наглядности.
2.Научности.
3.Доступности.
4.Связи теории с практикой.
5.Систематичности и последовательности.
2. К какому принципу вы отнесете правило: «Как можно чаще используйте вопрос «почему?», чтобы научить учащихся мыслить причинно: понимание причинноследственных связей — непременное условие развивающего обучения»?
1.Сознательности и активности.
2.Наглядности.
3.Доступности.
4.Научности.
13
5. Связи теории с практикой.
3. К какому принципу вы отнесете правило: «Следите за тем, чтобы наблюдения учащихся были систематизированы и поставлены в отношение причин и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались»
1.Научности.
2.Наглядности.
3.Связи теории с практикой.
4.Доступности.
5.Систематичности и последовательности.
4. К какому принципу вы отнесете правило: «В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление обучаемых, подводите их к поисковому, творческому, познавательному труду»?
1.Наглядности.
2.Научности.
3.Доступности.
4.Прочности,
5.Связи теории с практикой.
1.7. В великом произведении И-В. Гете «Фауст» есть весьма интересная с точки зрения нашей дисциплины сцена, в которой Мефистофель под видом университетского преподавателя дает советы студенту, намеревающемуся приступить к обучению. Советы, в которых истина перемежается с ложью, а искренность с сарказмом. В предложенном ниже отрывке из этой сцены постарайтесь обнаружить и обозначить те закономерности обучения, которые отражаются в советах Мефистофеля и те, которые нарушаются в советах этого «Великого пересмешника».
«Употребляйте с пользой время,
Учиться надо по системе.
Сперва, хочу вам в долг вменить
На курсы логики ходить.
Ваш ум, нетронутый доныне,
На них приучат к дисциплине…
14
…..За тьму оставшихся вопросов Возьмется вслед за тем философ И объяснит, непогрешим,
Как подобает докам тертым,
Что было первым и вторым И стало третьим и четвертым.
Но, даже генезис узнав Таинственного мирозданья И вещества живой состав,
Живой не создадите ткани.
Во всем подслушать жизнь стремясь,
Спешат явленья обездушить,
Забыв, что если в них нарушить Одушевляющую связь,
То больше нечего и слушать………
Еще всем этим не пресытясь, –
За метафизику возьмитесь.
Придайте глубины печать Тому, чего нельзя понять.
Красивые обозначенья Вас выведут из затрудненья.
Но более всего режим Налаженный необходим.
Отсидкою часов учебных Добьетесь отзывов хвалебных.
Хорошему ученику
15
Нельзя опаздывать к звонку.
Заучивайте на дому Текст лекции по руководству.
Учитель, сохраняя сходство,
Весь курс читает по нему.
И все же с жадной быстротой Записывайте мыслей звенья.
Как будто эти откровенья Продиктовал вам дух святой….
Наука эта – лес дремучий.
Не видно ничего вблизи.
Исход единственный и лучший:
Профессору смотрите в рот И повторяйте, что он врет.
Спасительная голословность Избавит вас от всех невзгод,
Поможет обойти неровность И в храм бесспорности введет…»
1.8. Изучите содержание темы «Методы обучения» и выполните задания, составленные Подласым И.П.:
I.Что следует понимать под методом обучения? Из предложенных ответов выберите правильный, доказав неполноту или ошибочность остальных.
1. Метод обучения — это путь движения мысли от учителя к учащимся с целью передачи знаний последним.
2.Под методом обучения следует понимать также исходные закономерности, которые определяют организацию учебного процесса.
3.Метод обучения является такой логической категорией, которая указывает на путь организации познавательной деятельности.
16
4. Метод обучения — это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение цели обучения.
5. Метод обучения — это способ сотрудничества учителя с учащимися
II. Можно ли считать анализ, синтез, индукцию, дедукцию методами обучения?
Опираясь на знания и в области философии, педагогики, психологии, проанализируйте альтернативы и придите к правильному ответу, определив тем самым свое отношение к правомерности выделения индуктивных и дедуктивных методов обучения.
1.Можно, так как они показывают путь овладения знаниями.
2.Анализ, синтез, индукция и дедукция являются основными формами мышления учащихся, посредством которых они овладевают знаниями, следовательно, эго и есть методы обучения.
3.Анализ, синтез, индукция и дедукция являются категориями психологии, а не дидактики, поэтому к методам обучения они никакого отношения не имеют
4.Анализ, синтез, индукция и дедукция являются методами логического мышления,
ане обучения, поэтом и неправомерно считать их методами обучения.
5.Нельзя, поскольку индукция и дедукция не ведут к достижению цели обучения.
III. Можно ли считать, что лишь некоторые специальные методы стимулируют интерес и потребность учиться, побуждают обучающихся к учению?
1. Нет, это общая функция всех методов, применяемых в школе и вузе.2. Да, лишь отдельные методы, такие, например, как контроль, побуждают обучающихся к учению, остальные нейтральны в этом отношении.3. Ни один метод специально не направлен на побуждение к учению.4. Методы — это пути (способы) достижения цели, никаких других функций они не выполняют.5. Побуждение к учению — побочная функция всех методов.
V. Из перечисленных утверждений выберите методы обучения:1) беседа; 2) устное изложение; 3) лекция; 4) рассказ; 5) инструктаж; 6) объяснение; 7) разъяснение; 8) работа с книгой; 9) эстетическое воспитание; 10) видеометод; 11) проблемное обучение; 12) диспут; 13) дискуссия; 14) познавательная игра; 15) трудовое воспитание; 16) повторение изучаемого; 17) методы программированного обучения; 18)демонстрация; 19) обобщение; 20) индуктивный; 21) иллюстрация; 22) стимулирования; 23) упражнения; 24) дедуктивный; 25) практический метод; 26) лабораторный метод; 27) \ подведение итогов; 28) обучающий контроль; 29) комбинированный; 30) ситуационный метод; 31) письменные упражнения; 32) увещевание.
VI. Из перечисленных утверждений выберите факторы, определяющие выбор методов обучения:1) цель обучения; 2) уровень, которого необходимо достигнуть; 3) уровень мотивации обучения; 4) реализация принципов, закономерностей обучения; 5) объем требований и содержания, который необходимо реализовать; 6) количество и сложность учебного материала; 7) уровень подготовленности учащихся; 8) активность, интерес учащихся; 9) возраст; 10)работоспособность учащихся: 11) сформированность учебных навыков; 12) учебная тренированность и выносливость; 13) время обучения; 14) материально-технические условия обучения: 15) организационные условия обучения; 16) применение методов на предыдущих уроках; 17) тип и структура занятия; 18) взаимоотношения между учителем и учащимися, сложившиеся в процессе учебного труда; 19) количество учащихся в классе; 20) уровень подготовленности педагога.
17
3. Вопросы и задания для обсуждения на семинарах по теории воспитания
(составлены на основе заданий из книги «Воспитательная деятельность педагога» / под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – М.: «Академия», 2005)
1.Может ли быть перспективным взгляд на воспитание как на передачу и усвоение опыта от старших поколений к младшим? Если да, то, при каких условиях, и какого опыта?
2.Можно ли рассматривать воспитание как подготовку к жизни? Как вы отнесетесь к стихотворению С.Я. Маршака «Существовала некогда пословица, что дети не живут, а жить готовятся, но вряд ли в жизни пригодится тот, кто жить готовясь, в детстве не живет!»
3.Прочитайте отрывки из произведений, приведенных ниже, и ответьте, что в позиции авторов относительно воспитания представляется вам справедливым, а что парадоксальным.
«Воспитание есть возведенное в принцип стремление к деспотизму. Воспитание есть, я не скажу, выражение дурной стороны человеческой природы, но явление, доказывающее неразвитость человеческой мысли и потому не могущее быть положенным основанием разумной человеческой деятельности…» (Толстой Л.Н. Воспитание и образование/ Толстой Л.Н. Пед. соч.-М.,1989.-С.205-209)
«Из всех насилий,
Творимых человеком над людьми, Убийство – наименьшее, Тягчайшее же – воспитанье.
Правители не могут убить своих наследников, но каждый Стремится исковеркать их судьбу:
В ребенке с детства зреет узурпатор, Который должен быть Заранее укрощен.
Смысл воспитания - самозащита взрослых от детей. Поэтому за рангом палачей Идет ученый комитет Компрачикосов, Искусный в производстве Обеззараженных Кастрированных граждан»
(Волошин М. Путями Каина. Трагедия материальной культуры // Волошин М. Избранные стихотворения.-М.,1988.- С.304)
«Мы с вами должны сделать так, чтобы каждый потенциальный тунеядец, которому не повезло с генотипом, с семейной средой, со школой и прочим, был с наивозможнейшей убедительностью предупрежден о своей неотвратимой гибели. Надо: железную твердость, беспощадную последовательность, абсолютную непримиримость…Педагог тот же врач. Ты должен лечить от невежества, от дикости чувств, от социального безразличия. Лечить! Всех! А у тебя я вижу одно средство – гаррота… Воспитанному человеку не нужен ты. Невоспитанный человек не нужен тебе. Чем же ты собираешься заниматься всю свою жизнь?» (Стругацкий А., Стругацкий Б. Отягощенные злом, или 40 лет спустя // Юность.- 1988.-№6.-С.37-39).
4.Как бы вы в современной для себя ситуации определи для себя смысл воспитания? В. Фканкл выделил три группы ценностей, необходимых для поиска смысла жизни: ценности творчества, ценности переживания, ценности отношения. Как бы вы конкретизировали
18
каждую из этих групп применительно к смыслу профессиональной деятельности преподавателя вуза?
5.Какие свойства, характеристики, поведенческие проявления являются для вас наиболее значимыми в другом человеке (студенте) и почему? Какие свойства, характеристики, поведенческие проявления являются неприемлемыми, почему?
6.Духовность и воспитание; воспитание и культура; нравственность и мораль; гуманизм и гуманитарность. Как влияет понимание перечисленных категорий на реальную воспитательную деятельность преподавателя? (для уточнения смысла перечисленных категорий обратитесь к словарям)
7.Воспитательная деятельности – это деятельность, которая обеспечивает позитивные
процессы, качественные изменения ребенка со знаком «плюс» (И.Д. Демакова). Подумайте, достаточно ли этого определения, чтобы представить специфику воспитания и его отличие от других видов педагогической деятельности. Ответ мотивируйте.
8.Сформулируйте свое развернутое определение воспитательной деятельности.
9.Подумайте, существуют ли отличия в воспитательной работе, ориентированной на изменение а) человека; б) личности; в) субъекта; г) индивидуальности. Или это игра слов? Если существует, то в чем? Приведите примеры из жизни.
10.Перечислите, кто выступал (или выступает сейчас) по отношению к вам (поколению в целом) индивидуальным или совокупным субъектом воспитательной деятельности. В чем заключалась специфика их влияния и вашей реакции на их действия?
11.Коллективное воспитание и корпоративное воспитание – это одно и то же или нет? Обоснуете свой ответ.
12.Воспитание можно представить как «переплетение действий воспитателей». Проиллюстрируйте этот тезис.
13.Как вы считаете, какие факторы оказали влияние на ваше воспитание? Какие из них можно отнести к благоприятным (неблагоприятным) и почему? Какие педагогические условия усилили (ослабили) влияние данных факторов?
14.Проведете наблюдение за деятельностью педагога-воспитателя в течение длительного времени. Опишите функциональное многообразие его действий, связанных с решением воспитательных задач. Попробуйте оценить, выполнение каких из этих функций (было бы) органично для вас. Что функционально представляется вам трудным (излишним, невозможным) на этом этапе профессионального становления?
15.Какие воспитательные функции способен выполнять по отношению к себе младший школьник, подросток, старшеклассник, студент, преподаватель?
16.В современных образовательных учреждениях в том или ином виде расписаны должностные обязанности преподавателей как воспитателей. Служебный функционал определен для преподавателя и для проректора по воспитательной работе. Однако, как показывают данные исследования, совершенствование перечня и описание функциональных обязанностей педагога как воспитателя не приводит к изменению качества воспитательного процесса. Как вы можете объяснить подобное явление?
19
17.В иезуитской системе воспитания, одной из самых эффективных в истории, знаменитый тезис «Цель оправдывает средства» веками служил основополагающим принципом организации воспитания, оправдывающим любые человеческие проявления и поступки, если они обеспечивали достижение необходимой ордеру иезуитов цели. Представляется ли вам возможным перенести данный принцип в современную систему воспитания? Если да, то при каких условиях?
18.Можно ли ставить вопрос об опережающем воспитании?
19.Создайте совместно с другими студентами коллаж «Время студенчества».
20 Ф.М. Достоевский некогда высказал мысль о том, что высшая цель воспитания – помочь ребенку стать самим собой, прожить свою жизнь, избегнув участи тех, которые себя в ней не нашли. Как бы вы прокомментировали педагогический смысл подобной цели?
21. Хорошо ли на ваш взгляд был воспитан герой романа Ф.М. Достоевского «Идиот» - князь Л.Н. Мышкин? Ответ обоснуйте.
22.Какие наиболее распространенные воспитательные задачи мы призваны решать на разных этапах по мере своего личностного становления? На каком содержании мы это делаем?
23.Русский педагог и философ Константин Николаевич Вентцель выступал против воспитания, которое делает из ребенка не человека, не личность, а «привратника культуры, её кладовщика, безразличный и бесформенный аппарат для хранения и дальнейшей передачи результатов культурного развития человечества». Как вы прокомментируйте такую позицию?
24.Следует ли в ходе воспитания предоставлять человеку право быть собой или вменить ему в обязанность во всем следовать установленной норме? Может быть правильнее постараться обрести себя в норме, задав себе тем самым соответствующую меру?
25.Ниже приведены некоторые задачи самовоспитания.
Осмысление своей жизни. Расширение круга ценностей и смыслов, обращенных на благо жизни и человека.
Окультуривание своей жизни. Окружение себя культурным контекстом, помещение себя в культурную ткань.
Воспитание себя как семьянина (сына, дочери, внука, отца, матери, бабушки, дедушки), продолжающееся и открывающее всё новые грани самосовершенствования по мере взросления человека и приобретения нового семейного статуса.
Воспитание себя как носителя определенной профессии
Каким содержанием вы наполнили бы эти задачи применительно к своему возрасту и жизненному опыту.
26. Вспомните, когда вы были школьником, как нормировалась ваша жизнь. Как нормируется ваша жизнь в вузе? Какой была и есть ваша реакция на выставленные ограничения и запреты? Почему вы именно так реагировали?
20